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生本小结
角色的巨变
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。
生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
一、学生们得到了释放
生本教育的理想就是：
找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。
“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。
“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。
在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
三、生本过程中遇到的问题
刚开始，我常想：
孩子们怎么这么不会合作？
语言表达能力怎么这么欠缺？
每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？
实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？
但是，通过看他们的变化，发现他们慢慢有了合作意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。
在今后的教学中，我要真正把学习的自主权还给学生，使他们真正的成为学习的主人。
打破常规的教学
“生本教育”的内涵是：
打破常规，把课堂还给学生，学生是教学过程的主体。
下面是我的一些体会：
以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。
生本教育绝对不是一件容易到一蹴而就的事情，相比传统的教育模式，它对老师提出了更高的要求：
首先是控制课堂教学进程的能力。
其次，与学生进行情感交流和沟通的能力也是极为重要的。
生本教育需要教师与学生具有非常融洽的关系，这样学生在课堂上才有可能积极配合老师的要求，顺利的和老师配合开展各项活动。
生本教育对教师的专业素质能力、创造和开拓的精神、向学生和他人学习的能力等都有较高的要求。
如果教师的语言能力不够，或者教学能力不足，言传身教下，是不可能教出高素质的学生的。
当然，我们实施生本教育模式是在起步阶段，必须不断学习先进的方法和经验，勇于探索和创新，开拓新的教学领域和教育方式，甚至走前人没有走过的路，设法提高教学效果和学生兴趣。
任何改革都有其发展的不同阶段，生本理念也不例外，我觉得在实施过程中，我们应该注意以下几点：
1、循序渐进。
根据不同阶段的不同特点，去调整方法，给学生一定的适应空间很重要
2、默契培养。
生本课堂，要求老师把有效的时间交给学生，让他们从表达展示中收获，而教师的语言就要精练到位，一堂课效果好坏，学生可能起主要作用，这就需要老师在幕后课下做足工作，组长的沟通培训，问题学生的帮助指导，细节的深入研究，来形成和学生的默契，这样的课堂才会事半功倍。
3、激励效应。
没有一个人不渴望被认可。
因此，当学生主动去探究，表达有新观点，展示有新发挥时，我们一定要及时评价，及时鼓励表扬，甚至学生没有达到我们预期的效果，或偏离主题时，恰当的激励和建议，是必不可少的。
在今后的教学中，在课堂充分信任学生，相信学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学；善于创设能激发学生学习欲望的教学情境；注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境。
新错误观
迄今为止，我从事教育工作也已经十多年了。
在教育过程中，我越来越感觉到，现在的学生越来越难教，最近，我有幸接触到了“生本教育”这一理念，看了一次课堂实录，听了几节生本示范课。
初步感受了生本课，通过个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。
低年级的语文课上，我们一节课的内容并不是很多，往往表面上几乎所有的学生都已经掌握了学习内容。
一节课上完后，真正掌握新授知识的学生寥寥无几。
学生在学习中会频频犯错，对待学生的错误我们也总是以批评、训斥为主。
但他们所犯的错误还是会出现。
通过学习，我了解到郭思乐教授的"新错误观"--"评研"的理论基础。
他说：
"儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。
这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。
发现错误，改正错误，就激发了思考。
正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。
"他提到"传统上，我们总要求学生的认识'一次性完成'，这并不符合他们的认知规律。
'生本'的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成。
我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。
在今后的生活中、教学中，我觉得我应该一改以往的教学作风，对学生应该多一些理解、宽容和耐心，允许他们犯错误，而且是可以多次犯错。
把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。
学生是主人
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育就是以生命为本的教育,就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，从控制生命走向激扬生命，以生命为本，关注学生的终身发展。
以下是我对生本教育的一些简单认识。
一、教育过程的主力和主人是学生
教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。
教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。
课堂上应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
二、教育是“人的教育”
学生是天生的学习者，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。
人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。
在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究、去感悟。
生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。
教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。
使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。
三、生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长
生本的课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上以先以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信、对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。
四、生本教育使教师变得更加高级、潜在和力量
“生本教育不是不要教师，而是通过学生的力量来显示教师的力量。
”教师就要做好“帮学”的工作，这样与传统的教学相比，生本教育对教师的要求更加严格。
那么，我们教师就需要对自身的要求更为严格。
这就需要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。
只有及时地充实自己，提高自己。
在今后教学中，我决定改变以往的教学作风，把学习的自主权还给学生，高度尊重学生，对学生应该多一些理解、宽容和耐心，允许他们犯错误，而且是可以多次犯错。
引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，使他们真正成为学习的主人，使学生的学习变得自主，变得快乐，学习自然会高效。
老师只是引导者
从初识郭思乐教授的生本教育到现在，已经有近半年的时间了。
在这半年的时间里，我们经历了从学习生本到在实际教学中运用，不断的用生本教育的理论指导我们的教学工作。
生本教育的核心是接近自然，放飞孩子的天性。
观摩课上，学生们畅所欲言，充分表达自己的想法和观点。
每一个看过录像的老师，都对课堂上孩子们的表现印象深刻。
我也不列外，我多么希望上面这些口齿清晰，知识渊博，侃侃而谈的是我的学生啊！
我也在我的课堂上尝试了添加适量的生本理念。
我尝试着让学生成为一名小老师，让他们过一把当老师的瘾.
在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。
老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。
而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。
通过这种方式，扩大学生的知识量，学生在通过准备语文资料的同时，也增加了其他学科的知识，从而实现自身的整体素质的提高。
学生是一个具有独立个性的生命体，有自己的思想和意志。
如果老师单方面的向他们灌输知识的话，容易产生逆反心理，从而影响他的学习的热情，造成了好多学生从小学就开始厌学的情况。
在生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，他们控制着课堂，通过亲自全身心的去查阅与课文有关的知识，扩充了自己的知识。
同时这种学习是自愿的，更能收到事半功倍的效果。
所以我觉得，我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，我们的学生也一定会乐学，会学，发现知识的意义，投入真正意义上的学习。
大胆的解放
生本教育，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。
通过查阅资料，我的浅显的认识是，以学生为根本，一切从学生出发，根据学生的特点、认知能力来进行教学，充分发挥学生的主体性。
一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
结合自己以往的教学，我觉得我们非常有必要认真学习郭教授的这种教育理念，适合当前形势下教育的发展趋势。
以前总是制定各种班级制度，来约束自认为什么也不懂的“小毛孩”，其实，我错了，我低估了孩子的能力和潜力。
我们班有个别孩子，刚开始我总以为孩子的自控力差，不爱学习，而且习惯很不好，经常随地乱扔垃圾，我和孩子说：
“要爱护环境，不要乱扔垃圾”。
但丝毫没有一点用处。
我近而又发挥孩子好动的特点，大胆的把班上的卫生交给他们，起初多少也有一些不放心，孩子能行吗，连我自己都注意不到那么多，，还把这个任务教给学生合适吗？
结果，他们完成得很好，能够每天在上课前把教室内、清洁区的卫生搞好，还轮流“值班和”，保持“劳动成果”。
他们把这艰巨而光荣的任务，出色的完成了。
孩子们，你们真棒，我不能小看你们。
学习上也有很多，依靠孩子，让孩子畅所欲言，说说自己对问题的看法，就会收获很多意想不到的观点、和方法，我们和乐而不为呢？
这是否就是教少学多的思想啊！
当然也有很多弊端，我们会慢慢的找准方法，一一克服。
生本教育、以学生为本，一切为了学生，课堂上学生成为学习的主人，把课堂的主动权还给学生，让学生主动地学习，主动的探究，主动合作、主动展示，甚至主动评价。
课堂上应该尽量讲得少些，引导孩子发现的尽量多些。
这就是我理解的生本教育。
看似简单实为难
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。
生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
利用“先做后学、先会后学、先学后教”等多种方法，才可以真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得愉快，真正体现了学生是学习的主体。
通过听示范课、看生本课堂教育视频、上网查生本教育的资料，谈谈自己对生本教育的几点看法：
一、生本课堂中，学生是课堂的“主角”。
生本教育的课堂，精彩的是学生，他们真正成了课堂的主人。
作为教师，我们要相信，学生完全拥有自学的天赋和潜能，他们能够通过自己的学习掌握很多的知识，并能在自学的过程中体验到成功与快乐。
2、生本课堂中，教师是课后的“引领者”
在课堂上，教师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策划者，通过这种方式，大大扩大了学生的知识量。
在生本教学中，要注意：
1、设置好前置性作业，放手让学生预习。
生本教学的原则是“不学不教，先学后教，让学生有备而来”。
通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的有效性。
2、组织好课堂学生的学习方式，放手让学生成为课堂的主人
把课堂真正还给学生，课堂上主要采取小组合作的学习方式，放手让学生交流、探究。
3、生本课堂看似简单:
1、布置前置性作业。
2、小组讨论。
3、全班讨论。
4、教师点拨指导。
要想上好生本课，是很不容易的。
教师要有获取并灵活运用课堂生成资源的能力，教师要有较深的心理学、教育学知识，了解学生，这需要教师有驾驭课堂的教学艺术，让学生在不知不觉中走上正确的道路。
引导学生自己学，教师只起到帮学的作用，教师只是一个引导者。
在今后的教学中，我将尝试把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索、去发现，充分发挥学生的主体作用，培养学生更多的独立思考、独立发现问题的时间，让他们的创新思维得到更深的发展。
实践中积累
通过对生本课堂的学习和实践，使我在教学中积累经验的同时，也认识到很多不足之处。
在备课和平时的教学中，体现了前置作业，但是有时设计不是很合理，有的与新授内容有一定的联系，但是不能很好的为新授内容做铺垫，因此，导致学生在课前的学习不够透彻，从而不能够很好的为新授内容服务，课堂效率不是很高。
我在考虑，前置作业的内容其实非常的丰富多样，它可以是图象，可以是声音，可以是文字，可以是习题等等，只要能为我们的新授内容服务，能为我们的新授做铺垫，都可以，只要我们在平时的教学中能够根据具体的情况进行分析和应用，就能起到非常好的效果。
现在实行生本教育，对我们老师的要求更高了，感觉有时候自己的能力不够，对课堂上一些偶发的事件还不能够很好的应对。
在班级的教学中，小组合作起着非常重要的作用，有的小组学习很积极，上课发言也很积极，平时的学习中，学得比较好的学生可以带动不太好的学生，但有的小组相对做的不是很好，学习能力不强，合作意识也不是很强，对小组的评价只是发言积极有奖励，而忽视了合作学习，评价机制不够全面，应多其他老师合作，讨论合理可行的评价机制，调动学生的学习积极性。
我在平时的教学中要多在前置作业和小组合作方面多下工夫，要多学习有关生本教育的相关理论知识，应用于自己的教学实践，多参与教研组的听、评课，取人之长，补己之短，多听取领导和同事们对自己的教学提出的意见和建议，认真、踏实的干好自己的本职工作，在备课、上课上多下功夫，多钻研教材，努力提高数学课堂的效率，让课真正成为学生实用和喜欢的课。
初尝成就感
通过生本教育课堂实践，或多或少取得了一些成绩，同时从中受到了很多体会：
一、生本教育需要合理安排前置性作业。
我在本班语文课堂上实行生本教育开初，几乎每一节都是从开始上课生气到下课，生气的是学生不能按老师的要求或者意愿做好前置性作业，不能在课堂上及时回答出老师心目中那么简单的问题，更生气的是小组讨论、交流的时候不是在正二八经的讨论、交流。
直到我坚持执行生本教育的第二个星期的一堂课中，我在气得直想摔掉话筒的同时，内心突然获得了一点成就感，“真的，怎么能怪得了学生，老师自身也存在了一些缺陷啊，如果我能耐心等一下，我也不会气成这样！
”回想起来当时是我自己布置复杂了，学生怎么能找着头。
2、生本教育课堂需要耐心培养小组合作学习和发挥小组长的力量。
最让我感到成功的是学生才读一年级就能帮老师批改作业，而且批改得很好。
具体实施办法：
为了我也能较好的知道全班学生作业情况，利用休息时间教小组长只改题，不作评价，由老师自己来作评价、打日期，同时也能检查出有没有改错。
我想这样坚持到高年级应该可以代替老师改作业了。
三、生本教育需要需要耐心等待和放手
在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。
老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。
而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。
通过这种方式，扩大学生的知识量，学生在通过准备语文资料的同时，也增加了其他学科的知识，从而实现自身的整体素质的提高。
一切为了学生
从事了十多年的师本教育，与生本教育相对照，我想了很多，一些念头也在我的脑海中不断闪动，是啊，教育发展今天，我们教育者除了沿袭前人的传统经验，自己又对教育的方式方法注入了多少活力因素，如果只是相信前人的经验，能不能行，古人说过“尽信书，则不如无书”，同样，如果一味沿袭，那也是行不通的。
时代不同了，我们的理念就应该跟上。
当我参加学习了生本教育理论与实践实验班后，与生本的一些理念产生了一种共鸣。
以前，对于生本的一些理论，我根本没有学习过，处于茫然状况。
当我在学校听了第一堂生本教学的公开课之后，我曾经很苦恼，一年级的小学生怎样进行生本教学，我每堂课后总在反思，总结得失，冥思苦想，某一方面的问题，到底用什么样的方法，学生才会学得更简单、更开心，更有效。
我常常虚心地请教有经验的老师，让我对生本理论有了初步认识，结合教学实践，提高了自身的教学技能和教学水平。
“生本教育”中什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的。
这也是我在教学实践中所困惑的。
在这里我找到了答案。
把课堂还给学生，让学生主动地、自主的学习。
教师转变角色，由演员变为导演。
教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，服务于学生的“学”。
“生本教育”中的“先学后教、不教而教”的模式不就是新课程理念的具体体现吗?
做为一线老师，我觉得首先应该更新自己教学理念，知识结构，不断地学习，不断地充电，在学习上，先给学生做个榜样，潜移默化地影响学生。
其次，就是在培养学生的各种能力上下功夫，而不要只注重知识的传授，所以，我们应该在课堂上要舍得放手，要充分相信学生，在课堂上给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，我还应该不断学习，以自己的成长为已任，为学生的发展服好务，不断寻找能够激扬学生生命的方式方法，不断寻找提高学生学习效率的方法，那么我们的教育就会芝麻开花节节高
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