语文版 七年级下册语文初一第六单元教案.docx

语文版 七年级下册语文初一第六单元教案.docx

《语文版 七年级下册语文初一第六单元教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文版 七年级下册语文初一第六单元教案.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文版七年级下册语文初一第六单元教案

第六单元

《黔之驴》柳宗元

教学目标：

1、懂得无所畏惧、敢于而且善于斗争，就一定能战胜貌似强大的东西的深刻道理。

2、翻译文言文；学习本文心理和动作的细致描写；理解本文内容和寓意。

3、积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。

教学重难点：

1、积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。

2、学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。

课时安排：

1课时

一、导入新课 

同学们，在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语，成语来源有很多,有源于口语的,历史故事的,古书中名言警句的摘录或节缩的,外来语等等,其中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。

而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起接触这篇寓言。

二、作者简介

作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。

字子厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。

与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。

因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。

在十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。

这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。

是唐宋八大家之一。

《黔之驴》是柳宗元《三戒》中的一则。

《三戒》是作者寓言作品中的代表作，包括《临江之麋》《黔之驴》和《永某氏之鼠》。

作者认为这三首寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。

三、正音、读文

  1、学生自读课文，幻灯片显示易读错字，由学生读出，师生共同补充订正。

黔qián窥kuī骇hài遁dùn

噬shì狎xiá踉liáng憖yìn

2、听课文朗读录音后正音。

要求：

听准字音；基本了解故事大意。

  3、学生举手朗读。

4、集体朗读。

三、串译全文

  师生共同解答疑难文言词语的含义。

  1．字词释意

好事者：

喜欢多事的人船载以人：

连词，相当于“而”。

至则无可用：

到了却以为神：

把（它）作为

蔽林间窥之：

躲避偷看稍出近之：

靠近

莫相知：

一方对另一方虎大骇：

害怕

远遁：

逃跑以为且噬己也：

将咬

然往来视之：

但是益习其声：

渐渐

终不敢搏：

始终益狎：

更

驴不胜怒：

能承受蹄之：

用蹄子踢

虎因喜：

因此计之曰：

:

盘算

技止此耳：

只断其喉：

咬断

尽其肉：

吃尽乃去：

才离开

 2．请学生结合已知字词意思翻译全文

3.幻灯片显示参考译文.

4.补充强调

船：

用船（名作状）至：

到了

稍：

渐渐且：

将要

蹄：

用蹄子踢（名作动）止：

只仅

尽：

吃光（用做动词）断：

咬断

四、问题研讨

观看视频动画，对比思考以下问题。

1、动画相对于文字要形象，但是无法体现作者的写作技巧，经不起推敲。

现在我们来研究课文，请同学们找出描写老虎动作和心理的词语。

动作的有:

蔽、窥、遁、近、视（之）、荡倚冲冒、跳踉……

心理的有:

以为神、觉无异能者、莫相知、终不敢搏、以为且噬己也、技止此耳……

2、谁来分析这些词语的妙处?

初见驴时，虎“蔽”“窥”，勾画出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”，进一步刻画了虎的恐惧心理；接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎再三试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计；最后的“跳踉大阚”“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促,节奏鲜明，写出虎干脆利落、志得意满的情态。

心理词语与动作相映衬，最初，虎见到驴形体大，是个“庞然大物”，把它当作神奇的东西，所以非常害怕驴；又因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过“鸣”和“蹄”，“技止此耳！

”没有什么别的能耐，才吃掉它。

 这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。

3、故事的寓意在哪里?

这则寓言叙写了老虎吃掉“庞然大物”驴子的故事，表现了老虎的机智勇敢和驴子的外强中干。

告诉人们：

不要被貌似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，善于斗争，定能获得胜利。

4.从这则寓言中你知道哪些成语,说说它们的意思?

黔驴之技:

比喻虚有其表，本领有限

黔驴技穷:

比喻仅有的一点点伎俩也用完了

庞然大物:

外表上庞大的东西

这三个成语多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭遇无法解决的窘境等等。

五、小结

通过学习《黔之驴》我们又掌握了几个文言文词汇，深刻理解了故事的寓意，一次性学习了三个成语，更感受了中华语言文字的博大精神，受益匪浅。

六、课外延伸

1．为本次课所学的三个成语造句。

　2．搜集两个有成语出处的语言故事。

陋室铭

教学目标

1、能准确识记重点文言实词，翻译课文；

2、把握文章结构，深入了解文章内容，

3、能明确理解作者那种高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，

4、发表自己的感悟，确立自己的人生志趣追求。

教学重难点：

1、能准确识记重点文言实词，翻译课文；

2、把握文章结构，深入了解文章内容，

设计理念

张扬师生个性，强调朗读品位、渗透学法指导，重视合作讨论。

打造美读、美教的课堂模式。

一、故事导入营造美

1、当时刘禹锡被贬至安徽和州当判官，和州知县见他被贬而来，便横加刁难。

先是安排他住在城南门，面江而居。

刘禹锡不但没有埋怨，反而还撰写了一幅对联贴于房门：

“面对大江观白帆，身在和州思争辩。

”这个举动可气坏了知县，于是他将刘禹锡的住所由城南调到城北，并把房屋从三间缩小到一间半。

新宅临河，杨柳依依，刘禹锡触景生情，又写了一幅对联：

“杨柳青青江水边，人在历阳心在京。

”知县见他仍悠然自得，又把他的住房再度调到城中，而且只给他一间仅能容下一床一桌一椅的房子。

半年时光，搬了三次家，刘禹锡想，这狗官也实在太不像话了，想作弄我，我偏不买你的账，你要我愁，我偏乐，于是，愤然提笔，写下了这篇《陋室铭》，并请大书法家柳公权书碑勒石，立于门前，以示“纪念”。

陋室，是刘禹锡的室名，就是简陋的房子。

一正房，两厢房，坐北朝南。

正房中有石碑一方，碑首有篆书“陋室铭”三个字，现在安徽和县仍保存着。

2．铭，本是古代刻在器物或石碑上用来歌功颂德或警戒自己的文字，后来发展为一种独立的文体。

这种文体，形式短小、文字简洁，句式工整而且押韵。

二、初读课文感知美

读韵文最好从朗读入手。

视频范读全文。

请大家在难读难写的字标注一下，注意听准字音，注意句子的语气语调。

1、明确朗读的要求技巧。

2、初步掌握词句的意思。

学生结合课文提示注解自由地大声地朗读课文

三、译读课文通内容

学生合作翻译全文，提示：

（1）借助注释，读出疑点

（2）注意字句，翻译课文

四、细读句子鉴赏美

我们再来细细分析下课文，我问大家一些问题。

（也可由学生提问，老师补充问题，引导大家挖掘课文内涵。

）

1、大家说说，这篇铭文到底要告诉我们什么呢？

作者写文章的目的是什么呢？

那大家可以从文中找出具体的表达作者写作目的的语言么？

是怎么样引出德馨的呢？

前两句是用了什么样的修辞手法？

2、韵文从哪些方面体现作者的德馨呢？

3、作者已经从那三方面说明了陋室不陋，又为什么写“南阳……，西蜀……”？

有什么作用？

（用类比的方法从而突出陋室不陋）

4、最后一句孔子的话是什么意思？

（用“何陋之有？

”反问，言外之意是“不陋”与文章开头相呼应，更好表达了作者不慕荣利、安贫乐道的精神，是全文的点睛之笔。

）

根据大家问题及答案整理成板书。

设喻引题山水喻陋室

仙龙喻德馨

陋室铭

安贫乐道高洁傲岸

环境清幽（景）

陋室不陋

交往高雅（友）

生活恬适（趣）

古贤自喻反问点题

五、巧取雅称理解美

美好的时光总是那么短暂，转眼间就要和刘禹锡说再见了，离别在即，你不想留下点什么纪念吗？

老师有个建议，你可以给刘禹锡的陋室起一个雅称，比如──清心斋；也可以给刘禹锡送一块匾额，比如──室陋德馨。

起名时要说说根据。

六、对话作者感悟美

不想说再见，也得再见了。

老师建议你这样和刘禹锡话别，以“刘公，我想对你说……”为开头说一段心里话。

七、课后连习

1、将“刘公，我想对你说……”整理成

一篇随笔。

2、背诵全文给你的父母听。

《爱莲说》

1、教学设想：

《爱莲说》是语文版七年级下册第六单元的一篇课文。

我在教案的设计上，力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合；在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：

在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨；从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。

二、教学目标：

1.知识与技能：

了解“说”的特点，学习本文托物言志的写法。

2.过程与方法：

反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法来理解作者的思想感情。

3.情感、态度与价值观：

学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀

三、教学重、难点：

1.教学重点：

1、朗读并背诵课文。

2、积累文言词汇，理解文章内容，学习文章托物言志的写法。

2.教学难点:

理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。

四：

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。

师：

同学们，你们爱花吗？

生：

（略）

师：

既然爱花，那么请你说出一种你喜爱的花，并说出喜爱的原因。

生答：

（略）

师：

看来，同学们的生活丰富多彩，但是有一位古人，他却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。

这就是我们今天要学习的《爱莲说》（板书课题：

爱莲说）

师：

咱们先一起欣赏一幅画（打开多媒体课件----国画“莲花”）。

多美的莲花啊！

清纯，脱俗，它从来就是文人墨客笔下的爱物。

请同学们搜索一下记忆中有关描写莲花的古诗文句，并朗读给全班同学听。

示例：

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。

二、了解体裁，简介作者。

①了解体裁

点拨：

“说”在这里表示一种议论性的古代文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。

《爱莲说》就是说爱好莲花的问题②②作者简介

明确：

周敦颐（1017-1073），宋代道洲（现在湖南省道县）人，字茂叔，哲学家。

因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。

三、整体把握，感知语言。

1、学生自由的读课文。

2、听录音，注意朗读的节奏和情感。

3、学生齐读课文，整体感知

四、分组自学，疏通文意。

1、分组自学，要求：

①对照注释，利用工具书，翻译全文。

②不懂之处，互相讨论。

2、汇报自学情况，不懂之处，举手提出，可指名回答。

五、合作探究，品味赏析。

1、探究文章的内容，体会文章的思想情感。

（学生分组讨论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合）

（多媒体展示问题）

①．提问：

作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？

这样写有什么作用？

讨论并归纳：

喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。

作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。

②．提问：

文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。

讨论并归纳：

两个“独”字，充分表现了作者既不与世俗同流合污，又表明了自已不同于陶渊明的生活态度。

③．提问：

“我”爱莲花什么呢？

讨论并归纳：

出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

④．提问：

具体地说说作者写莲的哪些美好形象。

讨论并归纳：

（1）从生长环境方面：

写她“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的质朴；

（2）从体态香气方面：

写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香远益清”的芳香；（3）从风度方面：

写她“亭亭净植，可远观而不可