语文人教版六年级下册《14 卖火柴的小女孩》详案.docx
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语文人教版六年级下册《14卖火柴的小女孩》详案
《14卖火柴的小女孩》教学设计
广州市海珠区同福中路第一小学朱映婷
【教材分析】
人教版小学语文六年级下册第四单元以“外国名篇名著”为专题，与五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著之旅”一脉相承，重在拓宽学生的阅读视野，感受人类共同的精神财富，了解不同国家多样文化，关心人物命运，多形式激发阅读外国名篇名著的兴趣。
《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦作家安徒生写的脍炙人口的童话,至今已有168年之久，却依旧魅力无穷，无论是6岁还是60岁都喜爱读，全在于童话独有的感染力：
真善美的主题、丰富的想象及神异的情节。
《卖火柴的小女孩》第二部分中的几个自然段结构大致相似,而且有许多句子深蕴文章的中心。
安徒生怀着无限的同情，在童话中描写了劳动人民及其子女的苦难和不幸。
《卖火柴的小女孩》描写的是:
在新年前夕的夜晚，富人们都摆上了丰盛的宴席，欢度除夕之夜，尽情享乐。
可是，谁也没有注意到这时有一个卖火柴的小女孩正赤着双脚在大街上挨饿受冻。
她整整一天都没有卖掉一根火柴，因而不敢回家。
她只好躲在一个墙角里，用火柴发出的微光取暖。
火光引出了她天真美丽的遐想，美味的饭菜、美丽的圣诞树、已故的慈爱的祖母都出现了。
她觉得自己和亲爱的祖母一起飞到天国去了，那是一个既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的地方。
可是，第二天太阳升起时，人们却发现了她冻僵了的尸体。
作者以满腔的悲愤，揭露了社会的不平等和冷酷，描述了穷苦儿童的悲惨命运。
这部作品真正打动读者的，不仅仅是小女孩饥寒交迫的痛苦，她划火柴取暖的情景描写也许更能打动人的心扉。
一个连温饱都得不到满足，在死亡线上徘徊的小女孩，却以自己独特的方式获得了她生命中最高的快乐和幸福。
一根火柴点燃了“温暖的铜火炉、透明墙后面丰富的菜肴、带着刀叉蹒跚走来的烤鸭、燃着的烛光和挂着眨眼彩灯的圣诞树”，也点燃了小女孩通往爱与希望的天堂之路。
这神异的情景让我们在感动中真正体验到爱与善合一后的美。
【学情分析】
对于童话《卖火柴的小女孩》，学生都通过书籍、电视、网络等或多或少看过、听过，人物形象、故事梗概，有自己的直观印象。
其中，最吸引学生的莫过于丰富的想象及神异的情节，但是学生或许只停留在神异的情节与画面，没有深入感受童话最核心的主题：
追求真善美。
本单元围绕“外国名篇名著”专题，安排了单篇童话、短篇小说、长篇名著片段2篇。
4篇课文从不同的文体、不同的人物形象及不同的人物命运开启我们对外国文学的认识与了解。
对于整组单元系统接触外国名篇名著的小学生而言，最难懂的可能是冗长的人名、西方与东方有所差异的深层次的思想主题。
第一篇编排童话，阅读难度较易，但关注人物命运，进而探究童话主题仍具挑战。
如何让外国名篇名著的魅力之光照亮学生的心，开启外国文学阅读之路,这是我们需要攻破的课题。
关于阅读方式，此篇童话文体适合与有感情地朗读，读出情，读出悟。
而在对比阅读中，58个自然段的《快乐王子》及10个自然段的《穷人与富人》篇幅较长，对高年级的默读速度要求较高。
学生升上高年级后，学生从中年段“开口读”的习惯慢慢变成高年段的“默看”。
“新课标”对高年级的孩子学习叙事性作品提出一下要求：
了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
较优秀的孩子能在默读中感受，思考中理解，分析中欣赏，但是阅读基础较弱的孩子默读就是走马观花，飘过就忘，丝毫不深入思考，如何调动孩子对文字的敏感度，开动脑筋思考，还有待开发培养。
【教学目标】
1.写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3.了解作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4.对比阅读，感受童话真善主题、丰富想象及神异情节的特色。
5.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
【教学重难点】
⒈从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。
体会作者虚实结合的表达方式及表达的效果。
⒉对比阅读，感受童话真善主题、丰富想象及神异情节的特色。
【教学课时】2课时
第一课时
【教学目标】
⒈会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
⒉有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
⒊抓住小女孩的现实处境，品读其“可怜”之处，体会细节描写及对比的表达效果。
⒋激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
【教学重难点】
抓住小女孩的现实处境，品读其“可怜”之处，体会细节描写及对比的表达效果。
【教学过程】
一、走近安徒生
很多人都读过《安徒生通话》，在他们的记忆中，《安徒生童话》留给了他们什么呢？
列举不同读者对安徒生童话的感悟。
⒉关于安徒生，你还了解什么？
出示安徒生简介。
二、梳理脉络
⒈简介《卖火柴的小女孩》的创作背景。
2．自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。
3．检查生字词掌握情况。
乖巧围裙衣兜钱币哎呀衣橱
提示“兜”字的书写
4．浏览课文，说说课文的主要内容。
5.引导学生概括出小女孩五次擦燃火柴？
每次都分别见到了什么？
6．出示：
这是一个（）的小女孩。
7.生交流（板书：
可怜）【预设：
不幸美丽早逝孤苦伶仃】
三、品读“可怜”
（一）环境描写体会“可怜”
出示：
天冷极了，下着雪，又快黑了。
这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
读了这几句话，你仿佛看到怎样的画面？
指导朗读。
个别读，齐读，读出字里行间情感起伏变化。
小结：
语言是有温度的，寥寥几笔的环境描写，一下子就把我们带入到这个又黑又冷的大年夜。
（二）人物描写体会“可怜”
请同学们再来关注这几个自然段中小女孩形象的描写，从她的外貌、行为中，你体会到了她的“可怜”吗？
请找出有关的句子，画起来，读一读，然后跟我们分享一下。
预设：
“小女孩只好赤着脚走，一双小脚懂得红一块青一块的。
她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。
”
“可怜的小女孩！
她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
”
“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了。
她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
”
小结写法：
作者就是抓住“冷”，从自然环境和人物形象两方面进行描写，把我们带进了这个寒冷的冬夜，走近这个挨饿受冻的可怜的小女孩！
（三）感受社会冷暖
过渡：
小女孩在寒风瑟瑟中卖火柴是多么可怜啊，可更让人心痛的是这样可怜的小女孩竟无人给予同情，还有哪些句子是写小女孩可怜的，再读读课文。
预设：
感受“同龄人的欺辱”
她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。
他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。
预设：
感受“社会的冷漠”
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
（1）买一根火柴、给一个硬币对大多数人而言是举手之劳，对小女孩却是极大的帮助呀。
但是她什么都没有得到，从中你体会到什么？
（抓住“谁也没……谁也没……”体会社会的冷漠。
）
（2）个别读→换人称个别读→齐读。
（3）这是怎样的一整天？
让我们一起来描绘画面，摸到谁的肩膀谁就接着讲。
A．播放背景音乐，师描绘——
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
也许她曾经来到一位衣冠楚楚的绅士面前恳求道：
“”；
也许她曾经追赶着乘坐在马车上的一位雍容华贵的夫人哀求道：
“”；
也许她曾经拉着一个衣着时髦的小姐的裙角，乞求道……
无助的她还可能来到什么地方，上演着怎样的故事呢？
请选取一两个镜头说一说，小组交流。
B．生练习交流。
C．小结：
你瞧，这比天更冷的是人情啊。
小女孩小小年纪就尝尽人间冷暖，感受世态炎凉，这是一个可怜的小女孩。
D．引读：
而此刻，正是一个合家团聚的日子——每个窗子里都透着……
她也有家，但是——她不敢回家……
（四）感受“家庭的冷漠”
她不敢回家……风还是可以灌进来。
相机提问：
家在你们的心中是什么感觉？
小结：
家是多么温暖的字眼，可它对小女孩来说却是温暖不在，关爱不存，有的只是冷漠。
这是一个可怜的小女孩。
四、设疑延读
作者正是这样安排特定的时间（大年夜）、特定的场合（街头）、特别的人物（卖火柴的小女孩）给我们特殊的感受，身体是寒冷的，更无法抵御是心灵的寒冷。
可怜的小女孩将会怎么度过这样的漫漫长夜呢？
下节课我们再来学习课文，也许你会有新的感受。
五、作业布置
思考:
可怜的小女孩将会怎么度过这样的漫漫长夜呢？
六、板书设计
14卖火柴的小女孩
可怜冷冷冷
环境细节对比
第二课时
【教学目标】
1.继续学习课文，了解小女孩五次擦燃火柴所见到的神奇幻景，进而感受小姑娘内心的幸福感，体会作者的思想感情。
2.对比阅读，感受童话真善美主题、丰富想象及神异情节的特色。
【教学重难点】
1从最后两个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
2对比阅读，感受童话真善主题、丰富想象及神异情节的特色。
【教学过程】
一、质疑导入
（配乐朗诵小诗，出示小女孩在街上卖火柴的画面。
）
这是一个大年夜，
一个举家团圆的日子。
寒冷的夜晚，
是冷，不是呼啸的北风，
饥饿的小女孩，
怎能承受生命的沉重？
为什么，有家却流浪风中？
为什么，人们忘却了同情？
火柴燃尽，梦却摇曳在夜空，
为什么，天堂的路，
没人肯送你一程？
为什么……
你们一定也会有许多的为什么要问吧？
预设1：
为什么小女孩家那么贫苦？
预设2：
为什么路人都不买小女孩的火柴，哪怕一根也好啊？
预设3：
为什么富人们都在家里快乐地吃晚饭，而穷苦的小女孩却要在寒冷的大街上卖火柴？
预设4：
小女孩一根火柴都卖不出去，回到家爸爸还要打他，不给她好好吃一餐饭？
阅读让我们有了一次又一次的追问。
我们心里存疑着这么多的为什么！
这节课，就让我们再次走进这个童话故事，走进这个可怜的小女孩，解答心中的疑惑。
一起读最后的结局。
【设计意图：
在这种自由的氛围下，引导学生学会质疑，进而开启探究童话主题的大门，以期学生读出了语言背后的理解。
】
二、品悟“幸福”
课件出示：
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了。
新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。
小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
“她想给自己暖和一下。
”人们说。
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
（1）提问：
最后小女孩的命运结局是什么？
（冻死了）那为什么嘴上还带着微笑呢？
预设1：
因为她擦燃火柴看到了许多美丽的东西，她很幸福。
预设2：
因为她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
过渡：
正是火柴带给小女孩美丽的东西，带给她这么多的希望与幸福啊！
为什么她把自己的希望融入到五次点燃火柴呢？
预设1：
因为现实太凄惨了，她只能在擦燃火柴中得到安慰。
预设2：
因为她饥寒交迫，她擦燃火柴想暖和暖和身子。
预设3：
因为每一次擦燃火柴看到的希望都不一样，这样能让我们感受到希望一次比一次强烈。
过渡：
在每一次擦燃火柴中，小女孩始终都是幸福满满的吗？
再回到5至10自然段的文字中去，慢慢地读，细细地品。
策略：
回顾文章重点情节，通过不同形式的朗读，引领学生切身感受卖火柴的小女孩内心的渴望与变化。
（2）*以第5自然段为例
【设计意图：
点评紧扣丰富的想象、神异的情节、真善主题】
谁来读？
（个人读）
A．点评：
（读得好）读得很好，还带上了不同的表情，听得出你的朗读是饱含深情、富有节奏变化的。
为什么会这样读？
预设：
因为卖火柴的小女孩在擦燃火柴时经历了心情的变化：
擦——燃——灭的变化，冷——热——冷，伤心——向往——失望……
点评：
是啊，多么神奇啊！
你感悟到了童话丰富的想象，擦燃一根小小的火柴竟出现如此神异的幻境。
你读进小女孩的心里，让我们看到了一个几乎冻僵的小女孩坐在冰冷的街角擦燃火柴期盼得到温暖，心中不禁燃起了同情，这也是安徒生想借助这篇童话传达给我们的初衷。
B.点评：
（读得不好）你读准字音，并将句子读顺口了，但情感稍欠缺了一些，听老师范读，闭上眼睛安静听。
提问：
你们听出了什么不同？
预设：
老师的朗读是有节奏的高低变化的。
追问：
为什么会这样读？
预设：
因为卖火柴的小女孩在擦燃火柴时经历了心情的变化：
擦——燃——灭的变化，冷——热——冷，伤心——向往——失望……
点评：
是啊，多么神奇啊！
你感悟到了童话丰富的想象，擦燃一根小小的火柴竟出现如此神异的幻境。
你读进小女孩的心里，让我们看到了一个几乎冻僵的小女孩坐在冰冷的街角擦燃火柴期盼得到温暖，但希望总是如此短暂。
火柴灭了，只有一根乌黑燃尽的火柴梗留给小女孩无限的凄凉。
我们心中不禁燃起了同情，这也是善良的安徒生想借助这篇童话传达给我们的初衷。
把你的感受带进去，全班齐读。
（齐读第五自然段）
（3）（同桌读）选择自己认为最令小女孩感到幸福的幻景，同桌有感情地练习朗读。
A.第六自然段烤鹅
你读出了什么？
你呢？
点评：
烤鹅正冒着香气大摇大摆地走过来，勾着小手仿佛在说“快来吃我啊！
”多神异的幻象，我们不禁惊叹于安徒生丰富的联想力与高超的文笔。
忽的一声，火柴灭了，只剩下一堵又厚又冷的墙，写尽了所有的失望，也控诉着所有的苦难!
B.第七、八自然段圣诞树：
你在朗读中，看到了什么？
点评：
美丽的圣诞树比富商家的玻璃门看到的还要大，还要美，这是小女孩梦寐以求的最美圣诞树啊！
正想伸手摸摸这美丽的圣诞树，却看到一颗星星落下来了，有一个灵魂要到上帝那儿去了。
谁要到上帝哪儿去了呢？
（小女孩）无限的凄凉涌上心头。
我们心中不禁燃起了同情，这是善良的安徒生想借助这篇童话传达给我们的初衷。
C.第九自然段奶奶
D.第十自然段和奶奶一起飞走了
小女孩怎么啦？
怎么啦？
怎么啦？
（连问3人）
点评：
她死了，她俩在光明和快乐中飞走了，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
在冰冷的现实中，小女孩太凄惨了。
在神异的幻境中，在追求幸福中死了，这或许是对现实最好的控诉，是悲惨的小女孩最好的结局。
正如安徒生说的：
课件出示：
幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。
此刻，上帝与我们同在。
——安徒生
小结：
原来我们自己解读与安徒生说的有异曲同工之妙，体会到了女孩内心的渴望，追求最好的幸福才是是最幸福的。
（全班读）
课件出示：
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
这个故事现在读起来不再凄惨，而是有一种凄美在心头。
读到这儿，你明白安徒生写这篇童话想传达什么主题吗？
预设：
控诉无情的社会现实，表达对像凄惨的小女孩那样贫苦的人民。
小结：
对啊，这是安徒生童话的精髓所在：
借助丰富的想象及神异的情节，传递真善的深刻主题。
而在其他童话大师笔下，是否有相似之处呢？
【设计意图：
抓住关键句段，结合多种形式的朗读让学生以读悟情，探寻属于卖火柴的小女孩自己的幸福，领悟童话追求真善美的主题。
并感受想象的丰富及情节的神异。
】
三、对比阅读
请大家拿出2号书，对比阅读三篇童话：
《卖火柴的小女孩》、《快乐王子》和《穷人与富人》，思考：
它们有什么异同之处？
哪一篇更打动你？
你们现在是六年级了，默读要有一定速度，一般读物每分钟不少于300字。
给大家8分钟默读思考时间。
→现在小组交流讨论（2分钟）。
预设一：
这三篇童话告诉人们一个哲理，其中《卖火柴的小女孩》和《快乐王子》嘲讽了社会上不和谐的现象，而且都是以悲剧结尾，这与安徒生悲惨的童年有关，他希望把不公平、不和谐的现象消除掉，这样人们的童年和生活都是快乐幸福的了。
而且《卖火柴的小女孩》让她联想到鲁迅的《祝福》，祥林嫂也是在大年夜死去的，同样也是讽刺了社会冷漠的现象。
安徒生、王尔德总是在快结尾的时候才点破故事的主题,让人的心一下子跟上主角的步伐,仿佛读者是主角,在故事中一同悲伤。
在悲伤中反思社会的不公与冷漠，传递真善主题。
点评：
善于联系对比，观点鲜明，且说得很独到，大家把掌声送给她。
预设二：
三篇童话的表达手法是相同的，通过对比反映当时社会的黑暗，《卖火柴的小女孩》、《穷人和富人》传递一个哲理：
要富有同情心，乐于助人。
同样在《快乐王子》中，为了穷人,快乐王子无私地献出了自己最宝贵“眼睛”；他为了人间的苦难流泪,为解救人间的苦难而献身。
小燕子一次次放弃去埃及的理想,在给穷人送去了快乐和幸福之后冻饿而死,这种精神也是相似的。
这就是童话大师想要传递的真善美主题，也是童话历久弥新的魅力所在。
点评：
你有一颗慧心，更有善读书的能力，把文字背后的哲理都读出来了。
预设三：
王尔德笔下的快乐王子一开始是雍容华贵的塑像，直至结尾竟然只剩下他那裂成两半的铅心。
这与开头形成了强烈的反差,奇异的情节设置无不让人哀伤。
上帝让天使把那个城市里最珍贵的东西带回来,天使带回来的是那颗铅做的心和死去的燕子。
王子的心反衬了资本主义制度下灵魂的丑恶和社会的不公正,展现了作者对19世纪末英国社会下层穷苦人民和“小人物”的同情，也告诉我们内在美比外在美更有价值。
而在《卖火柴的小女孩》中，一次次擦火柴——燃火柴——火柴灭，一次次递进出现神异的幻像情节，凸显小女孩的悲惨可怜，传递安徒生童话的独特吸引力。
点评：
把童话真善美主题分析得很透彻，还提出了奇异情节设置的妙处。
预设四：
《卖火柴的小女孩》最后的结局是她和奶奶一起飞走了，这个结局是比较幸福的。
而《快乐王子》中燕子他和小女孩的结局是有相似之处，小女孩是在冬天冻死了，燕子也因为陪伴王子冻死了。
上帝派去的天使就把王子和燕子捡到了天堂去，所以你觉得快乐王子和燕子的结局同样也是幸福的，去了一个非常快乐的地方，继续陪伴着上帝。
点评：
对啊，多丰富的想象、多奇异的情节设置，上帝派天使把燕子和王子带到天堂,也可见王尔德唯美主义的思想:
只有美的东西才有存在的价值；美是永恒的,在上帝的天堂里,善良、有同情心、舍己助人快乐王子和燕子将永远存在。
这也就是童话真善美主题。
小结：
我们今天的讨论很热烈，感谢各位同学精彩独到的分析，让我们走进安徒生，走进王尔德，走进格林兄弟，探寻到童话的无限魅力，感受到真善美的主题，着迷于童话大师们丰富的想象，惊叹于神异的情节，这是童话一脉相承的精髓之所在，也是童话历久弥新、无论是6岁还是60岁都可以一同读的魅力所在。
【设计意图：
童话的魅力在于追求真善美的主题、丰富的想象、神异的情节。
高年级不仅要读课内，更要拓宽阅读视野，以一带多，同文体进行对比阅读，让学生感受作者的奇妙构思，领悟童话的魅力及精神所在。
】
四、推荐阅读
《安徒生童话》、《王尔德童话》、《格林童话》
五、板书设计
14卖火柴的小女孩
擦——燃——灭
现实——幻象——现实
丰富想象
神异情节
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