K12学习《秋颂》教案.docx

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K12学习《秋颂》教案

《秋颂》教案

　　导语：

《秋颂》为济慈所作的一首诗歌。

济慈，全名约翰·济慈JohnKeats（1795年—1821年），出生于18世纪末年的伦敦，他是杰出的英国诗作家之一，也是浪漫派的主要成员。

文章一：

　　课　　题

　　秋颂

　　№12

　　教

　　学

　　目

　　标

　　德育

　　充满感情的朗读这首诗，学习这首诗中的生字词。

　　智育

　　体会作者对秋的无尽赞美之情。

　　美育

　　学习本文饱含感情的语言。

　　教学重点

　　会文中优美语句,能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学难点

　　有感情的朗读这首诗，体会作者对诗的无尽赞美之情。

　　教学关键

　　体会作者对秋的无尽赞美之情

　　课型

　　讲课

　　教学方法

　　教师引导学生主动鉴赏、讨论

　　教具

　　电脑

　　教学过程

　　教　学　内　容

　　教师活动

　　学生活动

　　组织教学

　　导入新课

　　总结

　　练习

　　作业

　　一、新课导入二、作者介绍：

济慈，英国诗人。

　三、课文主题解读：

　面对果实累累，丰收在望的秋天，作者有感而发，抒写了一曲对秋天的赞美之歌。

体现的对秋天的无尽赞美之情。

　四、诗歌导读：

　1、请同学有感情的朗读这首诗歌。

　2、以小组为单位进行朗读比赛。

　3、仔细体会诗歌的主要内容，了解诗歌的大意。

　　　4、诗歌重难点解析：

　　　　　本文的重点是体会作者对秋天的赞美之情。

我们知道散文是非常个性化的东西，带有主观色彩。

因此要着重通过读来品味语言文字。

通过教师范读，学生朗读来体会这篇文章所包含的感情。

　　　　　朴素的语言文字饱含着对秋天的深深赞美之情。

　5、写法简析：

　　　　　总分的结构方式。

文章第一节用概括性的语言点明秋天是一个成熟与结果的季节，而后又从果实、果枝、果仁、好花四个方面分别写了秋天是一个果实累累的季节。

　　　　拟人的修辞手法。

　　五、课堂巩固训练　

　　导入

　　疏导

　　归纳

　　引导

　　布置

　　了解

　　识记

　　理解

　　巩固

　　完成

文章二：

　　课前预习：

　　1.朗读课文3遍，完成《语文助学》“预习积累”部分。

　　2.书写生字词3遍，小组长检查、批阅。

　　相关课程标准：

　　1.掌握课文涉及的重要作家作品知识和文化知识。

　　2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

　　教学目标：

　　1.反复诵读，仔细品味，体悟富含哲理性的语言。

　　2.感受秋天、落叶的美，领悟秋天丰收的喜悦和落叶换来新生的欢乐。

　　评价任务：

　　1.赏析诗歌美文，层层探究美意。

　　2.通过生动形象的描写，体悟富含的感情。

　　教学过程：

　　一、导入感知：

　　关于“秋”的话题，我们再看在济慈和贾平凹的笔下被赋予了怎样的情感。

（师生共同书写题目、作者，示范写“凹”的笔顺）

　　学生自主学习、积累作家作品和文化知识。

　　1.一读理序：

　　划出《秋颂》描绘的典型景物和农人，找出《落叶》中写时间的句子。

　　农舍屋檐阳光藤蔓树枝葫芦榛子果仁花蕾蜂房你

　　春天的日子里一个夏天到了深秋来年的春上

　　2.二读感悟，说出《秋颂》中人的感受。

划出《落叶》中描绘法桐的优美句子。

　　二、比较探究：

　　3.三读《秋颂》，体会诗歌散文化的意境美：

　　秋的形象：

　　雾的天空→树枝、屋檐、果实、花朵、采蜜：

成熟、喜悦之情。

　　秋天里的农人：

粮仓奔忙→地上悠闲、鼾睡、沉醉、拾穗、榨果汁：

丰收、赞美之情。

　　4.朗诵《秋颂》，欣赏生动形象的描写，感受秋天丰收的喜悦和赞美之情。

　　5.三读、四读《落叶》，赏析描绘法桐的优美句子。

　　学生自读第1-5段。

　　春天的日子里：

颜色，姿态，比喻句，拟人句，嫉妒鸟夫妻→温柔和美好

　　一个夏天：

鼓满着憧憬的叶子

　　到了深秋：

消瘦寒伧赤裸裸嶙嶙的骨僵硬不再柔软婀娜断了下来→残酷：

捡一片落叶，保留起来，以作往昔的回忆。

　　来年的春上：

依然是浅绿的好，深绿的也好。

→将历年收留的落叶拿出来，和这新叶比较。

　　学生巩固读第1-5段。

　　6.五读、六读《落叶》，感受落叶换来新生的欢乐，体悟富含哲理性的语言。

　　教师范读、学生齐读“喔，叶子，你们认识吗，……”至结尾。

　　哲理：

　　①凋落的曾经那么悠悠地欢乐过，欢乐的也将要寂寂地凋落去。

　　②他们并不悲伤，欢乐时须尽情欢乐。

　　③欢乐到来，欢乐又归去，这正是天地间欢乐的内容;世间万物，正是寻求着这个内容，而各自完成着它的存在。

　　④它年年凋落旧叶，而以此渴望着来年的新生，它才没有停滞，没有老化，而且目标在天地空间里长成材。

　　情感：

我于是很敬仰起法桐来，祝福于它!

　　四、达标训练：

　　《语文助学》“学习测评”第1-12题（P38-40）

　　板书设计：

　　秋颂济慈

　　秋的形象：

成熟喜悦→秋天里的农人：

丰收赞美

　　落叶贾平凹

　　凋落旧叶（深秋）→来年新生（春夏）

　　欢乐又归去←欢乐到来

　　↓

　　成材

　　教学反思：

　　美文的鉴赏、揣摩、玩味比较成功。

一是把握住了描绘的形象，优美词句的绘图和比喻、拟人修辞手法的运用使形象传神，富有情感;二是揣摩透了形象蕴含的情愫，“情由景生，景由心生。

”情景渗透，互相交融;三是感悟出了富含的人生哲理，使人生更富于蓬勃向上的精神。

　　建议课下增加诵读的时间，达到熟读成诵。

文章三：

　　教学目标：

　　★知识与能力

　　1、积累词语，掌握“眸子、酡红、摄住、萧疏、澹”等词的读音、字形及词义，并学会运用。

　　2、了解作者及其作品。

　　3、把握文章内容，体会作者情感。

　　★过程与方法

　　把握散文情感美、意境美、文笔美。

抓住优美、生动的词语，再现词语传达的画面，用心体会，感受散文意境。

　　★情感态度与价值观

　　1、陶冶自己爱美的心灵，锻炼自己发现美的眼力。

　　2、培养自己热爱自然的感情。

　　教学重点：

　　1、体会拟人、比喻等修辞方法在文中的作用。

　　2、品味优美语言，揣摩词语。

　　教学难点：

　　1、体会本文优美的意境。

　　2、揣摩、品味本文优美的词句。

　　教学突破：

　　本文景物与人相互映衬，相互参照，特点突出，形象清晰。

在学习时注意引导学生体会本文既写秋，又写人这种独特的写法，从而更好地理解本文完整的构思和作者的情感。

　　教具准备：

　　多媒体、录音机、音乐磁带。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　一年有四季，四季之景是不同的，春天给人以柔和，夏天给人以热烈，秋天给人以萧瑟，冬天给人以肃杀，同学们可以举出人们对秋天的描绘吗?

　　学生根据查阅资料答：

李白“万里悲秋常做客，百年多病独登台”;杜甫“八月秋高风怒号”;秋瑾“秋风秋雨秋煞人”;……

　　在文人墨客笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……，但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。

今天，就让我们走进台湾女作家罗兰描绘的秋天，感受一下别样的秋天，别样的人。

（板书课题）

　　二、检查预习情况：

生字、词，了解作者。

　　1、多媒体显示：

（1）根据拼音写词语或汉字注音

　　眸子（）酡红（）寂寥（）执著（）澹（）

　　sà爽shè住juàn顾秀yì

（2）解词：

　　萧疏扰攘澹闲云野鹤

　　教师任选几名学生回答，明确

（1）móutuóliáozhuódàn飒摄眷逸

（2）萧疏：

稀疏，稀稀落落。

扰攘：

骚乱，纷乱。

澹：

安静。

闲云野鹤：

比喻闲散安逸不受世俗羁绊的人，旧时多指隐士、道士等。

　　2、多媒体显示作者简介：

　　简介作者：

　　罗兰，原名靳佩芬，天津宁河人。

台湾女作家，善于写景状物，文笔优美。

她创作勤奋，从《罗兰小说》到现在，已有近30部作品问世。

除《罗兰小说》五辑外，还有《罗兰散文》七辑，长、短篇小说多集，以及书信体文集、诗歌剧、论文集等。

其中《罗兰散文》第一辑、第二辑获台湾中山文艺大奖。

　　教师找一名学生读，了解作者。

　　师：

刚才，同学们对本文作者有了进一步的了解。

现在，我们就共同走进作者，走进他笔下的“秋”。

　　三、读课文，整体感知并深入研讨课文。

　　1、教师配乐范读课文，同时，多媒体课件显示秋景，学生感受秋韵。

并思考：

作者抓住了秋天的哪些景物来写的?

　　明确：

课文主要写了秋林、秋日、秋院、秋云、秋风、秋水等景物。

（同时教师板书：

秋林、秋日、秋院、秋云、秋风、秋水）

　　2、教师找几名学生读相关的写景段落。

要求：

要读出感情，更好地展示秋韵。

　　3学生细读课文，屏幕显示问题：

　　作者在描写这些景物时，分别抓住了这些景物的什么特征?

各用一两个词语概括。

　　学生互动，共同解答，最后明确：

秋林：

飒爽、洒脱;秋日：

凄楚之美;秋院：

幽寂;秋云：

淡淡、悠悠;秋风：

纯净、爽利;秋水：

明澈。

　　4、欣赏文章，感受美感

　　师：

秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天给人以收获，你认为罗兰的散文《秋颂》，给你带来了哪些美的享受呢?

生分小组讨论，然后汇报结果。

　　生甲：

我们探究的是这篇文章的语言美。

首先，表现在运用多种修辞方法，使语言生动、形象。

如拟人句“当叶子逐渐萧疏，秋林显出了它们的秀逸，那是一份不需任何点缀得洒脱与不在意俗世繁华的孤傲。

”比喻句“野鹤的美，澹如秋水，远如秋山。

”排比句“秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，却也是淡泊的季节。

”（教师同时板书：

比喻、排比、拟人）

　　生乙：

作者在词语的运用上多用叠词，如“高高的”、“静静”、“淡淡然”、“悠悠然”、“乔迁”、“闲闲的”、“远远的”……这些词语口语化，增强了文章的表达效果。

　　生丙：

我们探究的是这篇文章的情感美。

作者用饱含感情的笔调抓住秋日的枫叶、秋日的闲云、纯净的秋风、明澈的秋水来尽情歌颂、赞美秋，让读者身临其境，受到美的陶冶、感化。

　　5、思考：

作者用哪两个字概括了秋天的特征?

（提示：

依据第九段答.）

　　明确：

“闲”、“逸”（或“澹”）

　　师：

作者正是寓秋于内在美，从而赞颂了它淡远闲静的品格。

（同时板书：

秋、淡远闲静）

　　师：

本文作者只写了秋，赞颂了秋吗?

　　学生先思考，然后明确：

不是，还写了人。

歌颂了具有内在美的人，作者把自己的思想感情与秋的形象交相融合，形成了这优美的意境。

　　师：

那么，作者呼吁我们做一个怎样的人呢?

学生思考后作答。

　　明确：

我们应该做一个心胸广阔、淡远闲适、不追名逐利、洁

　　身自好的人。

　　师：

那么，颂人的句子有哪些呢?

（教师板书：

人）

　　明确：

第10自然段。

（生读）

　　师：

文章还有既写秋，又颂人的句子，你能找到吗?

　　学生找到后明确：

第1段中“有人的眸子像秋，有人的风神像秋。

”第11段中“它把一切的赞美与宠爱都隔离在清清的秋光外，而只愿做一个闲闲的、远远的，可望而不可即的，秋。

”

　　6、学生质疑，共同探讨。

　　学生可能有如下发言：

（1）在第11段“它把一切的赞美与宠爱都隔离在清清的秋光外，而只愿做一个闲闲的、远远的，可望而不可即的，秋。

”这句中，为什么作者要把“秋”字单提出来，而与前面的内容用逗号隔开?

（2）文章表达了作者对秋天的喜爱之情，可为何末尾不用感叹号，而用句号呢?

　　学生畅所欲言，各抒己见。

　　7、教师小结：

文章语言清新、隽永，给人以行云流水之感;比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，使秋的形象具体可感。

希望同学们，在以后的写作中也能加以借鉴，用以提高自己的写作水平。

　　四、课堂训练，多媒体显示：

　　1、仿写句子：

　　例：

人们都爱秋天，爱她的秋高气爽，爱她的香飘田野。

　　仿：

人们都爱，，。

　　2、仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句

　　例：

春天鸟儿欢叫，夏天野花盛开，秋天树木葱茂，冬天雪花飞舞。

　　仿：

　　学生完成后，交流回答，师对于写得好的要给予鼓励。

　　五、课堂总结：

　　本文作者通过对秋景的描述，既颂了秋，又颂了人，表达了作者对秋天的极度喜爱之情。

语言优美，描写生动，希望大家能领悟、学习。

　　六、布置作业

　　同学们，通过我们对课文的学习，你也一定对“秋”有了进一步的认识，那么，请拿起你手中的“画笔”，通过想象，绘制一幅属于自己的“秋”吧!

`

　　教学反思

　　本文运用了描写、抒情等表达方式，描写大自然，歌颂人生，寓情于景。

语言传神形象，拟人贴切自然，在行文中有很强的感情色彩，亲切自然，富有感染力。

这些特点都需要学生认真掌握，并在以后的习作中加以借鉴。

　　板书设计：

　　秋颂

　　秋林秋云比喻

　　秋天秋日秋风排比

　　秋院秋水拟人

　　淡远闲静

　　人