教学设计陶罐和铁罐.docx

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教学设计陶罐和铁罐

教学设计个人信息

教学基本信息

教材

人教版三年级上册

课题

有效利用课本资源，提升学生朗读水平，落实育人目标

-------《陶罐和铁罐》教学设计

学科

语文

年级

三年级

1．指导思想与理论依据（含习惯培养与学科育德）

 《语文课程标准》中指出：

语文课程应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确地理解和运用祖国语言文字。

同时也要注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

2．教学背景分析

（一）教材分析

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。

本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。

全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。

第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。

从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。

读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

（二）学情分析（要含习惯）

1、 《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。

这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。

也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。

故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：

朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。

然而，通过对三年级的孩子的阅读前测，发现他们都喜欢陶罐，不喜欢铁罐，说明孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。

这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。

2、根据本班孩子朗读水平不高，缺少敢大胆表演和朗读的学生的现状，我有效利用本课中特别适合朗读指导的陶罐和铁罐的对话，培养学生根据提示语、标点符号、及语言所在的位置进行想象的习惯，并把自己的理解内化为感受，通过朗读的表达表达出来，同时，在听课过程中培养学生认真倾听别人发言的习惯。

（三）学科育德分析

通过进行人物性格的分析，从而引导学生正确地看待自己和他人，明白“人各有所长，各有所短”这个道理，达到学科育德的目的。

（四）教学方式与教学手段说明：

1、表演、朗读法，让学生通过朗读把自己的理解内化为语言读出感受。

2、观察、思考法，通过观察、思考，发现文中写陶罐和铁罐的对话时的提示语、标点的不同，并运用想象去表演他们的表情、动作……

（五）教学资源的开发

1、运用学生自身的朗读、表演的资源。

2、运用文中的提示语、标点符号等培养学生展开想象，运用形象思维的习惯。

3.教学目标（含重、难点）

教学目标：

1.在具体的语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

2．通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

分角色读好对话。

（习惯培养目标）

3．读懂课文内容，理解课文所讲述的道理，学习正确看待人和事物的方法。

（育德目标）

4.续写陶罐和铁罐的对话。

（习惯培养目标）

教学重点：

1、有语气的朗读课文。

2、修正学生的情感态度价值观：

每个人都有自己的长处和短处，懂得正确看待他人和自己。

教学难点：

1、表演朗读陶罐和铁罐的对话。

2、修正学生的情感态度价值观：

每个人都有自己的长处和短处，懂得正确看待他人和自己。

4.教学过程

环节中体现依据学情而采取的教学方式的设计、学生学习方式的设计。

在教学环节中通过多种方法有效落实育人目标和学习习惯的培养.

一、整体感知，导入新课

1、复习字词：

懦弱、奚落、轻蔑、恼怒、羞耻、朴素、和睦相处、相提并论、倒塌、

覆灭

2、上节课我们初步认识了这两位朋友，这节课我们继续走进课文，深入的品读品读他们之间的故事。

你还记得课文讲了一件什么事吗？

（国王的御厨里铁罐瞧不起陶罐。

埋在土里许多年后，陶罐出土成了文物，铁罐化为泥土。

）

（评：

你的思路很清晰，说出了陶罐和铁罐的关系状况，并告诉我们事件的结果。

）

二、还原情境，品读课文

（一）品读铁罐的语言

1、是啊，就是在国王的御厨里，骄傲的铁罐看不起陶罐，所以常常（奚落他）。

“奚落”是什么意思？

（嘲笑、挖苦、讽刺）

对，挖苦讽刺，总之是让它在众人面前丢脸。

请大家默读课文2—9自然段，按要求画出相应的语句，边画边思考，能否用一个词来分别形容他们在你心目中的形象呢？

把想好的词语也批注在旁边。

铁罐（———）

陶罐（～～～～）

语言

语言

你敢碰我吗？

陶罐子！

不敢，陶罐兄弟。

我就知道你不敢，懦弱的东西。

我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

我们生来是用来盛东西的，并不是用来互相碰撞的。

说到盛东西我不见得比你差……

住嘴，你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕！

何必这样说呢？

我们还是和睦相处吧，又什么可吵的呢！

和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！

走着瞧吧，总有

天，我要把你碰成碎片！

汇报：

我们来一起交流一下，铁罐的语言（指名一人），陶罐的语言（指名一人）

（其他同学认真听，看看是否和你的一样。

）

[意图：

培养认真倾听的习惯。

]

你和他们画的一样吗，有没有不同意见？

我们来说说，你是用怎样的词来分别描述你心目中的这两个罐子呢？

（铁罐：

无礼、蛮横、不讲礼貌。

陶罐：

谦虚、温和）。

那换一种说法：

（什么样）的铁罐\陶罐。

2.1）傲慢也好，蛮横也罢，这是你们的感受。

有一样的地方，又不尽相同。

你们的依据是什么呢？

你们想先说说谁？

（铁罐）

PPT：

你敢碰我吗，陶罐子？

①谁来读读？

（说说吧，你想通过读告诉我们什么？

）（铁罐很不讲礼貌、很傲慢）

是啊，书中也是用了这样的提示语（PPT：

傲慢）。

②这太简单了，直接就看到了，一点技术含量都没有，我现在去掉这个明显的提示语（PPT：

取消傲慢），你还能找到傲慢藏在哪吗？

（敢：

挑衅的语言；叹号：

语气的强硬；对陶罐的称呼：

铁罐子）

③诶，你们看，刚才他不仅读出了傲慢的语气，你们谁注意发现，他还用什么让我们感受到了傲慢？

（比如表情或动作）如果有其一。

老师再引导，还有没有能表现傲慢的办法？

（再读）

④再来读读铁罐的话？

你们感觉到铁罐的傲慢了吗？

谁再来读一读？

（师生配合读）（若学生读得好，“全方位地向我们展现了傲慢的铁罐什么样。

”）

小结：

孩子们你们看，原来提示语（PPT：

傲慢）不仅可以指导我们的朗读，还可以帮助我们更好的想象当时的情景。

⑤我们回想一下：

这样一个活灵活现的铁罐是怎么出现在我们眼前的呢？

（理解提示语、抓住语言中的词语、标点、想象表情、动作……）（附板书：

提示语、词语、标点、想象的表情、动作…）我们就是这样一步一步的退回，把一个傲慢的铁罐演活了。

[意图：

训练有感情朗读课文的习惯和通过关键词语、标点等展开想象的习惯。

]

2）接下来我们看看当陶罐承认自己不敢碰撞的时候，这傲慢的铁罐有了什么变化？

（PPT：

第二句）用我们刚才的方法去感受，这又是一个怎样的铁罐。

用你的表演给我们展示一下你的理解。

（其他同学请认真看，看看你看懂了什么？

）

表演后针对方法问问：

①这次你从提示语中获得了什么信息？

（PPT:

轻蔑）

通过提示语“轻蔑”我们能很清楚的感受到铁罐对陶罐的态度。

你理解“轻蔑”吗？

（“轻蔑”就是轻视，小看别人。

）

其实这个“蔑”字中，也包含着表情和动作。

你有什么发现？

（目）是啊，眼睛都横过来了，横着看人，根本就不放在眼里。

所以他会是什么眼神和动作啊？

那应该怎样读啊？

②你又是从那些词语中发现的这轻蔑呢？

（懦弱的东西）

“懦弱”是什么意思？

（软弱，不坚强，窝囊，没本事），陶罐哪儿软弱？

是啊，所以铁就说：

“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”

[意图]：

训练有感情朗读课文、大胆表演的习惯和正确理解祖国语言文字的能力。

3）陶罐还在不停的表达着自己的看法，此刻的的铁罐你又该如何来读呢？

PPT出示铁罐第三句话。

（自读）（指名读）

师：

怎么读的这么愤怒，你是怎样的理解的呀？

（哪你告诉你了？

）

（提示语：

恼怒。

词：

住嘴，破成碎片。

标点：

连用三次叹号。

）

师：

是啊，我们利用方法不仅自己已经找到了“恼怒”（PPT：

恼怒），更是从语言中品出这份愤怒。

可要想把这恼怒的铁罐充分的展现出来，你还需要做些什么？

（加上动作和表情）

自己再来读读这句话，去充分的感受这“恼怒”的铁罐吧。

4）师：

刚刚我们一起感受了铁罐的情感从傲慢，到轻蔑，再到恼怒。

仔细观察课文，这些提示语在位置上有什么特点吗？

（在中间或后面）如果把这些提示语都放到前面这样多整齐啊！

（PPT：

对话调整版），我就整理了一份，读读看，感受如何？

生：

使对话紧凑，更能表现铁罐的性格。

评：

你们不仅善于观察，更勤于思考。

原来提示语的位置（板书：

位置）也在为表达铁罐这急迫而又恼怒的心情起着重要的作用！

[意图：

充分有效地利用教材的资源，培养学生善于观察、勤于思考的习惯。

]

5）正当陶罐提出和她和睦相处时，他说——（自己读读，第四句）

①刚才已经恼怒了的铁罐，现在又会怎样地说？

这次没有提示语了，用什么方法呢？

我相信有了前面的学习基础，给这句话加个提示语对你们来说不会是个难题了，谁想好了，说说？

（火冒三丈、雷霆大发、气急败坏、暴跳如雷、疯狂、狂妄…）

②这句中的哪些内容让你有了如此感受呢？

（羞耻；你算什么东西！

我要把你碰成碎片！

）读读。

③就连铁罐对陶罐的称呼也在一次次的言语中发生着变化：

从（陶罐子）、到（懦弱的东西）、再到（东西）、最后说他（算什么东西）。

你感受到了什么？

（铁罐越来越恼怒，语言越来越难听。

）谁再来读读呢？

演得好的：

不仅读出了这份疯狂，更通过你的动作，让我们充分的感受到了这个疯狂的铁罐。

（手指大家）面对如此的铁罐，陶罐不再理会。

（二）品读陶罐的语言

①（手指板书）这种方法已经让我充分感受了铁罐的情感，方法不光在铁罐，陶罐同样可用。

用方法自学陶罐的话，现在你对“陶罐”的印象又是如何呢？

读完后，小组自学陶罐的话。

（延续学法，让学生就从提示语、语言中理解，形成感受）

汇报：

谦虚，宽容、友善。

（小组自学你刚刚才的方法，新的感受。

）

评：

在我们看来，已经不仅仅是谦虚的铁罐了。

通过我们品读词句，又看到了一个宽容的陶罐，友善的陶罐。

②师：

自己读过又听过了这么多遍，你有什么问题吗？

学生质疑：

陶罐为什么不跟铁罐计较？

铁罐为何如此蛮横？

其实：

答案就在就在陶罐的话语中，请你联系上下文的内容（板书：

联系上下文），自己读读找找吧。

[意图：

由扶到放，让学生学方法，用方法。

]

预设：

①我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

陶罐知道自己的弱点，这正是他“理智”的所在！

所以他并不懦弱，因为他还在“争辩”！

（理解“争辩”：

讲道理地争辩）我们也可以说是——据理力争。

陶罐据理力争的理由到底是什么？

他和铁罐争得理由一样吗？

②我们生来是用来盛东西的，并不是相互碰撞的。

说到盛东西我不见得比你差。

陶罐很清楚自己本来就是干什么的，要是比我们应该做的（PPT:

“盛”），我并不差

正是这种有理有据，让铁罐无可辩驳，这才激怒了他呀。

这下，你们明白陶罐冷静的原因了吗？

生：

知道自己真正的用途。

自己也不差、铁罐这么比是没有道理的。

追问：

你能从陶罐的话里找到铁罐如此傲慢的原因吗？

（如果学生说不出，老师再提示，陶罐知道自己是干什么用的铁罐知道吗？

这就叫——无知）（板书：

无知）

师：

陶罐如此的认清自己才是真正的“理智”。

（板书：

理智）

所以陶罐才会去“争辩”。

（三）分角色朗读

刚刚我们一起研究了陶罐和铁罐的语言，现在没有提示语了。

你还能读出情感来吗？

（二人配合，可以加动作表演读）（PPT：

删除所有提示语）

【意图：

培养学生表演、朗读，把内容内化为自己的理解】

（四）品读课文第二部分

师：

时光飞逝，岁月如梭，世界上发生了许多事情。

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子被遗留在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。

两个罐子的发生了怎样的变化？

请你默读后面的内容。

画出相应的语句，写清批注。

预设：

陶罐：

光洁、朴素、美观——很有价值

追问：

他仅仅还是那个光洁、朴素、美观的陶罐子吗？

生：

陶罐变得很有价值了。

（板书：

价值连城）

过渡：

是啊，随着时间的流逝，世界上发生了那么多的事情，然而陶罐却依然还是那样光洁、朴素、美观，而且是价值连城。

那铁罐怎样了？

铁罐：

无影无踪

追问：

你们知道铁罐到哪儿去了吗？

铁罐——氧化

三、领悟寓意，多元理解

（一）总结全文，揭示寓意

1、（师手指板书，意味深长的说：

）孩子们，曾经自以为坚固无比的铁罐，是那么的骄傲自大，但他经不起时间的考验，竟被细小柔软的土给融化，变得无影无踪。

而谦虚忍让的陶罐至今仍完好无损，并且价值连城。

2、你喜欢谁？

为什么？

难道铁罐就没有优点，陶罐就没有缺点吗？

你还能想到什么？

（我们要正确看待自己和他人，不拿别人的缺点和自己的优点比，要看到别人的长处）

【意图：

修正学生的情感态度价值观，要正确看待自己和他人】

（二）续写课文，加深感悟

1、后来又发生什么事了？

陶罐被摆放在博物馆里，供人们观赏，可是他还是常常想起他的铁罐兄弟。

一天晚上，陶罐做了个梦，在梦里，他又和铁罐相遇了。

铁罐和他又会有哪些对话呢？

PPT:

当铁罐再次遇到陶罐：

（二选一）

（1）铁罐会后悔地说：

“”。

“”。

陶罐安慰铁罐说。

（2）铁罐（）地说，“”。

陶罐（）地说：

“”。

2、总结：

这就是寓言故事，其实这课告诉我们的道理也远远不止于此，有心的你一定还会发现新的内容，课下仔细再读读，我们再交流。

5.学习效果评价设计

要有德育与习惯的

1、陶罐和铁罐你喜欢谁？

不喜欢谁？

为什么？

通过这个故事明白了什么道理？

2、续写：

后来又发生什么事了？

陶罐被摆放在博物馆里，供人们观赏，可是他还是常常想起他的铁罐兄弟。

一天晚上，陶罐做了个梦，在梦里，他又和铁罐相遇了。

铁罐和他又会有哪些对话呢？

当铁罐再次遇到陶罐：

（二选一）

（1）铁罐会后悔地说：

“”。

“”。

陶罐安慰铁罐说。

（2）铁罐（）地说，“”。

陶罐（）地说：

“”。

6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）

要有德育与习惯的

一、以朗读方法的指导为“主线”。

一条主线贯穿教案，使得设计更加完整、清晰，在教学过程中，四句话的朗读和品读是由教、到扶、到放、再到自学提升（自己加提示语），这样的设计符合学生的思维过程和认知规律，教学时学生的朗读和表演以及写话也就水到渠成了。

二、从整体到部分再到整体，让学生真正在课文中走了一个来回。

教学中对课文的理解和感悟应是“由粗到精再到粗”，本课的教学设计让学生把铁罐的话分成几个短句来讲，每个短句还可以从不同的词语中让孩子去体会，去想象。

然后让学生再去体会陶罐的话，就像是榨干每一句话中的“知识”。

精讲的部分真正做到了“精”，在教会方法的基础上，粗的环节也确实放手让学生自学、讨论，真正做到了“粗”。

三、鼓励孩子自己去发现、去感受。

让学生自己去整体感知语言，纵向分析理解，再横向对比分析。

通过对人物的语言的细读，去感受人物神态、动作、及情感上的变化。

这样的教学设计能够调动学生的自主性和积极性，让学生真正成为课堂的主人。