关于人教版初中《生物学》的100个问题.docx

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关于人教版初中《生物学》的100个问题

关于人教版初中《生物学》的100个问题

（一）

——商议与讨论

张海彦

题记：

我是一名老教师，1982年毕业于河北师大生物学系，自此一直从事高中生物教学和教学研究工作。

今年5月上旬，领导指派为外市某县命制招聘初中教师生物试题，并送来教材。

我有20连年没有见到初中生物教材了，以前初中生物是三册书：

《植物学》、《动物学》和《生理卫生》，三年讲完；此刻初中生物扩容到四册，两年讲完，这是不是在教学上弄大跃进？

6月初，又为某市某县命制中考生物试题。

接连两次命题，给了我阅读初中生物学的好机缘，在阅读进程中发现了很多问题，现把这些问题写出来，与编者商议与读者讨论。

此为第一篇。

七年级（上）

一、封面图朱鹮

朱鹮是稀世珍禽，国家一级保护鸟类，我国特有物种，并列入国际保护鸟名单。

这册生物学内容是植物学部份，我以为封面用植物图为宜，这样就与书的内容相一致了，看到书封面，就知道书中讲的什么内容。

如珙桐、银杏、银杉、金钱松等都是我国的珍贵植物，也是世界特有珍贵植物。

银杏、银杉、水杉等是“活化石”，珙桐又名鸽子树，是世界著名的观赏树种。

还有我国（中华民国）国花——梅花，适合作为封面的植物多的去了。

二、生物学概念

《致同窗们》一文说，“生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学”。

研究生命的形态、组成是不是生物学呢？

固然是了。

此刻对生物学的概念，多用广义概念，生物学是研究活着的东西的科学——也就是生命的科学，即生命科学。

如陈阅增等编《普通生物学》第1页绪论最后一句就是“生物学就是研究生命的科学”。

3、不真实的“小麦田示用意”

第13页“图1-12小麦田示用意”，小麦田里的小麦，都是用耧播种，用畦浇灌。

这个图中小麦是一丛一丛的，看不出麦垄（行）、麦畦。

4、今天的生物圈是欣欣向荣的吗？

第17页倒2～1行，“生物与环境的彼此作用一路造就了今天欣欣向荣的生物圈”。

这里的“欣欣向荣”形容草木茂盛，“草木茂盛的生物圈”是个什么样的生态系统呢？

今天这个地球可不是一个草木茂盛的生物圈，而是“全世界气候转变、水资源欠缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠、海洋污染和生物多样性锐减”等全世界性生态环境问题（高中生物必修3《稳态与环境》第123页）。

另外，“造就”不妥，用词不妥。

“造就”是“（通过）培育使有成绩”。

莫非是生物与环境的彼此作用一路“培育出了”今天欣欣向荣的生物圈吗？

五、生态系统概念

第19页倒1自然段，“在必然的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统”。

上一节讲的是“生物与环境的关系”，生物与环境的关系是彼此影响或说彼此作用关系。

简单把生态系统说成是，“生物与环境所形成的统一整体”，不够准确，过于简单。

高中生物必修3人教版《稳态与环境》第88页，“由生物群落与它的无机环境彼此作用而形成的统一整体，叫做生态系统”。

比较准确，是“生物与环境之间彼此作用而形成的统一整体”，不是简单形成，也不是像这一节题目所说的“生物与环境组成生态系统”。

六、“彼此联系、彼此影响”比“彼此制约”好

第19页倒8行，“自然界中的各类生物是彼此制约的”，各类生物之间不都是彼此制约关系，很多都是彼此联系、彼此影响关系。

通过上述这个草原生态系统例子，就得出这个结论，是不严肃的、不科学的。

7、是“自我调节能力”，仍是“自动调节能力”

第23页小题目——“生态系统具有必然的自动调节能力”，高中生物人教版必修3《稳态与环境》第109页，说的是“生态系统的自我调节能力”，初中生物学课程标准也是“自我调节能力”，“自我”与“自动”仍是有区别的，“自我”是人称代词，释义自己，“自我调节”就是自己调节自己。

“自动”是形容词，“自动调节”就是不需要生态系统本身（自己）调节，就取得了调节，是自动进行的。

仍是用“自我”为宜，一是保护了课标的权威性，二是与高中教材相一致。

八、由生态系统的稳定性说明生态系统的自我调节能力，是倒果为因

第23页倒4～2行，“生态系统中各类生物的数量和所占的比例是相对稳定的。

这说明生态系统具有必然的自动调节能力”，这种结论是因果倒置。

例如，在丛林中，当害虫数量增加时，食虫鸟由于食物丰硕，数量也会增多，这样，害虫种群的增加就会受到抑制。

这是生物群落内部自我调节的实例。

所以，是由于生态系统具有了自我调节能力，才使生态系统能够维持相对稳定。

九、生态系统的成份是定数，不会复杂到哪里去

第23页小资料，“生态系统的成份越复杂，其自动调节能力就越强”，第21页说了，生态系统的组成成份是：

生产者、消费者、分解者和无机环境，无论自我调节能力何等强，生态系统的成份不会变，就这4部份。

10、“目的要求”没要求

第37页《练习利用显微镜》实验，“目的要求”。

全册书共有9个实验，其中7个实验是“目的要求”，两个实验是“实验目的”。

7个实验的“目的要求”，其实就是“目的”，没有提出明确具体要求。

“目的要求”应该是为了达到“目的”而提出的具体要求，既然没有提出具体要求，就说“目的”就可以够了，没必要什么“目的要求”了，或“实验目的”也可。

1一、是指令、控制仍是指导生物发育的全数信息？

第54页正7行，“DNA上有指导生物发育的全数信息”，第52页倒6～5行，“受精卵内有指导人体发育的全数信息”，两处说到“指导”。

DNA上贮存着全数遗传信息，而不是指导生物发育的遗传信息。

中心法则说得很清楚：

遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我复制；也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。

由此就得出了细胞核的功能：

细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。

DNA分子自我复制把遗传信息传给下一代，这是遗传功能；DNA也可以转录成mRNA，mRNA再把信息转译成蛋白质（比如酶），控制细胞代谢，这是控制细胞代谢的功能，并非是什么指导云云，而是DNA上有指令、控制生物发育的全数信息。

1二、细胞割裂

第57页第3自然段“在细胞割裂时，染色体会进行复制，细胞割裂进程中，染色体均分成完全相同的两份，……”。

删除“细胞割裂进程中”。

13、少见的“常见植物”

顾名思义，常见植物就是常常见到的植物。

第84页列出了12种所谓常见植物。

其中有些植物并非常见，如苏铁、红豆杉、椰子等，这些植物只能在植物园或公园和产地（如椰子）见到。

建议把不常见的3种植物换成常见植物。

14、是“清明前后，种瓜点豆”，仍是“谷雨前后，种瓜点豆”

第88页想一想，议一议说，“清明前后，种瓜点豆”。

我只知道“谷雨前后，种瓜点豆”，从没有听说有“清明前后，种瓜点豆”，有点孤陋寡闻。

我生在农村，长在农村，1973～1978年在家务农6年，其中1976年、1977年担任两年生产队副队长，1978年辞去副队长职务，边劳动边学习，参加高考，并考入河北师大，选的专业就是与农业有关的生物学。

什么农活我都会，什么季节种什么作物、怎么管理作物我都知道。

中国这么大，在河北省或说在黄河以北地域不可能，清明前后，种瓜点豆，绝不可能在清明前，种瓜点豆。

在四季不明显的南方和温室大棚何时都可以种瓜点豆，这也就没有了农业谚语了。

1五、春天是大多数作物的播种季节，但无地播种

第88页倒4行“春天是大多数作物的播种季节”。

实际上此刻或说近40～50年来，春天播种的作物很少或说没有，大多数作物都是夏播，收完小麦后播种玉米、谷子、黄豆或其它小杂粮等，以前生产队还有在麦垄点播玉米或棉花。

近50年来，一年都是收获两季，秋季播种小麦，夏日播种玉米、谷子等农作物，春天没有闲地可播种。

春天播种的作物只能一年收获一季，秋季收获后，播种小麦，小麦只能到下一年夏日收割。

所以说很少有春播，农村的孩子们也看不到春天播种农作物。

从第14、15两个问题可以看出，本书编者不是农村人，没有农村生活经历，是个农盲，不了解农业生产和农村生活。

1六、假设是按照什么作出的？

第89页正5行，“假设一般是按照已有知识和生活经验作出的，有时还需要查阅资料”。

据我了解，一般来讲，是科学家在进行了细致入微的观察后会提出假设，作为对观察结果的暂时解释。

也就是说假设是按照观察结果提出的，而不是按照已有知识和生活经验提出的。

正如本书第14页《非生物因素对某种动物的影响》倒10行，“作出假设的依据：

在比较阴暗的地方看到了鼠妇，而在敞亮的地方没有看到”，这正是本文第2自然段观察的结果。

17、种子萌生的条件

“种子萌生的环境条件”（88页）、“种子萌生的自身条件”（91页）。

一般而言，种子萌生的条件分为内在条件和外在条件。

内在（形容词），事物本身所固有的（跟“外在”相对）；外在（形容词），事物本身之外的（跟“内在”相对）。

建议改成“种子萌生的内在条件”和“种子萌生的外在条件”。

91页倒8行黑体字，“适宜的温度，必然的水分和充沛的空气都是种子萌生所需的环境条件”。

在表述种子萌生的外在条件时，要注意运用适当的表示数量的语词，如充沛的水分，种子必需吸足水分，使种皮膨胀软化变软，氧气容易透过种皮,增加胚的呼吸,种子内贮藏的养料必需在含水较多的情况下才能转化；足够的氧气，促使有机物分解；适宜的温度，增进种子吸收、呼吸和有机物的转化。

所以说，把种子萌生的外在条件改成“充沛的水分、适宜的温度和足够的氧气”。

1八、种子的萌生进程

第92页，“当一粒种子萌生时，首先要吸收水分。

同时子叶或胚乳中的营养物质逐渐转运给胚根、胚芽、胚轴”。

此说法错误或不准确，吸收水分和转运营养物质不是同时进行的。

逻辑上也有问题，既然有了首先，接下来就是其次或随后，不可能是同时。

实际是，吸水是种子萌生的第一步，种子的吸水可分为吸胀吸水、缓慢吸水和生长吸水三个阶段。

第一阶段是物理吸胀作用，是由于种子内亲水胶体的吸胀作用所致，无论种子死活都可进行，此阶段的吸水与种子的代谢活动无关；第二阶段缓慢吸水，细胞利用已吸收的水分进行代谢作用，以无氧呼吸为主，随着胚根冲破种皮，开始迅速生长，也就开始了第三阶段吸水（生长吸水），由于胚的迅速长大和细胞体积的加大,种子从头大量吸水,这时的吸水以渗透性吸水为主，自然与代谢作用也有间接关系。

吸收水分在前（先），只有种子吸足水分，子叶或胚乳中的营养物质在酶的作用下，水解为简单的可溶性化合物，才能输送给胚根、胚芽、胚轴。

所以说，吸水在前（先），转运营养物质在后，不是同时进行的。

1九、幼根的生长

第97页倒8行，“幼根的生长一方面……；另一方面要靠伸长区细胞的体积的增大”。

“伸长区细胞的体积的增大”不准确，应该是，伸长区细胞主如果沿纵轴方向伸长，略有加宽，细胞的伸长是根长度增加的一个重要因素。

可以改成，“另一方面要靠伸长区细胞沿纵轴方向伸长和略有加宽”。

伸长区细胞主要特点就是细胞伸长，不然就不叫伸长区了，这一点要明确告知学生，不可含糊、笼统的说“体积的增大”。

科学就是要较真，尤其是教材，应杜绝一些含糊、笼统，不科学的描述，从小给学生一个准确的概念，受益终生。

20、是“硕大的果实”，不是“小小的果实”

第103页，“在花着生的位置会出现小小的果实”，实际上是“硕大的果实”，比如水果（苹果、梨、桃等），瓜（西瓜、北瓜、哈密瓜等），就是农作物的果实比花也大（如玉米、小麦、水稻等）。

2一、不合季节的“试一试”

第106页有个“试一试”，按教学进度，讲到这里差不多是11月底12月初，已是冬季，上哪里找开花的向日葵？

在此来这样一个试一试成心义吗？

不在季节，能试一试吗？

怎么试一试？

在编书时要考虑季节，尽可能使编写的内容成心义，而且能够做到，确实起到训练和培育学生能力的作用。

2二、冬季能观察到蒸腾作用吗？

第109页“观察与思考”：

“取一段带叶的茎，把它放在水里剪断。

然后将靠顶端的那一段迅速放入滴有几滴红墨水的水里，并在阳光下照射3～4小时”，与上一个问题一样，此时进入冬季，我想观察效果不会好。

另外，为何放在水里剪断？

有必要吗？

23、虚线方向在哪里？

第111页正5行“沿着图中虚线的方向”，看不出方向，按着虚线切割就行，还需要方向吗？

不需要方向。

24、捍卫细胞内外侧细胞壁标错

第112页图3-30气孔的张开和闭合（电镜扫描照片），捍卫细胞内外侧细胞壁标错，图中标为内壁的，应是外侧细胞壁；图中标为外壁的，应是内侧细胞壁。

也就是说，靠近气孔一侧是内侧细胞壁（内壁），远离气孔一侧是外侧细胞壁（外壁）。

捍卫细胞控制气孔张开和闭合的原理是：

捍卫细胞的细胞壁内厚而外薄，当捍卫细胞从周围的细胞中取得钾离子（K＋）时，水就会由于渗透作用进入其液泡内，于是细胞呈膨胀状态。

由于捍卫细胞的壁厚度不均匀，细胞吸水后，较薄的外壁膨胀较多，于是细胞弓起来，使气孔张开。

反之，捍卫细胞丢失钾离子，水分也丢失，细胞失去膨胀状态，气孔关闭。

25、是“萧瑟”，不是“萧索”

第119页第9行，“酷寒萧索”，萧索是缺乏生机；不热闹。

萧瑟是形容风吹树木的声音。

看来“萧瑟”比“萧索”更适合。

2六、“合理密植示用意”不合理

从第125页“图3～35合理密植示用意”看不出密或稀来，要想看出密或稀，就得有行距和株距两个维度，单从一个维度（行距或株距）显示不出密稀来。

因为种植玉米是有株距和行距要求的，若是是行距宽，株距就小；如行距窄，株距就大些。

大田种植玉米一般是“两密一稀或等行距播种”，“两密一稀”是两行密下一行（第3行）宽一些，这样能充分利用阳光。

等行距播种是行距都相等。

27、是“吸胀种子”，不是“萌生的种子”

第127、128页3个“演示实验”：

都说到瓶中装的是“萌生的种子”，肉眼看不出这是“萌生的种子”，萌生的种子应该有根有芽，充其量是浸水后“吸胀种子”。

28、“澄清的石灰水”不澄清

第128页“演示实验”：

“澄清的石灰水”，怎么看试管中的石灰水也不澄清。

2九、能超过“趋势”吗？

第130页倒12～11行，“……已经出现超过生物圈自动调节能力的趋势”。

趋势是表示事物发展动向（方向）。

方向怎么超过？

显然“趋势”在此属于用词不妥，应改成“限度”。

如“……已经出现超过生物圈自我调节能力的限度”。

的确，生态系统的自我调节能力是有限的，当外界干扰因素的强度超过必然限度时，生态系统的自我调节能力会迅速丧失，如我国西北的黄土高原，就是原有丛林生态系统崩溃的鲜明例子。

30、是品种仍是物种？

第135页倒8行，“仔细调查校园内植物的品种和散布情况”。

品种是指通过人工选择和培育，具有必然经济价值和一路遗传特点的一群生物体，通常指栽培植物、牲畜、家禽等。

校园内的植物有的是自然生长的，有的是移栽和种植的。

把“品种”改成“物种”为宜。

3一、根不是吸收水和无机盐的唯一器官。

第138页倒12行，“水和无机盐是由根吸收的”，叶也可以吸收水和无机盐。

二〇一五年六月二十二日