部编版九年级上册11醉翁亭记导学案反思.docx

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部编版九年级上册11醉翁亭记导学案反思

部编版九年级上册11醉翁亭记导学案反思

《部编版九年级上册11醉翁亭记导学案反思》这是一篇九年级上册语文教案，《醉翁亭记》是我很烦的一篇古文，我也知道他是古文中的经典，也知道这一册中的很多文章都是游记的文章，都是我们的经品，可我还是很怕教它。

可课文由不得心情，还得教呀。

课题

醉翁亭记课型新授课课时安排2课时

课时分配

建议本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。

可适当调节。

教

学

目

标

1.掌握文章重点字词；结合注释疏通文意。

（重点）

2.感受文章流畅婉转、抑扬错落的语言特点；发挥想象，体会文章所构造的优美意境。

（难点）

3.感受作者积极乐观的人生态度，旷达开阔的胸襟。

课

前

预

习

作者简介欧阳修（10071072），字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠。

吉州永丰（现在江西永丰）人。

是我国宋代著名的文学家，唐宋八大家之一。

他领导了北宋诗文革新运动。

散文创作成就最大，也擅长诗词，散文明畅简洁，诗词婉约淡雅。

著有《欧阳文忠公文集》。

写作背景宋仁宗庆历五年（1045年）范仲淹遭谗离职，欧阳修上疏替他分辩，得罪了当权派，被贬滁州（在今安徽）知州。

被贬后，欧阳修心情郁闷，经常去滁州城西南10里的琅琊山游玩，并与山寺中住持智仙和尚结为莫逆之交。

庆历六年（1046年），智仙建亭于琅琊山酿泉旁，以为游息之所。

欧阳修登亭饮少辄醉，故给它取名为醉翁亭，并写下了《醉翁亭记》这篇流芳千古的美文。

读准字音环滁（chú）琅琊（yá）林壑（hè）辄醉（zhé）

林霏（fēi）阴翳（yì）酒洌（liè）山肴（yáo）

野蔌（sù）觥筹（ɡōnɡ）伛偻（yǔlǚ）颓然（tuí）

暝（mínɡ）弈者胜（yì）射者中（zhònɡ）重点实词林霏开：

霏，弥漫的云气；开，消散，散开。

临于泉上者：

居高面下。

泉香而酒洌：

清。

杂然而前陈者：

杂然，错落的样子；陈，陈列、摆开。

觥筹交错：

交互错杂。

阴翳：

形容枝叶茂密成阴。

翳，遮盖。

望之蔚然而深秀者：

茂盛的样子。

宴酣之乐：

尽情地喝酒。

野芳发而幽香：

芳，香花；发，开放。

云归而岩穴暝：

归，聚拢；暝，昏暗。

翼然：

像鸟儿张开翅膀的样子。

颓然：

原指精神不振，这里形容醉态。

古今异义醉翁之意不在酒（古义：

情趣今义：

意思，含义）

游人去而禽鸟乐也（古义：

离开今义：

到、往）

颓然乎其间者（古义:

醉醺醺的样子今义：

精神不振的样子）

野芳发而幽香（古义：

香花今义：

芳香）

佳木秀而繁阴（古义：

茂盛今义：

美丽）一词多义临有亭翼然临于泉上者（动词，居高面下，由上看下）

临溪而渔（动词，到）

归云归而岩穴暝（动词，聚拢）

太守归而宾客从也（动词，回去）

秀望之蔚然而深秀者（形容词，秀丽）

佳木秀而繁阴（形容词，茂盛）

而游人去而禽鸟乐也（连词，表承接）

朝而往，暮而归（连词，表修饰）

而不知人之乐（连词，表转折，却）

也环滁皆山也（表陈述）

在乎山水之间也（语气助词，无实义）

太守自谓也（表判断）

乐山水之乐（名词，乐趣）

人知从太守游而乐（形容词，欢乐）

之醉翁之意不在酒（助词，的）

名之者谁（代词，它）词类活用有亭翼然临于泉上者（名词做状语，像鸟张开翅膀一样）

名之者谁（名词做动词，命名、取名）

太守宴也（名词做动词，设宴）

环滁皆山也（名词做动词，环绕着）

临溪而渔（名词做动词，钓鱼，打鱼）

伛偻提携，往来而不绝者（动词做名词，伛偻,驼背弯腰的老人；提携,用手搀扶的小孩）

山行六七里（名词做状语，沿着山路）

杂然而前陈者（方位名词做状语，在前面）文言句式判断句：

环滁皆山也（也，表判断语气）

望之蔚然而深秀者，琅琊也（者也，表判断语气）

倒装句：

至于负者歌于途（介宾结构后置，歌于途即于途歌）

醒能述以文者，太守也（介宾结构后置，述以文即以文述）

省略句：

得之心而寓之酒也（省略介词，应是得之（于）心而寓之（于）酒也）

新课导入

被誉为天下第一亭的醉翁亭位于琅琊山半山腰的古道旁，是上琅琊寺的必经之地。

今天让我们一起去游览醉翁亭，作一次滁州之旅，涤荡心中的芜杂，感受那野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出的迷人风光；跨越时空，与圣贤会晤，感受那份与民同乐的高尚情怀

新课展开

【朗读课文，读通读顺】

朗读时要注意21个也字，读起来语气不尽相同：

（1）陈述;

（2）肯定;（3）感叹（用于直抒胸臆）。

朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。

读到也字后面应有较长的停顿。

朗读时还要注意25个而字，读时应分辨轻重。

一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读。

如：

四时之景/不同，而/乐亦无穷也。

凡作为连接词语的而和有调整音节作用的而，则可以轻读。

如：

朝而往，暮而归。

此外，还要注意骈散结合的句式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。

【通读课文，理清思路】

第一部分

（1）：

醉翁亭的地理位置及名字的由来。

第二部分

（2）：

山间朝暮,四季景色。

第三部分（3、4）：

太守与民同醉同乐的情景。

【研读第一段，欣赏醉翁亭】

1.总领全文的是哪一句？

环滁皆山也。

2.划分段落内部层次，理清文脉。

这段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。

分两层：

第一层写环境并点题：

环滁皆山->西南诸峰->琅琊（鸟瞰）->酿泉（由俯到仰）->醉翁亭（自下而上，点题）。

第二层写亭的得名：

建亭者->名亭者->乐（题眼，主线）。

3.分析第一层的写景方式。

自远而近，从大环境写起，层层渲染，步步推进，一步步把读者带入佳境，并交代了下文的游乐路线与环境。

4.解释醉翁之意不在酒的含义。

醉翁的情趣不在酒上。

后用来表示本意不在此而在别的方面。

【研读第二段，欣赏琅琊山】

第二段描写山间朝暮之景，作者是怎样安排的？

利用时间推移，采用了先分别描写，后总收说明的方式。

分写：

从早到晚，日出而林霏开，云归而岩穴暝；总收：

晦明变化者，山间之朝暮也。

描写四时之景，也采用这种方式。

分写：

由春到冬，野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者；总收：

山间之四时也。

【研读第三段，欣赏官民同游】

1.第三段写什么？

可分为哪几层？

段首的至于有什么作用？

写滁人、宾客、太守游琅琊山的情形。

可分为四小层。

分别是滁人游太守宴众宾欢太守醉。

其中太守醉是全段核心，其他都是陪衬，写醉也是写乐。

用至于一词表示这一层的内容跟前一层是并列关系。

2.为什么在写太守宴前要先写滁人游？

为了给太守宴创设一个欢乐的氛围，并蕴含着作者与民同乐的旨趣。

3.这一段的结构上有什么特点？

这样写有什么作用？

用三个并列的层次来突出最后一个层次。

在大小环境和众多人物中突出太守。

4.滁人欢乐的情状全是从太守眼中看出的。

从写滁州百姓之乐中，可以体会出什么内涵？

这其中有没有太守之乐在里边？

享受山水之乐的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人人都可以纵情山水。

滁人游写得有声有色：

有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高采烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。

太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。

这是他的政治理想。

【研读第四段，欣赏众人归】

1.太守、众宾为何而乐？

太守：

山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。

众宾客：

从太守游而乐。

2.如何理解太守之乐其乐？

太守之乐其乐是点睛之笔。

作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩政通人和后的欣慰。

太守之乐其乐是作者与民同乐的政治理想的反映。

【诵读全文，整体感悟】

1.本文写景按照什么顺序写的？

（1）写亭的环境：

从远到近。

（2）写山间之朝暮：

从早到晚。

（3）写山间之四时：

从春到冬。

（4）写宴饮场面：

从外到内。

2.本文写景上有什么特色？

写景与抒情相结合。

写亭的环境：

用林壑尤美蔚然而深秀表现亭子令人赏心悦目的外景；又用水声潺潺峰回路转表现亭子清幽的环境；接着写亭的近景，用鸟翼作比，有凌空欲飞之意；然后借解释亭名直抒胸臆，道出名句醉翁之意不在酒，奠定全文写景抒情的基调。

3.这篇文章写了三种乐：

山水之乐、游人之乐、太守之乐。

山水之乐、游人之乐的描写同太守之乐有什么关系？

作者描写山水之乐、游人之乐是对太守之乐的陪衬。

写山水之乐，是表现他贬官谪居滁州后，寄情山水，排遣愁怀的生活态度。

写游人之乐，为的是从众宾欢中反衬自己的乐，因为享受山水之乐的是一州之人，人人都可以纵情山水，这是非同寻常的。

太守之乐境界最高，太守既能知禽鸟之乐，又能乐游人之乐；既能同醉，又能自醒；还能体察万物，反思人情，写文章来记述其事。

【理解文章，把握主旨】

1.文章的主旨是什么？

这篇优美的山水游记通过描写醉翁亭的秀丽环境、自然风光和对游人之乐的叙述，勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。

2.贯穿全文的主线是乐，描写景物时又着眼于一个醉，作者是怎样把醉与乐统一起来的？

醉与乐是统一的，醉是表象，乐是实质，写醉正是为了写乐。

写山中朝暮和四时之景并点出乐亦无穷，但这种乐趣，是人人都能体会到的，还不算奇。

待到滁人游太守宴众宾欢时，乐的内涵就加深了。

因为享受山水之乐的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，表现了与民同乐的乐趣。

文中用太守醉结束欢乐场面，说明醉翁之意何止在乎山水之间，同时也在于一州之人。

到全文结尾处，更用醉能同其乐一句将醉和乐统一起来，画龙点睛般地勾勒出全文的主旨。

【课堂讨论，拓展延伸】

1.从欧阳修的《醉翁亭记》和范仲淹的《岳阳楼记》来看，两人的思想有什么共同之处？

两人都有被贬的政治遭遇，但不以己悲，都有忧民及与民同乐的思想，具有吃苦在前、享乐在后的精神。

2.联系本文谈谈为官者怎样才能做到与民同乐？

为官者要树立人民的利益高于一切的思想，像欧阳修那样，抛弃个人荣辱，胸襟豁达，时刻以人民疾苦为念，为官一任，造福一方，把百姓是否同意、人民是否满意作为衡量自己业绩的标准，以高尚的人格切实和切实的行动解决人民亟待解决的问题，为人民谋福利，创造出人民满意的业绩。

写作方法运用

【深入研读，探究方法】

1.层次清晰，脉络分明。

本文采用叙事说明的笔调，层次清晰，脉络分明。

如，全文用了21个也字，每一个也字不仅帮助煞尾，还成了文意转折的标志。

这样文随意转，层层道出，织成了一篇锦绣文章。

再如，除第一段，每段一开头都有领起词语，引出下文。

从若夫到至于再到已而，展开了从景物到游乐再到归来的一幅画卷。

2.骈散结合，相映成趣。

文中大量地运用了骈偶句，加强了韵律美。

像临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌这样的句子，出语自然，浑然天成，给文章增添了华丽之美。

文中用了21个也字，用了25个而字，把诗一样齐整的句子断开，让它具有散文的韵味。

这样整散结合的句子，使文章既有诗的意境，又有散文的美感。

如日出而林霏开，云归而岩穴暝，去掉而字，就变成诗句；加上而字，就变成了文句。

而字的使用，加强了回环咏叹的意味。

【方法运用，片段作文】

请以《秋》为题，完成一个片段作文。

注意长短句穿插使用。

教学板书

布置作业：

教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学反思

文言基础知识积累是文言文学习的重点，也是理解文意的关键所在。

所谓书读百遍，其义自见，用在文言文的学习上，更是效果显著。

因此，我安排了大量的朗读训练。

尤其是教学生把握节奏、重音、停顿，对疏通文意大有裨益。

课前作业设计，既能节省课时，增大课堂的容量，又能充分发挥学生的主体性，体现合作互助精神。

让学生既能体验自己学习成功的快乐，又能品尝帮助别人的喜悦。

而且整个教学活动都是在师生互动中进行，可使师生关系变得十分融洽，让师生在课堂中融为一体，在比较轻松的氛围中，学到知识，提高能力。

方法指导：

文言比较阅读中如何探究结果

文言比较阅读是一种联系课内外知识、促进同学们学会知识迁移的重要形式。

它可以是课内两篇（段）文言材料的比较阅读，也可以是课内外各一篇（段）文言材料的比较阅读。

用来比较的选段，也可能不止是文言文篇段，还可能将古诗词，甚至是现代文与文言文篇段结合起来考查。

其中，比较阅读文言文篇段并写出探究结果是常见的考查方式之一。

此类题的答题技巧是：

1.初读文言语段，浏览全文，疏通文意，整体把握主要内容。

2.落实题目要求和比较的内容,反复阅读相关文字，从与之相关的语句分析和试题的考查点入手，逐项进行异中求同或同中求异，找准答题的切入点。

3.联系全文，整体分析，按题目要求将比较阅读的结果用准确的语言表达出来。

素材积累：

怕后生笑话我

夜深了，欧阳修灯下伏案，专心致志地修改自己的文章。

他的夫人打趣地说：

你又不是学生，还这样认真改。

难道是怕先生责怪吗？

欧阳修说：

我写文章是要给后生们看的，所以这样认真修改，是担心文章里还有什么毛病，怕后生笑话我呀！

【反思】

《醉翁亭记》是我很烦的一篇古文，我也知道他是古文中的经典，也知道这一册中的很多文章都是游记的文章，都是我们的经品，可我还是很怕教它。

可课文由不得心情，还得教呀。

文言文我最怕去翻译，一句话一句话地去翻译给学生听，学生听得很烦，我自己讲得口干舌燥，没有多大的效果。

可文言文要的`就是要会译句子，解释词语，这可是一件很烦人的事，费力去做吧不讨好，而且又得不到学生的欢迎，真是苦恼。

于是我开始寻找摆脱苦恼的方式。

今天就上了这样两节闷的课，在11班讲课的时候，开始还好好地，我想这样构思，先请同学分好组，两人一小组，参照翻译书去自主翻译，把不懂的问题圈出来。

接着再提问，由学生抢答。

哪一位同学抢答上就给哪一位同学加分。

想法不错，可操作起来很是失败。

我就刚开了个头，就被我自己给夭折了，我刚请完第一组黄希雅提问，结果抢答的声音杂乱无章，我很焦急，自己去回答了，后面也没有去组织，没有去再尝试，而是自己把第一段给翻译了，真的是很费力，很不讨好的一件事。

下了课我就开始思考，下节语文课如何上呀，这样子没有办法，我接着改变了一下，请同学把三四段一句话一句话地去译，译是译了，可我没去分析，一是先由学生找出同学在译文中的错误，其次是我说出本句中的重点字词，结果呢，也是一团乱。

学生在乱哄哄的情况下上完了这一课，很是失败呀。

接下来12班的两节课，我想可不能这样上了，可有什么好办法呢，使文言文上得有生有色。

也是误打误撞吧，在学生读这篇课文的时候，我脑中闪过这样一个想法，分成四组，每组选一人背诵一段，可以给三次帮助机会。

然后其它组同学考这位学生的翻译这一段。

不带课文不带参考书，可向本组成员求助三次。

在这样的想法下我行动起来，我先让同学分组背一二三四段。

接着我请同学来背，一组杨志祥，背得不错，不过再解释的时候就差了些，不过算是过关了，同学们的反响也很热烈，接着邓琦琪，后来是刘璐璇，都不学生自己去考学生，问学生，在问的过程中他们自己反而完全调动起来，这是非常好的。

这种方式值得我自己去学习。