三角形的内角和听课体会.docx

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三角形的内角和听课体会

《三角形的内角和》听课体会

　　5月21日,走校教研,听了三小的王采凤老师执教的一节数学课,王老师朴实的教风,扎实的课堂给我留下了深刻的印象.

　　《三角形内角和》这节课的教学，无论是从知识的传授还是学生能力的培养上基本达到了预定的目的。

改变了传统的教学模式，充分体现了学生为主体，教师为主导的地位，学生的积极性、主动性的发挥是传统教学所不能比拟的，取得了较为理想的教学效果。

主要表现在以下几方面：

　　在整个教学中王老师充分体现了新课程标准的基本理念：

让学生“人人学有价值的数学”。

从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

王老师善于做好学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价，关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用”。

在教学过程中教师充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折”的教学法。

　　在整节课的探索活动中，王老师让学生大胆猜想，自主探索三角形的内角和是多少度？

再通过测量、拼折、推理等方式让学生确定三角形内角的度数和。

这样，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流，自主探索的学习方式，同时也培养了学生探索能力和创新精神。

　　在整个教学设计上王老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式，善于捕捉课堂中的动态资源。

具体体现在以下几点：

　　1、巧用猜想——巧用学生的话：

当有个学生说出三角形的内角和是180度时，王老师便马上巧用了学生的话，问：

三角形的内角和是不是180度呢？

巧妙的过度到了接下来的教学环节。

　　2、善用验证{自主探索}——妙用学生的错：

学生形成统一的猜想{即三角形的内角和等于180度}后，王老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动{即验证三角形的内角和是否是180度？

}，在验证活动1中，当学生用量一量去验证三角形的内角和时，出现测量上的误差，王老师便巧妙的抓出这点，问：

有没有其他办法让它的验证更准确点？

自然的引发了学生的思考，引出用拼一拼，或折一折的方法去验证。

这样自然的把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。

不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。

　　3、善于引导巩固内化——巧用学生的话：

俗话说的好：

“熟能生巧”。

数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。

在练习中王老师也不失时机的抓住学住学生的话，巧用学生的话来解决问题。

　　4、有一定的拓展创新：

本课最后，王老师设计了这样一道题目：

学了三角形的内角和后，你能求四边形、五边形、六边形的内角和吗？

这道题通过对本节课所学知识的迁移就可以完成，既能对学生进行思维训练，又能培养学生应用知识的能力，更能培养学生的创新意识和创新精神。

　　总之，本节课教学活动中王老师充分体现以下特点：

以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展。

教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦

　　5月21日,走校教研,听了三小的王采凤老师执教的一节数学课,王老师朴实的教风,扎实的课堂给我留下了深刻的印象.

　　《三角形内角和》这节课的教学，无论是从知识的传授还是学生能力的培养上基本达到了预定的目的。

改变了传统的教学模式，充分体现了学生为主体，教师为主导的地位，学生的积极性、主动性的发挥是传统教学所不能比拟的，取得了较为理想的教学效果。

主要表现在以下几方面：

　　在整个教学中王老师充分体现了新课程标准的基本理念：

让学生“人人学有价值的数学”。

从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

王老师善于做好学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价，关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用”。

在教学过程中教师充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折”的教学法。

　　在整节课的探索活动中，王老师让学生大胆猜想，自主探索三角形的内角和是多少度？

再通过测量、拼折、推理等方式让学生确定三角形内角的度数和。

这样，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流，自主探索的学习方式，同时也培养了学生探索能力和创新精神。

　　在整个教学设计上王老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式，善于捕捉课堂中的动态资源。

具体体现在以下几点：

　　1、巧用猜想——巧用学生的话：

当有个学生说出三角形的内角和是180度时，王老师便马上巧用了学生的话，问：

三角形的内角和是不是180度呢？

巧妙的过度到了接下来的教学环节。

　　2、善用验证{自主探索}——妙用学生的错：

学生形成统一的猜想{即三角形的内角和等于180度}后，王老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动{即验证三角形的内角和是否是180度？

}，在验证活动1中，当学生用量一量去验证三角形的内角和时，出现测量上的误差，王老师便巧妙的抓出这点，问：

有没有其他办法让它的验证更准确点？

自然的引发了学生的思考，引出用拼一拼，或折一折的方法去验证。

这样自然的把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。

不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。

　　3、善于引导巩固内化——巧用学生的话：

俗话说的好：

“熟能生巧”。

数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。

在练习中王老师也不失时机的抓住学住学生的话，巧用学生的话来解决问题。

　　4、有一定的拓展创新：

本课最后，王老师设计了这样一道题目：

学了三角形的内角和后，你能求四边形、五边形、六边形的内角和吗？

这道题通过对本节课所学知识的迁移就可以完成，既能对学生进行思维训练，又能培养学生应用知识的能力，更能培养学生的创新意识和创新精神。

　　总之，本节课教学活动中王老师充分体现以下特点：

以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展。

教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦

　　5月21日,走校教研,听了三小的王采凤老师执教的一节数学课,王老师朴实的教风,扎实的课堂给我留下了深刻的印象.

　　《三角形内角和》这节课的教学，无论是从知识的传授还是学生能力的培养上基本达到了预定的目的。

改变了传统的教学模式，充分体现了学生为主体，教师为主导的地位，学生的积极性、主动性的发挥是传统教学所不能比拟的，取得了较为理想的教学效果。

主要表现在以下几方面：

　　在整个教学中王老师充分体现了新课程标准的基本理念：

让学生“人人学有价值的数学”。

从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

王老师善于做好学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价，关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用”。

在教学过程中教师充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折”的教学法。

　　在整节课的探索活动中，王老师让学生大胆猜想，自主探索三角形的内角和是多少度？

再通过测量、拼折、推理等方式让学生确定三角形内角的度数和。

这样，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流，自主探索的学习方式，同时也培养了学生探索能力和创新精神。

　　在整个教学设计上王老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式，善于捕捉课堂中的动态资源。

具体体现在以下几点：

　　1、巧用猜想——巧用学生的话：

当有个学生说出三角形的内角和是180度时，王老师便马上巧用了学生的话，问：

三角形的内角和是不是180度呢？

巧妙的过度到了接下来的教学环节。

　　2、善用验证{自主探索}——妙用学生的错：

学生形成统一的猜想{即三角形的内角和等于180度}后，王老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动{即验证三角形的内角和是否是180度？

}，在验证活动1中，当学生用量一量去验证三角形的内角和时，出现测量上的误差，王老师便巧妙的抓出这点，问：

有没有其他办法让它的验证更准确点？

自然的引发了学生的思考，引出用拼一拼，或折一折的方法去验证。

这样自然的把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。

不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。

　　3、善于引导巩固内化——巧用学生的话：

俗话说的好：

“熟能生巧”。

数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。

在练习中王老师也不失时机的抓住学住学生的话，巧用学生的话来解决问题。

　　4、有一定的拓展创新：

本课最后，王老师设计了这样一道题目：

学了三角形的内角和后，你能求四边形、五边形、六边形的内角和吗？

这道题通过对本节课所学知识的迁移就可以完成，既能对学生进行思维训练，又能培养学生应用知识的能力，更能培养学生的创新意识和创新精神。

　　总之，本节课教学活动中王老师充分体现以下特点：

以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展。

教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦