积极引导学生在习作中张扬个性.docx
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积极引导学生在习作中张扬个性
积极引导学生在习作中张扬个性
河南省邓州市城区十五小
王盛
积极引导学生在习作中张扬个性
河南省邓州市城区十五小王盛
纵观当前小学生作文，突出问题是“少年老成”现象严重，从作文中难以看到孩子的童真童趣和真实自我。
其重要原因是作文指导偏向，教师引着学生跑，牵着学生走，束缚了他们的“思维空间”，限制了他们的“言论自由”，要说的不让说，让说的不愿说，结果只能用自己的笔说老师的话。
《语文课程标准》为作文规定的总目标是：
“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
”笔者认为，“表达自己的意思”，就是要让学生用自己的笔说自己的话，使作文显示自己的个性。
而作文是表情达意的重要载体，真切感是写好作文的重要前提。
为此，须创造条件，开阔活动空间，给予活动自由，让他们在时空的自由中获得真切的感受，在心灵的自由中表达真实的感受，以便他们在作文训练中得到语言的发展，个性的张扬。
一、天性自由放飞
人们对外部事物的独特感知，对客观世界的独特认识，是其形成个性语言作品的重要前提。
要使作文训练促进学生“发展”，很重要的一点是要发展学生语言的个性，让他们在运用语言文字描写事物、叙述事情、抒发感情的过程中，形成自己对事物的独特认识，对事物的独特表述。
而要培养学生语言的独特性，须在实践体验中，让学生向客观世界投去独特的视角，以获取独特的素材。
不少教师虽经常把学生引向生活，引向自然，但在“生活”中，在“自然”里，学生始终得“完成”老师的“任务”，想玩不可能，想乐无机会。
结果，没有自己的材料，没有自己的体会。
为此，要培养学生语言的个性，须让他们在生活中真正地“生活”，在自然里真正是“自然”，让他们天性自由放飞，心灵自由放飞。
请看下面一个案例：
一天午后，随着一阵紧似一阵地北风，雪花慢慢地从天空洒落下来。
正在上课的孩子们，心一下子飞到了窗外。
上课的一位年轻女教师，看到此情此景，她马上丢下课本，大声说：
“同学们，看雪去！
”孩子们如放飞的小鸟，拥着她来到操场。
“同学们，尽情地看，尽兴地玩吧！
”她这一说，学生都在操场分散开来。
有的举起双臂，好像在迎接天外的来客;有的合起双手，仿佛捕捉神奇的玉蝶；有的张开大嘴，犹如品尝廉价的冰淇淋。
有的凑在树下，倾听着雪花的声响；有的蹲在地上，细看着雪花的踪迹；有的在跑道奔跑，追逐着雪花的身影……那位女教师也和孩子们一道出神地仰着头在看着雪花。
此后，她又在操场上了说话课。
孩子们围绕雪景，尽情表达，语言各不相同，实在令人欣喜。
为什么呢？
我们知道：
好动、好玩、好奇，这是孩子们的天性。
虽然是上课，但室外的雪景，一下子引起了他们的注意。
教师抓住大自然赐予的良机，以“同学们，看雪去”，把学生带到了雪的世界；以“同学们，尽情地看吧，尽情地玩吧”，带学生进入了玩雪的境地，他们玩得那么忘情，感受岂能不深？
玩法这么独到，感受岂会相同？
二、个性自由放飞
教学中经常有这样的现象，为了作文搞了不少活动，但活动后引导说话作文，学生大多语言雷同，缺乏个性。
其重要原因就是活动限制过多，学生自由不够，教师“引导”过了头，“指导”过了分，还没出发，就千叮咛万嘱咐，让学生带上笔记本，细心观察，认真记录。
到了现场，更是细心提示，精心点化，从观察目标到观察方法，从观察顺序到观察重点。
这样引导之后，学生还能有自己的个性化的语言吗？
因此，作文要能体现个性化，重要之处就是要让学生全身心地去感受生活，感受情境，让他们凭着自己的个性，根据自己的爱好，选择自己的方法，真诚地拥抱生活，真心地透视世界。
为此，须在带学生走向生活、走向自然、走向社会时，让他们自主地、自由地确定观察重点，选择观察方法，把握观察细节，从而获得真切的感受和深切的体会。
如：
一教师带学生寻找春天，活动前告诉学生：
“今天，老师没什么明确要求，你自己想怎么找就怎么找。
”结果，学生尽情去玩，尽兴去找：
有的迎着大路快跑，去感受春天的风，说春天的风是那么暖，那么软，那么轻，那么柔;有的躺在草地上仰望天空，去观察春天的天空，说天空是那么高，那么蓝，鸟儿是那么多，那么欢，云层是那么薄，那么美；有的在小路上慢跑、细看，去观察春天的路，说春天的路是那么软，那么的松；有的到广场上去玩，去观察春天的广场，说春天的广场孩子变多了，风筝变高了，人民变欢了……由此可见，生活是色彩斑斓的，只有引导学生以自己的独特方法，向生活投射去自我的眼光，才能使他们感受到生活的独特，才能使他们产生有个性的思想和独特的情感。
外部世界对学生心灵的撞击，才能呈现出多姿多彩，外部世界对学生心灵的映照，才能转为诗化了的语言。
三、情思自由放飞
人们的言语活动为用来展示自己的精神世界的，而精神世界也常常要依赖与言语活动来展示。
学生是各有各的个性的，他们的精神世界千差万别，对外部世界的感受也就不同。
在活动型作文中，在学生对外部世界进行真切感受的同时，须以有效的方法引导学生进行富有个性的精神探索，使他们用自己的话语，大胆地展示自己特有的精神世界，抒发自己内心的真实感受。
还是那个在大雪到来之时引导学生看雪景的教师，在学生充分感受了“漫天飞舞”的大雪以后，及时引导：
同学们，他们各用一句话描写一下天空的景色。
最好不要与别人所说的相同。
学生语言丰富，各有个性，有的说：
“满天的玉蝶挣脱了玉皇大帝的束缚，纷纷来人间向我们报到了。
”有的说：
“雪花柳絮飘，似棉花飞，似蝴蝶舞，好一副美丽的景象。
”有的说：
“雪姑娘经常长途旅行，疲劳了。
你看她走路摇摆的样子。
”有的说：
“看吧，老天爷正挥动着巨大的手，把一团团棉花抛下大地，他要编织一条棉被，好让大地的一切暖暖地过冬。
”……接着，教师又这样引导：
看着漫天的大雪，我想你们一定有许多话儿要说，但老师只想让你们说一句话，来表达自己的希望，再说一段话交代原因。
结果，学生有盼雪下大的，有盼雪快停的，有希望雪不要下在路上的，有希望下雪但天气不要寒冷的……在交代“希望”的原因时，更是各不相同，各有特色，一位学生是这样叙述的：
“寒冬腊月如同三月小阳春，这本是少见，但我却特别高兴，并不是我怕冷，而是天冷我妈妈的腿受不了。
妈妈的腿患关节炎已三年了，每到冷天疼得就越发厉害，有时疼得竟然下不了床。
看妈妈拖着疼痛的双腿在家里忙着，我真是难受极了。
我想，要是冬季从‘四季’中去掉该有多好。
可这老天，今天竟然下雪了，而且下得这么大。
看着这么大的雪，我仿佛看到妈妈抱着双腿在痛苦地呻吟，又好像看到妈妈一瘸一拐地去井边为我洗衣……老天爷啊，你行行好吧；大雪啊，你快停吧！
”
试想，如果观察下雪的景色后，教师来个“用一句话表达自己对雪的赞美之情”的统一要求后，不少人必然言不由衷；如果学生谈了自己的希望后，对看起来“不可思议”的语言横加指责，学生必然会学着说谎；如果不是发生了情感后，及时进行片段练习，那么发生的情感就不可能与学生内心的语言库存构成联系，以产生“心潮涌动”的言语活动。
如果学生说出对雪的讨厌之情后乱训一通，强行让其以“雪中趣事”为题，学生就不可能说出画面有异、心愿不一、情感有别的片段。
因此，对活动作文，需多些开明，多些开放，去掉限制，去掉束缚，让学生真心地感受生活，真实地表达情感。
如何营造宽松的课堂氛围
河南省邓州市城区十五小
王盛
如何营造宽松的课堂氛围
河南省邓州市城区十五小王盛
新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。
良好的课堂氛围是指感情融洽和谐、平等合作的师生关系。
只有在民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象、笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究。
1、赞扬欣赏法
“好孩子是夸出来的”。
老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
课堂上笔者采用多种表扬方式。
学生在学生中就能感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学校效果好。
通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学生质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学生过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在感情态度、价值观等方面的积极表现。
2、宽松和谐法
教育家陶行知先生曾明确指出：
“创造力最能发挥的条件是民主。
”语文课堂要体现人文性的特点。
营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。
教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法。
3、认真倾听法
新课程要求教师树立“自主学习和协调学习”的教育观，新课标提出教师要多倾听学生的发言。
一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。
二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。
三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。
学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。
在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。
4、平等互评法
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法。
当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。
5、教师魅力法
实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，既有魅力的教师。
一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手龙凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆仰顿挫的普通话，一段声情并茂慷概激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。
总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。
在课堂上要以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。
朗读在语文教学中的运用
河南省邓州市城区十五小
王盛
朗读在语文教学中的运用
河南省邓州市城区十五小王盛
如何指导学生读好书，爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。
大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。
教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。
它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的主体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。
北师大版小学语文教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。
学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。
其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物，表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。
同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度，感情倾向，认识水平和运用程度。
所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。
一.赏读与创设情景
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
文质兼美的课文往往音韵和谐，朗朗上口。
教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。
除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。
学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心神领会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
二.想象与激发情感
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传“，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。
众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。
学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。
由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得感情体验。
德国戏剧家席勒指出：
”想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。
“如第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。
教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们客服困难的勇气和勇往直前的精神。
三.演读与感悟体验
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《纸船和风筝》《小鸟和牵牛花》《回声》等这样的文章适合于学生的表演。
对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。
学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。
一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。
这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。
而学生一旦达到充分理解且又反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练的朗读时，自然会跃跃欲试。
此时激发学生创造地朗读，如表演读，诵读就能取得较好的效果。
学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
四.评读与促进发展
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。
课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。
既然有赛，就有评。
评议时，教师要特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。
学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。
每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。
所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。
“一千个读者有一千个哈姆雷特。
”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
以免造成形式化、表面化的指导。
这就是新理念的最好体现。
朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。
所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
优质课教案
美丽的地球
河南省邓州市城区十五小
王盛
优质课教案
美丽的地球
教学要求：
知识点：
学习本课生字新词，了解本课介绍的有关地球知识。
训练点：
了解作者说明事理的方法；能够用"渺小"、"贡献"造句；感情朗读课文。
切入点：
为99年世界地球日策划宣传语，培养学生的创造性思维能力。
教学重点：
１、了解人类为什么不能指望移居到别的星球上去。
２、教育学生保护地球，保护环境。
教学难点：
通过课外阅读后体会环保的深刻意义。
教具准备：
地球仪，录相资料，文字资料灯片。
教学时间：
两课时
教学内容：
学习三、四段，总结全文，完成小练笔。
教学过程：
第一课时
一、导课：
1、《时代周刊》1998年评选的新闻人物——地球
你吃惊吗？
为什么吃惊？
（不是一个人；是一个生活的家园，是我们唯一的生活环境；没有出现什么状况。
）——[经典的引入，可以作整理，作为资料]
2、为什么地球会被评为新闻人物？
答案在课文中。
二、自学课文
1、自由读课文，读通课文，读完之后，你心里有什么感想？
2、沉痛、有点可惜；非常可惜；难过；讨厌破坏资源的人；伤心；可怕——心情很沉重，很复杂。
3、课文中哪几行文字给了你这样的心情，用“~”划下来，轻轻读，静静问，为什么课文中的这几句话会给我这样的心情？
4、把你的心情搞得复杂的句子给揪出来。
5、第一个学生讲后的教师评语：
我特别注意你的第一点，你说地球本来就很渺小，人类可以生存的环境有多少？
我注意你讲的第二点，人数在膨胀，到2080年人类会达到多少？
（120亿）
6、第二个学生：
难受、没有第二个星球。
——还有谁也有同感？
——人类会灭亡——40万亿里公里是一个什么概念？
航天飞机速度最快，每小时2000公里你估算要多少年？
（20万年）
你想去吗？
（太长了，都死了。
）
读书：
“科学家已经证明”
7、讲同一意思还有一段话，读读。
即使找到第二个地球，也会有同样的悲剧产生。
板书：
（只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处）
谁来读这句话。
——学生朗读——语调沉稳，但是背后是一颗焦虑的心——教师范读——齐读
8、第四自然段——憎恨那些人——读，让大家感受你对他们的憎恨——你憎恨时会这样温柔地跟大家说——学生朗读——你的感情我体会到了，可能你平时不太会发火，谁再来读——女生读——这是那些贪婪的人在不加节制的地开采，使资源面临枯竭的危险。
同样的意思还有一段话，谁来读。
9、读，表明资源不是无限的，地球上的资源会被开采完的。
——体会得多么细腻，特别强调资源要多少年才能重新形成——几百万年——如果人们乱砍乱伐，地球上的资源必将枯竭，如果资源都开采完了，人们还能从其他地方得到补充吗？
（板书：
如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从其他地方得到补充）轻轻地读一读这句话。
把你复杂的心情朗读出来。
学生朗读——“都”强调、停顿为什么————学生再读
学生二读——齐读
10、板书：
我们要精心地保护地球，让地球更好地造福我们的子孙后代吧！
11、把四句话连起来读一读，你发现了什么？
王老师相信你肯定会有许多了不起的发现。
（1）地球的资源都是有限的——那不是你的发现，是这几句话已经告诉你了
（2）作者是很感慨，抒发自己的感情，告诉大家保护地球——发现写作的用意眼光犀利。
（3）我们要对地球负责任——联想丰富，但那还不叫发现
（4）我们要用自己的双手去挽救，不能只是等待上帝——发现用意。
把这段话跟文章的内容联系起来，你发现了什么？
（5）用名词都是人类，国家与国家之间的争斗是没有意义的——对美伊战争是持否定态度的，胸怀广阔，目光远大。
（6）看到了希望，破坏了就要移居到别的地方去，等几十年、几万年也不要紧——前提是人类只有觉醒了，才有可能，亡羊补牢为时未晚。
与《时代周刊》联系，又有什么发现？
（7）地球是各界关注的焦点。
——人类已经开始觉醒，地球成为人们的焦点
《地球就诊记》
12、教师引读——因为我们只有一个地球。
第二课时
一、出示地球图片
它在轻轻地向我们哭诉，把地球母亲哭诉的声音用波浪线划下来。
听了地球母亲的哭诉，你又有怎样的感受？
二、学习第三、四段
1、地球母亲在向我们哭诉什么？
把你听到的读给大家听。
（1）读地球母亲以前的模样——这是地球母亲的哭诉吗？
——希望变回以前的模样[出乎教师的预料]
（2）读句子——曾经是那样美丽的母亲，现在是这样伤痕累累，憔悴不堪
（3）补充
（4）地球是无私的，把身上所有的东西慷慨地给了我们，很心痛。
——地球母亲是那样的无私，而我们人类是怎样对待我们的母亲的？
——学生读——读到“造成一系列的生态灾难”，你有什么感受？
——地球母亲不该给我们这样多的爱，其实想告诉大家什么？
——我们太不珍惜地球了
学生三读，只有许多的动物都快乐地生存，地球母亲才是快乐的。
（5）教师范读，你仿佛看到了什么？
人类正在不断摧残母亲的身体，地球母亲遍体鳞伤；
地球母亲正在不停哭诉；
有一个人在哭泣，可是没有人去理它；
茂密的森林；树桩；洒落在地球上的金钱——一个多么了不起的漫画家呀！
2、齐读地球母亲的哭诉之声。
3、出示资料：
地球上的一天
教师朗读资料，什么感受？
心痛，打击，应该保护地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震惊，省略号——这不是省略号，像一块块石头砸在地球母亲的身上，轻轻地哭诉，读——学生齐读
你还从别的地方听到地球母亲的哭诉吗？
4、第三段“不是地球的恩赐……”人类如果能够节制的话，地球
如果有第二个地球，你愿意去吗？
为什么？
——没有人性；有奶便是娘；内心矛盾。
6、地球生物圈二号实验失败，教师简介该实验
7、齐读这一段
根本不能想象地球以前是怎么样的？
不可思议，现在的地球到处都是，有一丝可怕——仅仅是这样一丝可怕——人类最大的麻木就在于不知道地球母亲的脆弱，人类最大的悲哀就在于不知道地球母亲的珍贵
8、大声呼唤地球母亲——你作为他的孩子一定有话想说，请把你想说的话写下来。
三、课堂练习
1、播放《懂你》，学生写对地球母亲的话。
[把《懂你》这首歌的内涵提升了。
绝！
怎么想到会跟这首歌联系起来。
]
2、地球母亲希望听到你的心声，交流。
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