让学生真正走进文言世界.docx
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让学生真正走进文言世界
让学生真正走进文言世界
文言文教学经常出现这样的现象:
教师逐字逐句翻译,学生昏昏欲睡,教师唇焦舌敝,学生飞笔疾书。
这种解经式的教学只关注字词句的落实,教师即使讲得再好,学生对作品的体味与理解也始终是被动的,学生被引入一个封闭、狭窄的学习空间,根本无法体会文言文的趣味。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获取思想启迪,享受审美乐趣。
学习文言文不单是为了了解古代的语法现象,或记住一些名句名段,而且是为了领悟古人伟大的思想,了解古代文化,提高文化品位和文学修养,从积极的体验中培养情感,激发内在兴趣和成功动因。
1设计情境导入
教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感,给学生的认知过程增加新的刺激,迅速把学生带入特定的情境中,使学生的认知心理活跃起来。
我们现在没有说古语、写古文的环境,这给学生学习文言带来了一定的困难,但我们可以积极创设宽松愉悦的情境,帮助学生体验和表达情感。
好的导入能像磁石一样吸引学生,也能像钥匙一样悄悄开启学生的心扉。
2.重视诵读
诵读是目视其文,耳闻其音,心悟其情,意会其理的综合阅读活动,是从字、词、句到段、篇,从文字到语音、语义,从表面到深层再到潜在情味的全面感知。
它把无声的文字变为有声的语言,能陶冶情操,启迪心灵。
我在教学《湖心亭看雪》时,把诵读当作一种重要的教学方式,用示范朗读、自由放声读、齐读、齐背等不同的诵读方式引导学生体验作品传达的思想情感。
落实诵读,应做好四个结合:
自读和范读的结合、齐读和个读的结合、讲前读和讲后读的结合、朗读和背诵的结合。
南宋理学家、教育家朱熹说:
凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。
教师要有意识地对学生朗读进行点拨与指导。
3.巧妙设计问题
思维永远是从问题开始的,问题能使学生产生强烈的探究欲望,从而促使学生积极思维。
问题的设计要体现学生最近发展区,要具有开放性,这样才能为学生营造广阔的思维空间,达到一石激起千层浪的效果。
我教学《湖心亭看雪》时设计了以下几个问题:
⑴从文中找出内容上看似前后矛盾的地方。
⑵张岱到底是怎样一个人?
请用一个字概括,并结合课文内容说说你的理由。
⑶假设时空倒流,张岱在湖心亭遇到钓鱼的柳宗元,你觉得张岱会把他当作知己吗?
这些问题由浅入深,指向了张岱的精神世界,是理解文本的关键。
这里,我没有用所谓的标准答案来替代学生的感受,束缚学生的思维,抑制学生的个性,阻碍学生的创造。
同时,与文本的渐进对话,使学生完完全全地参与到学习过程中,学生在体验中发现、探究,发表个性化的见解,真正成了课堂的主人。
4.引导学生设疑
学会提问是学习文言文的重要方法。
教师要善于引导学生发现问题,解决问题。
对学生幼稚、肤浅、片面的观点切忌一棍子打死,应针对其认知结构和思维过程的不足,进行积极、有效的引导。
对熠熠生辉的思想火苗要热情鼓励,用心呵护。
5.追求雅化教学语言
教师课堂语言的雅化,能使课堂更具磁力和张力,教师雅化的语言如与具有灵魂感召力的文言语句相一致,则能彰显文言的魅力,使课堂充满诗意和浓情,从而激发学生参与对话的内在需求。
例如我教学《湖心亭看雪》的过渡语:
是啊,同学们,如果诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然,诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是,如果诗人的心中寒冰一片,他笔下的西湖会是什么样子的呢?
让我们步入张岱的世界,一起去‘湖心亭看雪'。
孤高情怀有谁知,独与天地相往来。
自古以来,怀有孤独感的人多的是。
譬如,陈子昂‘念天地之悠悠,独怆然而涕下’,杜甫‘万里悲秋常作客,百年多病独登台’。
张岱独往湖心亭看雪,与柳宗元的寒江钓雪有些相似。
哪位同学能背诵一下《江雪》?
借助情境的设置,唤醒知觉表象,引起学生的情感共鸣。
要之,文言文教学要突出对文的感悟、体验。
教师要从教转变为导,把学习的主动权还给学生,珍视学生的独特感受,让学生真正走进文言世界。
教学实录
一、导入新课
(多媒体呈现有关西湖的风景图片。
)
师:
欣赏着这些美丽的图片,同学们能背诵一两句有关西湖的诗句吗?
生:
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
生:
山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?
师生:
(齐背)水光激溜晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
师:
是啊,同学们,如果诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然,诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是,如果诗人的心中寒冰一片,他笔下的西湖会是什么样子的呢?
让我们步入张岱的世界,一起去湖心亭看雪。
二、走近作者
师:
哪位同学愿意站起来介绍一下作者张岱?
生:
他生于1597年,死于1679年,字宗子,又字石公,号陶庵、蝶庵,山阴(今浙江绍兴)人,一生未曾仕宦。
生:
他早年过着精舍骏马、鲜衣美食、斗鸡放鹰、弹琴吟诗的贵公子生活。
喜游山水,通晓音乐、戏剧。
生:
他著有《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》。
师(补充):
明亡以后,张岱避居浙江剡溪山中,专心从事著述,穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他入山以后,书中缅怀往昔繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出对乡士和故园的怀念,也流露出不少伤感情绪。
他的文学创作以小品文见长,文笔清新生动,饶有情趣,风格独特。
三、自读感知
师:
现在我给大家示范朗读。
(师读,生听)
师:
接下来请大家自由放声读,注意字音。
(生读。
)
师:
谁能告诉我下面这些字词的正确读音?
(师出示演示文稿,生争相回答)
师:
请大家自读课文,借助注释口译文句,并把难点、重点圈出来。
(生开始自读)
师:
好了,现在四人为一小组,自由组合,把你的问题带到小组中讨论一下。
(生小组讨论,师巡视并酌情指导。
)
师:
问题解决了吗?
如果没有解决,可以带到班上集体讨论。
(停顿,环顾四周,无人发问。
)那好,老师有一些字词想请大家来说说它们的意思。
(师出示演示文稿)
四、品读质疑
师:
同学们的表现都非常好,相信现在大家的问题解决得差不多了。
下面请再读一读课文,并从文中找出内容上看似前后矛盾的地方。
(此处教学有点虚,如何把握学生解决的差不多了?
如何保证学生在讨论的过程中没有流于形式?
编者按)
生:
前面说独往湖心亭,后面却说舟中人两三粒而已,有矛盾。
生:
前面说鸟声俱绝,后面却说舟子喃喃自语,也有矛盾。
生:
问其姓氏,却回答金陵人,答非所问。
师:
同学们,这难道是作者的笔误吗?
生:
说明了作者的孤独、寂寞。
生:
可以看出作者与众不同的心情。
师:
金陵曾是明朝的国都,从作者对金陵的敏感中,可以看出作者对前朝的怀念。
这样写,与他的心情和个性有关,也许我们可以因此更好地理解张岱。
下面请同学们一起说说张岱到底是怎样一个人,请用一个字概括,并结合课文内容说说你的理由。
(小组讨论后发言。
)
生:
痴,大雪三日之后的凌晨去西湖看雪,只有他做得出。
生:
雅,因为他笔下的雪景非常优美。
生:
傲,因为明明有其他人,他却视而不见。
生:
孤独,看雪景反映出他的孤独。
师:
说到风景,同学们觉得作者笔下的西湖是一个怎样的西湖?
生:
很美。
生:
天与水与雪茫茫一片。
师:
是的,好像很白,很浑浊。
生:
好像作者自己也融入了画面。
师:
朗读文中写景的句子。
生:
(齐读)雾淤洗碗,天与云、与山、与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
师:
这里作者用了白描手法。
白描原是国画的一种技法,指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
作为一种描写方法,白描是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
(多媒体呈现白描图画一幅)
(生再次齐读雾冶流杨……舟中人两三粒而已)
师:
请注意这几个量词:
痕、点、芥、粒。
生:
作者感觉自己很渺小。
师:
一痕一点一芥两三粒使用了夸张的修辞手法,形象地描绘出了眼前景物的渺小,与旷远莽苍的大自然对比,渲染了一种寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟的人生情绪。
作者写景,使用白描手法,不渲染不雕饰,简洁、朴素、自然,如一幅写意山水画。
人物云天、高低远近、浓淡疏密,人与自然在精神世界里达到了高度的和谐统一。
师:
作者遇到人后是怎样的感情呢?
生:
大喜。
师:
大喜过后又是离别。
'
生:
会有更深的孤独。
师:
张岱笔下的自然如此清冷浩大,然而,宁静之中,我们仍能感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。
不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气,独往看雪,不仅强调数量(只有自己一人),更写出了作者漂泊无依、与众不同的心态与情趣。
酒逢知己千杯少,知己难觅难求,不经意之间遇到了,但紧接着又是无奈的分别,并难有再会之期,这怎不令人惆怅?
在写景叙事中我们感受到了作者的茫然无奈、沧海一粟、消极遁世的情感。
五、拓展想象事
师:
孤高情怀有谁知,独与天地相往来。
自古以来,怀有孤独感的人多的是。
譬如,陈子昂念天地之悠悠,独怆然而涕下,杜甫万里悲秋常作客,百年多病独登台。
张岱独往湖心亭看雪,与柳宗元的寒江钓雪?
有些相似。
哪位同学能背诵一下《江雪》?
生:
(自告奋勇地)千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟裴笠翁,独钓寒江雪。
师:
很好。
我想问,假设时空倒流,张岱在湖心亭遇到钓鱼的柳宗元,你觉得张岱会把他当作知己吗?
生:
我认为会的,因为两人都怀才不遇,清高、孤独又带着一点淡淡的忧伤。
师:
:
(提示)柳宗元寒江独钓的目的是什么?
生:
:
(思考片刻)希望能得到有识之士的赏识,在等待机会。
师:
所以我觉得,这存在两种可能。
一方面因为两人都是文士,都热爱自然山水,且都怀才不遇,所以有可能结为知己;另一方面柳宗元对于未来还充满期待,他是积极入世的,而张岱则是前朝遗老,十分消极,所以两人也可能成不了知己。
至于能不能结为知己,就留待他们自己去解决吧!
六、朗诵留白,结束教学
师:
孤舟一寒士,独品满湖冰。
曹雪芹在《红楼梦》中说:
:
满纸荒唐言,一把辛酸泪。
都云作者痴,谁解其中味!
下面请同学们齐背课文,结束这堂课的学习。