高效课堂.docx

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高效课堂

高效课堂是什么

“知识的超市、生命的狂欢”。

“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。

“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。

“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。

课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然打“零分”。

上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程，唯此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食、乐在其中。

如果从教育学的角度，高效课堂必须具备三大特性：

主动性、生动性、生成性。

从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。

高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。

高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。

高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。

以杜郎口中学为例，课堂模式是10+35，规定教师讲的时间不能超过10分钟，有人质疑说课堂教学岂能限制教师讲，这样的质疑应该说不是没有道理，但却没有明白另外一个道理，课堂仅仅有限的45分钟时间内，不限制“讲”岂能保障学生的“学”？

这道理朴素到和“红灯停、绿灯行”没有差别。

高效课堂的核心是“学习能力”，因而高效课堂认为素质教育的“素质”其主要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。

我们固然可以承认知识能够通过灌输获取，那能力呢，智慧呢，可以靠灌输得来吗？

离开了“在经历中体验”这一过程，死记硬背和知识灌输则显示出必然的劣势，传统教学方式太过原始，由此而导致的传统课堂“配置”过低，无法承载素质教育的需要，这样的课堂学习能力从何而来？

得舍弃“马车”换乘“汽车”，尽管有些不情愿，试着“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

为了捍卫“学”的神圣，并且培养“学习能力”，我们依照新课改转变教的方式、转变学的方式、转变评的方式这一理念，坚决要求“把学习还给学生”，这是“事归原主”。

尤其是关于“教”和“教师”，我们以为传统的教学方式是把教师定位在“二传手”上，教师的职业倦怠和压力其实更多就来自于这样的定位，而发展教师“专业化”其实就是在培养“二传”技艺，问题是即便是“二传”的技艺达到了登峰造极了，那假如今天的课堂是否会因为教师的情绪不高、愿望不强而技艺发挥不好呢？

高效课堂正是基于这样的怀疑，从培养学生的学习能力出发，锻炼学生的“一传”——让学生动起来，和知识直接对话。

这个对话的过程就是“学习”。

我们从相当高度上认识学习能力，我们认为，唯有培养学生的学习能力，才能生成他们的终身发展能力。

因而高效课堂是一个“教育”概念。

它有三大系统作为基本的支撑。

高效课堂的三大支撑

“高效课堂教育”有三大系统。

首先是文化系统，其次是评价系统，然后才是课堂教学系统。

文化系统全称为“高效课堂文化”系统。

课改改到深处是课堂，而课堂的深处是文化。

在我们看来，传统课堂背后也有文化作支撑，但这种文化是什么形态和性质的？

我们把它叫做“不相信学生文化”，因为太多的“不相信”，才导致不放手、不放心、不信赖、不归还……才有公然的“替代和包办”，才有命令、指责、干预、统一、惩罚……说到“根”，是专制！

一个专制的课堂岂能有学生的开放、创造、狂欢？

难道他会乐在专制、沉迷压抑、陶醉于囚禁？

教育即解放，因而我们认为中国的教育学应该是教育解放学，解放的主体是学生，其次是教师，唯有保全作为“人”之学生与教师的人格、兴趣、权利、理想、尊严，教育才会散发着“人性”，才让人迷恋和感动，教育不是牺牲、抢占和暴虐，不是奴役、命令和顺从，它必须服务于“人”的需要，从生存到成长发展。

从这重意义上说，高效课堂文化的核心是“开放”，是开放与解放，是变一潭死水为一池春水，是充满生命的“泛活”。

解放。

解放什么？

解放时间和体力，解放智力，解放观念。

其实，有很多人至今都以为课改是在让教师殉葬。

简直莫名其妙到家了，如果一种教育是在牺牲教师成全学生作为代价，那这样的教育一定不是好教育。

如果不能认识到唯有教师的解放才能带来学生的解放，唯有幸福的教师才可培养出幸福的学生，那课改当然无法推进，教师又哪里是课改的阻碍者？

但我们也应该读懂罗杰斯这样一句话，“没有任何人可以教会任何知识”，“高效教师”（算是不严谨的一个词汇吧）他（她）在课堂上实在不应该是教知识，教师带给学生的最大影响首先取决于教师是怎样一个人，他（她）具有怎样的人格、性格，他面对的是“人”而不光是书本，他（她）是在心灵上书写，而不是单单是在黑板上，他（她）是和他（她）的几十个学生一起，在相互激活着自己的生命，在创造一个“未来的世界”——阳光、开放、向上，我们把这样的六个字列入“高效课堂文化”真言，旨在提醒那些做真教育的学校，去审视和创设学校文化，看一看我们的教室、走廊、餐厅、宿舍、校园，有没有文化，是什么样的文化，能不能有利于师生的解放，记住邓小平先生在上个世纪八十年代的那个教导吧，教育要面向现代化、面向世界、面向未来，就以这个“软件”去给文化“杀毒”，用这样的文化去影响、浸染、滋润、陶冶、激活每一颗生命。

凡是一切不利于开放和解放的文化，都必须敢于坚决的剔除。

高效课堂评价系统叫“以学评教”系统。

评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。

高效课堂把相信学生当做教师的师德。

当然相信学生是把学习交付学生的前提，敢于交付。

不仅交付“学权”，还要交付评价，即以学评教。

经验告诉我们，课改成在教师，败在校长，校长在课改中的责任什么时候都应该比教师的更大，而不应该一味把不改的责任加于教师，不明确这个职责，课改很难推进下去。

校长首先要深入课堂、以身作则、揪住课改、建构评价。

评价的核心是明辨是非，即统一“好课”的标准，高效课堂这样评价：

能让学生学会并且会学的课才是好课，这当然是仅指实然目标。

如果课堂只是某些教师的“秀场”，一味展演自己的“课堂艺术”，那属于典型的越俎代庖。

“鸠占鹊巢”这个词似乎很贬义，但时下的确有人这样一直霸占着课堂。

学生哪里是学习的主人？

是课堂主角？

是发展的主体？

如果是，我们还用争论教师该不该讲的问题吗？

有人或许会问，学不会怎么办？

当然学不会绝对不是不把学习还给学生的正当理由，遇到学生学不会教师当然需要适时“点拨”，但点拨不是讲授，一个以“教”为主体的课堂，实质上就没完成新课改教、学、评方式的转变，没转变依然是旧课堂。

高效课堂围绕评价这样具体建构，好课三看，“自主程度、合作效果、探究深度”，而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”与“达标率”。

高效课堂的评价系统重在督导。

比如领导干部要能上出“指导课”，中层或者骨干教师要生“示范课”，一般教师要上出“过关课”。

其实支撑学校内涵发展的恰是课堂，因为“学校的产品是课堂”，具体一节课的评价如何，一般情况下是先有学生当堂打分，然后结合“验评组”评分，两项相加得出评价。

评价同样有个“六字真言”：

即时、公开、公正。

高效课堂的评价重在明确责任。

比如我们要求领导要全部下放班级搞承包责任制，每个班级课改的第一责任人，都是领导。

我们一般要求课堂问题不过夜，每天至少有一把手校长召集一次“调度会”，对于出现的问题，要追究第一责任人的责任，并拿出限期整改措施。

问题不过夜即“即时性”，而课堂评价一旦出了结果，马上“公示”暴露，当然前提是客观“公正”。

高效课堂的评价重在反思。

我们甚至可以这样说高效课堂又叫反思教学。

教师要根据课堂出现的问题，虚心接受并及时改进，教师的成长在课堂，因此上课就是进修，教师专业化发展的培训师首先是学生，兵教兵，兵教官，兵强兵，兵强官，教学共进，师生相长。

最后，关于高效课堂系统，其实我们已经介绍得够多了，围绕“两惟”建构和解构新课堂，努力实现“知识的超市、生命的狂欢”。

高效课堂如何操作

高效课堂其实是一个“大课堂”概念，它既包括45分钟构成的“课中”，也包括这节课的“课前”和“课后”，而具体到一节45分钟的课，还可以分为三段，不妨叫做小课前、小课中、小课后吧。

高效课堂从来不是以增加教师的工作负担为代价。

在推进过程中，我们要求教师要学会重新分配时间精力，即在课中用减法，而课前、课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。

课前做什么？

编制导学案，课后做什么？

修补导学案。

关于导学案，我要借此加以特别说明，导学案其主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，因而导学案不是习题集。

这个提示很重要，导学案必须能够生成能力，而前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，要呈现出“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化，导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。

那些把导学案弄成习题集，模拟高考试题进行强化训练，练完讲，讲完练的做法恰恰是我们坚决反对的，导学案重在“导”，核心是“学”，而案是基于“三学”的设计。

课后呢，教师通过课上反馈，要针对出现的问题，“利用”课代表或者小组长实施帮扶，然后教师根据课堂经历，对导学案予以修补完善即备好课后课。

高效课堂的抓手是小组学习。

这个小组和传统的小组有较大区别。

高效课堂的小组其实很像是“小班化”，教师“利用”学生，恰恰是首先利用好小组长，小组长等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖，小组内部有按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。

严格说来，一个小组6——8人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。

高效课堂是否重视模式的构建，模式或许有其僵化的一面，但另一方面，它同样可以承载课堂之规，正如行驶的汽车必须遵守交规一个道理，教师的教和学生的学都需要一个基本的“规则”约束，课堂一旦变成了“自由发挥”，则很容易导致一场混乱。

高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。

预习不是传统课堂上的自学，它的要求是，学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。

预习之后是展示。

展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”，高效课堂十分重视展示，我们一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。

从操作技巧上说，展示又分为两种，小展示、大展示。

小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程在黑板上写出来，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与的“大展示”，大展示其实是和反馈连接在一起的，反馈当然不是考试，反馈甚至都无需教师去亲自完成，具体的做法是，以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案、整理纠错本。

对于某些教师而言，担心的是可能会影响其教学进度。

这不奇怪，刚开始课改时，学生因为长期对传统课堂的教师讲形成依赖而造成的不会学，当然会导致影响课堂进度，但久而久之，只要放手给学生，用进废退，解决了“磨刀”问题，还需要过分担心不会“砍柴”吗？

当然有些人一直在提“学无定法”，但对于教师大众，恐怕唯有“教学有法”才能达到教无定法，教学的艺术本质上就是立与破的矛盾，在不断的否定中完成进化，离开了教学有法的“临帖”阶段，恐怕也造就不出“书家”。

教学唯有回归到“法帖”上，唯有按照交规行路，或许才可以少发生些不必要的“车祸”。

教师在课堂上任何“主导”

师退生进。

教师的主导，可以理解成“主要是引导”，与其说“引导”，不如说“点燃激励”，从原理上讲，教书好比开汽车，课堂上对学生学习兴趣、表演欲望、个人成就的激励犹如踩着油门发动汽车，假如课堂动力系统始终休眠，不会“点火”则让课堂难免沉闷无聊。

如果果真可以把教书比喻成开汽车，那需要抓好四大步骤：

点火启动、握紧方向盘、踩着离合换挡，关键时候要踩住刹车。

点燃激励是点火，方向盘就是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。

高效课堂的操作技巧，我们不止一次提醒要“抓两头，放中间”。

如何理解这个“放”，或者说教师到底应该怎样“放”？

放，当然是放手，但放手不是“放弃”，而是“把学习交给学生，把责任留给自己”。

教师在课上的“放”，也可以理解成“垂帘听政”，只是对学生学什么的大致范围加以明确，至于怎么学实在无需费力，更何况，“知识的超市”本来就要求不同层次的学生要学不同层次的问题，与之“匹配”不同的方法。

因而垂帘听政要求教师要围绕课上“四主”来主导，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。

并且在“四主”原则下，让责任体现在“盯、观、跟”三字上。

“四主”的学案主导无需多言，学习主动却很关键，课改如果不解决“变被动为主动”的实质性问题，就没有真正内动力的产生，而主动来自于哪里？

责任、兴趣，它和权益和使命挂钩，和认知方式发生关联，教师唯有尊重学生的认知方式，让学生在“做中学”，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激发其自主性、主动性和创造性。

问题主线，课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务就两个，即“学会自己不会”的，或者说“把不会的学会”，当然这还不够，要想让学生青出于蓝，而不是受限于教师的知识结构带来的影响，那么还要学会“老师不会的”，或者说是“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标可攻关克难。

活动主轴，高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。

动有“三动”，身动、心动、神动。

身动，则首先是反传统课堂的纪律的，允许学生在课堂上动着学，当然一味动也不是真正的学习，因而课堂始终要动静结合，动中寓静，静中含动，动静相宜；心动则是指学习要与经历、经验和生活发生联系，神动则是指形成彻悟，内化为智慧。

教师在课堂上的“盯、观、跟”是依据学情的需要来确定的，现在我们需要先明确一个基本概念，即一切教学的起点是什么？

是进度、计划、还是教案？

不对，是学情！

脱离了学情的教学，要么是自说自语，要么是浪费时间。

教师怎样参悟“盯、观、跟”？

所谓“盯”，盯的首先是学习目标和学习任务；观，观的是学生的学习状态和学习过程；跟，跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。

几个基本辨别常识

现在我可以这样下结论了：

仅仅高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定高效。

我甚至还可以这样说，“唯高效”的课堂不用怀疑，它属于应试教育的阴魂不散，如今又披着高效课堂外衣来霍乱教育。

这是我写这篇文章，批判带引号的“高效课堂”的初衷。

其实鉴别高效课堂的真伪并不复杂。

第一，看黑板多少。

拉开课桌未必就是高效课堂，这句话没错，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。

黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市？

也无法指向人人、实现分层。

好教育必须为学和学生而设计，尊重差异，各取所需，因材施教，人人成功。

第二，看学生动的如何。

学生是个别在动，还是全体在动？

是主动在动还是被驱使在动？

动有三看，听声音、评动作、看表情。

好教育其实就写在脸上，盛在眼中，种在心里。

一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。

第三，教师讲些什么

不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。

当然初期可以精讲，但建议尽量少讲，好教师一般能“不教而教”。

第四，是否使用模式

模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。

第五，导学案是不是能“制导”

导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。

导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。

第六，测评不是考试

高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。

实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现新课改从“三位目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。

测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。

第七、课堂评价几个标准

预习三要：

围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。

展示三性：

展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。

小组三评：

互动温度、拓展宽度、生成的高度。

课堂三环：

预习、展示、反馈。

课堂三生：

生活、生态、生命。

学习三法：

独学、对学、群学。

学案三背：

学生、学情、学法。

课堂三动：

身动、心动、神动。

学习三宝：

双色笔、活页夹、纠错本。

（转载）

高效课堂的22条“军规”

教育需要“力行”。

高效课堂需要“途径和方法”！

1、高效课堂的文学性概括

知识的超市、生命的狂欢

2、高效课堂的解释

A、三高：

高效率、高效益、高效果

B、三动：

身动、心动、神动

C、三量：

思维量、信息量、训练量

D、三特点：

立体式、快节奏、大容量

E、三学：

肯学、想学、学会

F、减负：

轻负担、高质量；低耗时、高效益

3、高效课堂的途径

A、核心：

自主、合作、探究

B、技术：

掌握模式：

通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展

C、技巧：

小组学习：

独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

D、对学生的要求：

三宝：

活页夹、双色笔、纠错本

E、功底：

导学案：

通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。

4、高效课堂的基本模式

A、时间划分：

10+30+5

B、环节划分：

预习、展示、测评

C、六大模块：

预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

5、高效课堂的三条高压线

A、预习不充分的课不准上

B、严禁教师与学生抢风头

C、必须当堂达标测评

6、高效课堂的评价

A、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

B、学生“三看”：

自主的程度、合作的效度和探究的深度

具体是：

一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记。

C、教师“四看”：

就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心；二是否依据课程标准施教；三是否体现了人文性、综合性和实践性；还要四看教师的备课情况。

7、高效课堂的要求

A、文本挖掘：

①学生对文本的理解是否深刻：

有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式。

①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂结构：

①预习交流，确定目标；②、分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。

⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：

和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

8、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：

让50%的学生自主掌握50%的问题，然后通过合作，再让70%的学生掌握70%的问题；建构起初步的知识结构。

B、展示：

“先学后交，当堂达标”。

教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。

展示分为：

小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。

大展示要讲究技巧：

展示“普遍”问题，具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。

展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：

实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

在考试制度没被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：

学生的需要和考试的需要。

反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

9、高效课堂对教师的要求

教师要成为“第三者”：

促进者、学习者、决定者

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。

尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。

所谓教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：

有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。

10、教师职业幸福的途径：

A、“小课题”研究

B、个人俱乐部

11、对小组合作学习的要求

A、异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。

小组组长又叫“教师助理”。

一间教室里的N个小班：

每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。

B、组内展示由组长负责组织和考评。

C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”：

一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。

D、一节完整的课堂包括：

完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

12、高效课堂的文化建设

A、团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”。

B、班级文化的构建应基于“责任”进行，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化

C、穷人的孩子早当家。

放手就是爱。

一份信任换取百分惊喜。

13、高效课堂的“命门”

A、学生的主体地位和主体意识：

回到教育的“原点”，探索“人”的教育，解决学习的“内驱力”

B、开放的程度决定了教育的高度：

要敢于颠覆传统课堂

C、学校的产品是课堂：

要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”，想提高教学技艺“包打天下”，是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”，唯有重视课堂标准，才能生成出合格的课堂。

D、模式产生效益：

模式的“硬着陆”

14、高效课堂的终极目标

A、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习

B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：

思维力、生成力、表达力（听说读写）

C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放

15、高效课堂这样解释“教育”、“教师”和“学生”

A、教育即解放

B、教师即开发

C、学生即创造

16、高效课堂的管理

A、抓“两头”，促中间：

一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。

B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课；

C、学科、年级、班组组