小学英语经典教学案例.docx
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小学英语经典教学案例
小学英语经典教学案例
1．我不能昧着良心说话
我曾经到一所乡镇小学听一位中年男老师的英语课。
课堂教学方法非常传统，整堂课以老师讲授为主，这位老师自始至终脸上没有露出一丝笑容，表情严肃且麻木，偶尔有学生回答问题，老师也几乎不作任何评价。
课后评课过程中，听课的老师问他，“为什么一堂课下来，没有看到你表扬一个学生呢？
”他漠然回答：
“实在没有值得表扬的学生，我不能昧着良心说话。
”
评价：
这位老师教学思想观念落后，完全没有评价的意识。
他找不到学生的闪光点，进行的是没有方法、没有情感的教育，这种教学的效果可想而知。
2．“I’dlikesomekitchen.”
学完“kitchen”这个单词后让学生造句，有个学生将“kitchen”与前面学过的“chicken”这个单词混淆了，站起来回答说：
“I’dlikesomekitchen.”同学们发现了错误忍不住哄堂大笑，这个学生变得满脸通红，很不好意思。
这时，聪明的老师马上用很夸张的表情对他说：
“Wow,youareasuperman!
Youcaneatthekitchen!
Buthowtoeatit?
Eattheplate,eatthedoor,eatthewindow?
” 并做出张大嘴巴去“吃”门和窗的样子，引起该学生的注意，其他同学现一次欢快起来。
评价：
这位老师非常聪明睿智，同时富有爱心和幽默感。
如果以简单的“Youarewrong!
Sitdown!
”那就会严重伤害学生的自尊心，但分却把学生的错误当作一个良好的教学资源，借题发挥纠正错误，用supermen的形象在课堂上制造出一片欢声笑语，既纠正了这一容易混淆的问题，又保护了学生的自尊心，可谓一举两得。
3．2003年12月15日新华网上有一篇题为《中美教师对同一个孩子的不同评价：
“我以生命担保她行！
”》的报道，文章指出一个在国内曾被老师批评为“没有数学脑子”，“已经厌学了”的女孩子斯蒂芬（英文名），在被送往美国不到四个月，竟被老师评价为“有语言天赋”、“积极乐观”、“有创造能力”、“有人格的力量”、“优雅”、“是宝贵的财富”！
下面是她的法语老师对斯蒂芬的评价：
法语对她来说是一门全新的课程（她的第二门外语），同时她不得不掌握英语（她的第一门外语），还要适应文化氛围，但所有这些都没难倒她。
斯蒂芬是个非常聪明的学生，她不时地展示她的语言天赋……出语亲柔的斯蒂芬总能轻松地表达自己的想法。
她适应困难的法语发音的能力给我留下了深刻的印象……对班级和学校来说，她是宝贵的财富。
她在任何学校都会受到珍视。
评价：
四个月，并不足以让一个学生本身的素质发生巨大的变化，唯一不同的是她所处的教育环境，以及她所得到的评价与激励。
当一个学生受到“珍视”时，和不被珍视甚至被忽略、受歧视时表现出来的行为是不一样的。
4．又到期末测试了，一大早，李老师走在教室的走廊里，就听见学生清脆而响亮的朗读英语的声音。
上午8：
30，英语考试准时开考，学生们在紧张有序地做测试卷。
四十分钟很快就过去了，第一堂英语考试顺利结束。
李老师刚回到办公室坐下，就有一个学生跟了进来，定睛一看，原来是三年级8班的Peter（李老师给她的学生都取了英文名），这个学生学习习惯非常不好，每次考试都不及格，是最让老师头疼的一个学生。
“MissLI,你能帮我看看我的试卷吗？
”Peter仰着他的小脑袋有点期待地问：
“这次，我妈妈每天都让我在家里听读英语。
”“哦，原来是这么回事呀。
”李老师笑了笑，忙在刚收上来的试卷中翻出Peter的试卷。
一番批改下来，还真小有进步。
“好像可以及格了！
”李老师民里暗暗想到。
结果，部分算下来，还差5分，Peter的脸上浮现出一丝失望。
李老师犹豫了一下，毅然在试卷上写上了大大的“C”（及格）。
“MissLi,我……”Peter有些疑惑。
李老师摸了摸Peter的小脑袋，“Peter这段时间能天天坚持在家听读英语，这就是一种进步，老师这次借给你5分，相信Peter在下次一定能将这5分还给MissLi,对不对？
”“嗯！
”Peter涨红着小脸使劲地点点头。
评价：
案例中的Peter是我们教学中经常碰到的让老师头疼的学生代表之一，我们可以从他身上找到学生张三或李四的身影。
看了这个案例，我们也发现了分数及等级在学生心中的分量，这些都折射出应试教育在今天的教育中并没有彻底退出历史舞台。
MissLi在试卷等级处理上是睿智的，她没有一味生搬硬套，而是巧妙地兼顾了Peter在学习态度上的进步又保护了学生的自尊心。
5．这是三年级的一节内容为Unit2Lookatme 的单词学习课。
这节课，学生主要学习head,eye,ear,nose,mouth等人体五官的单词，老师在教学head这一单词后，照例让学生们一个个进行机械性操练，让学生逐个读单词，学生们也不负重望，一个个鼓足了劲大声地读单词，老师脸上露出了满意的笑容。
轮到Hellen读了，只见她站在座位上把头埋得低低的，紧闭着小嘴巴，这是一个刚刚转校的新同学，旁边的同学急得直跳，她的同桌把嘴巴凑到Hellen的耳边一遍又一遍地读“head,head”, 但Hellen就是不肯读。
“Comeon,Hellen..”老师笑着鼓励学生，但无济于事。
“要不，你坐下读？
”老师建议Hellen,Hellen看了看老师，迟疑地点了点头。
“Bequiet!
”老师对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。
“Head”只听见一个细细的声音从Hellen嘴里发出，虽然小，但毕竟迈出了一大步。
“Wow,beautiful,canyousayitagain!
”老师做出了一个夸张的手势，“head”,Hellen的脸红扑扑的，声音提高了一点点。
“Followher,please!
” 老师顺势让同学们跟着Hellen读，只见Hellen的眼神亮了起来，也自信了许多。
看到这些，老师开心地笑了。
评价：
从案例中我们不难发现，每一位学生都是需要在老师或者是同伴中得到肯定的，他们都是有上进心的。
只要老师善于发现和鼓励，能“蹲下来聆听”，他们都能后来居上，拥抱成功，收获希望。
如果案例中和老师忽视了学生个体之间的差异性，一味地以学生一时的得失判定某个学生“行或不行”，那Hellen也许从此一蹶不振，也许再也不会开口说英语了。
正是因为案例中的老师充满爱心的评价，巧妙地缓解了这个女生的紧张与不安，使她战胜了胆怯心理，帮助Hellen找到了读单词的自信。
6．这是一堂三年级的随堂课，教学的内容是PEPUnit1Welcomebacktoschool 的第二课。
老师在教完新单词boy 和girl 后，让学生用新学的英语单词造句。
经过小组一番讨论后，大家都纷纷举起了小手。
“Thisisaboy.” 老师非常高兴，“Goodjob.”“I’maboy.”……轮到Jack 说句子了，他是个学习成绩不好，又不爱发言的男生，只听见他洪亮的声音“I’magirl.”话音刚落，教室里一下子炸开了锅，大家哄堂大笑。
“哈哈哈，Jack ，你是个女孩子吗？
”Jack有点不好意思了，这个上课很少发言的男生一下子就脸红了。
“Oh,Jack,areyouagirl?
”老师故意把girl 说的很夸张，“No.”“Good,I’maboy.”老师读boy时故意加重了语音，“Comeonjack,tryagain.” 老师用期待的眼光看着Jack,”I’maboy.”“Excellent.”老师伸出了大拇指表示赞扬。
“今天老师要表扬Jack，因为他敢于大胆发言，I’magirl这个句子本身并没有错，但如果Jack在表述自己的性别，那就另当别论了，你说呢Jack?
” 老师笑着看了看Jack，“嗯！
”Jack想了想认真地点了点头。
“Now,readtogether.”老师对同学们说。
课堂又恢复了正常的教学秩序，老师偷偷地看了看Jack,只见他正大声地和同学们一起读句子呢。
评价：
由于遗传、教育环境、教学条件、学生的智力水平不同，学生的学习能力是不一样的，对大多数学生而言以同一标准进行评价是不公平的。
本案例中的老师没有因为Jack的学习成绩不好而戴上有色的眼镜看待他，而是尊重了学生的差异，看到了学生身上的闪光点，因材施评，既肯定了学生说的句子本身没有错，又适时指出了学生对知识点的混淆，让本来处于被动的Jack重新找到了自信心。
7．《赴美就学笔记》的作者高歌在她的书中提到她的一次英语测试的经历，其中有很多地方值得我们探讨与思考。
这天，英语老师克里默夫人宣布几天后要测验刚刚学过的20个单词，同学们马上唉声叹气起来。
可她接着说：
“我准备用一种新方法，这次你们每人出一套考题给我，我挑一份最好的考你们。
”
新鲜！
同学们欢呼起来，开始写考题了，教室里同学们议论纷纷，热闹极了。
我心里盘算着：
就20个单词出20道题，可该出些什么题呢！
我一边回忆着老师讲授这些单词时提的要求以及以前给我们出的题，一边请教邻桌的同学。
我煞费苦心地想来想去，终于提笔写下了第一题，是填空题，共五小题，写下单词的解释，要求从20个单词中找出正确的词填在括号里。
第二题是选择反义词。
我写下了一个新单词和四个别的单词，要求从这四个单词中选出与新单词相反意义的词。
我还耍了点小花招：
写些正确的反义词，再写同义词，另外再写一个名词、一个形容词。
放学了，我回家忙了两个多小时，又写又改。
后来又编了两道题。
第二天，大家把自己编出的考卷都交给了克里默夫人。
第三天，就是考试的日子。
本来大家都怕考试，可这一次看得出，同学们都很兴奋：
到底老师会选谁的试卷呢？
克里默夫人神秘地微笑着把考卷发了下来。
我急不可待地抓过来看上面的作者的姓名：
呀！
是我的！
真是我出的考卷，我高兴得不知如何是好。
理所当然，我轻而易举地考了一百分。
说是轻而易举，可我在如何出考题时已经费了不少周折。
我这才醒悟：
克里默夫人不动声色地让我们在测试前好好地复习了一遍，而且，大家还复习得又积极又主动！
评价：
美国学者社斯塔费尔比姆认为，评价的最重要意图不是为了证明，而是为了改进。
传统的学生学业评价习惯于用“分数”论英语，以一试定终身，只关注学生的学习结果，而忽略了学生学习的过程，认为只要你达到了及格线——60分，就算是一个好学生。
孰不知教育是一项巨大的复杂工程，单凭结果性评价是不能客观的、公正、公平地来评价一个学生的。
案例中尽管克里默夫人没有学过新课程标准，但她懂得学生的心理，能在不经意间达到目的让学生主动参与学习的目的。
在她眼里，分数不是唯一的评价工具，只是用来衡量学生知识与技能掌握程度多种方法中的一个标准，克里默夫人更关注学生在用心对待学习、对待生活时的一个态度，即一个“人”成长的过程。
8．小组合作表演是学生最喜欢的课堂环节。
每次学完新的对话内容，老师都会在课堂上留出几分钟让学生分角色朗读课文。
这是大家最开心的时候，因为同学们可以在讲台上扮演各种角色。
在PEP小学教师英语第二册一单元教学中，我让学生在课堂上开展对话练习。
学生们兴高采烈地开始练习了，到了展示的时间，教室里都是一只只高举的小手。
Tom是我们班一名优异的学生，成绩好，性格开朗、自信，就是有点管不住自己，总爱讲小话，每次小组比赛给组里扣分加分的都有他的名字，老师们对他是又爱又气。
“Me,me”只见他急得站了起来。
“OK,Tom,comehere.”话音刚落，Tom得意地和他的小伙伴走上了讲台开始了表演了。
因为演得十分好，大家不由自主地拍起手来。
可轮到别的小组上来表演的时候，Tom却怪模怪样地学说同不的发音。
老师不动声色地让同学们完成了表演。
到了评选优秀表演组的时候了，大家一个个提出了小组的名字，就是没有Tom表演的组。
Tom有点着急了，他终于忍不住了：
“老师，我们表演得这么好，为什么没人选我们？
”我笑着看了看他：
“哦，是吗？
那为什么同学们不选Tom这组呢？
”听见下面有学生嚷嚷起来：
“别人在表演时，他不认真听。
”“他还嘲笑我们。
”……随着同学们一声声申讨，和Tom合作的同学们也开始数落起Tom了，Tom的头更低了，泪水一个劲地往下流。
我笑着摸摸Tom的头，语重心长地说：
“安静一下，同学们，Tom没有遵守课堂纪律，这是非常不对了。
正如大家所说，如果你不尊重其他同学，你就得不到大爱的尊重。
”我看着Tom问：
“你说呢？
”Tom停止了抽泣，想了想，点点头。
我环顾了其他学生：
“但是，同学们，如果抛开Tom不认真听其他组表演这件事，你们觉得Tom这一组表演得好不好呢？
”大家都不做声了。
只见班长站了起来，煞有其事地说：
“老师，如果Tom上课不捣蛋的话，我认为他们这一组表演得非常好。
”我用眼睛瞥了一下Tom，只见他脸上有点不好意思地样子。
“哦，还有没有人认为Tom这一组表演得好的呢，同意的请举手！
”只见班上学生陆陆续续地都举起了手：
“哦？
大家都这么认为？
但是，我们不光要评价他们上台的表演，还要看他们是否认真听其他组的表演，所以，这一次，”我停顿了一下，“我们不能评他们组优秀！
但是，我想请班长把这个笑脸替他们保管，什么时候Tom这一组学会了倾听他人的发言，什么时候我们再把这个笑脸给他们组，好不好？
”“好！
”大家异口同声地说。
只见刚刚还垂头丧气的这组组员，又重新抬起了头……
评价：
新课程的基本理念就是要教育学生学会学习，学会动手，学会动脑，学生生存，学会和别人共同生活，这恰恰是传统教育评价中的致命弱点。
传统的评价观念中，不管学生品性如何，性格如何，心理状态如何，都统统不纳入评价范畴之列，只要学生的学业成绩好，三好生、优秀学生都囊括其中，这才会在社会上出现诸如高分低能的学生案例。
正因为如此，我国进一步加大了新课程改革，并将学生学业评价作为改革的重点之一。
就本案例中的Tom而言，虽然他各方面都很优秀，但他不懂得尊重他人，而意外落选，老师通过这个契机帮助其进行自我反思，让他懂得在生活和学习中要学会与同学相互尊重、相互合作，学会和他人共处。
9．每次批改英语家庭作业时，我都会看到家庭联络本上学生或家长的留言。
一次，三年级二班有一个女生Lily上课说话，我屡次点名批评都不改。
下课后，我把她叫到办公室，语重心长地谈了一次心。
当时，她一言不发，只是低头哭，因为下节课是语文课不能耽搁，她回到了教室。
第二天，我在收上来的英语家庭作业本上意外地看到了Lily写给我的信。
MissLi:
请您原谅我上课时的表现，今后，我一定改正，请您一定要相信我，我不是一个坏学生。
您的学生
我看后心里像打翻了五味瓶一样，说不出的滋味，因为，我从来没有不相信我的学生，在我的心目中，每一个学生都是可爱的，都是“好”学生。
为什么学生会认为自己是一个老师心目中的坏学生呢？
想到这，我在学生的留言后写上了这样一段话：
Lily，老师看到了你的留言，心里十分高兴，因为你认识到了上谭讲话不光影响了自己的学习，同时也影响了其他同学的学习。
相信你在今后的学习中，能遵守课堂纪律，认真听讲，老师对你有信心。
另外，老师想对你说，你一直是老师心中的“好”学生！
MissLi
发作业本的时候，Lily拿到作业本后急不可耐地翻开，她看了看我，脸上露出了无瑕的笑容。
Lily在后来的课堂上真的如她所说，很认真，很用心，虽然偶尔也开小差，但很快就改正过来了。
评价：
案例中，老师并没有依据学生在课堂上所谓的不认真听讲、屡教不改，而轻易断定学生是一个“坏”学生，给学生打上“坏”的烙印。
正是因为她心中没有一个“坏”学生，她才会认真去看Lily的留言，才会放下老师的身价蹲下身体和学生对话，才会用心和学生交流、沟通，让作业本成为师生对话的平台。
只有教师发自内心地去尊重学生、爱护学生，使学生真正地感到老师可亲可敬、平等待人，学生才会“亲其师，信其道”。
10．小谢老师的茫然
小谢老师刚从师范学院毕业。
踏上三尺讲台，她就接手了一个六年级的英语教学。
小谢老师仿佛有无尽的青春激情，要将自己的的理想付诸于教育实践。
可是伴随着教学工作的开展，随之而来的却是许多教学方面的无奈和迷茫。
其中，如何进行作业的设计和试卷的编制就难住了她。
在进行了一周的教学活动后，她发现学生对于要完成的作业似乎已经毫无悬念，反正每天不是听英语录音就是抄写单词、背诵课文，没什么例外。
甚至老师还没有布置，几个“快嘴”的学生就自行口头布置了，这让小谢老师有些尴尬。
细细地反思，小谢老师也觉得自己作业布置的的确有些单调乏味，却又不知该怎样改进，于是向办公室里的几位教师请教。
“老师，我不知道该怎样设计学生作业和命制测试题？
”
“什么？
你还设计什么呢？
这很简单的，你就随便使用练习册和听读背默就行了！
”
另一老师走过来补充道：
“对了，你是年轻人，你懂得运用电脑的，考试试题你就可以到网上搜一些内容打印就行了，不用自己设计，那么费神。
”
小谢老师听了这些建议，却仍然迷茫着。
评价：
从这个案例，我们可以看到，小谢老师在教学中，对学生作业是无设计的，试题是无编制的，一切都是在无准备的情况下进行的。
这并不是个别现象，而是许多教师作业布置和试题编制的常态。
显然这样的方式是不可取的。
小谢老师迷茫的是，还不知怎么做才是对的，才是更科学的。
其实，作业设计与试题编制，都有一个系统工作的程序，其中首要的是注重作业的设计和试题编制的准备，准备好了，一切都会有序和有效。
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