部编版记金华的双龙洞教学设计完美版1.docx

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部编版记金华的双龙洞教学设计完美版1

《记金华的双龙洞》第二课时教学设计

一、课时目标：

1、明确游览路线，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。

2、品读课文，体会各处景点的特点。

3、有感情地朗读课文，感受大自然的壮观。

二、教学重难点：

品读课文，体会各处景点的特点，感受叶老的语言特点。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学过程

（一）复习导入

1、师：

上节课我们和叶圣陶老先生一起游览了金华的双龙洞，了解了参观双龙洞的浏览路线，下面大家就一起回忆一下。

请大家拿出学习卡，回忆着填写游览路线，也就是填写图中的方框内容。

2、生完成游览路线图

（二）品读课文，感知景点特点

1、师过渡：

作者的游览路线大家清晰了，这样我们在和作者一起游双龙洞时就相当有了导游，参观时更有针对性了。

这也是我们写游记文章和读游记文章时应首先注意的地方，明路线。

（板书：

明路线）。

下面我们就随着导游一起去游双龙洞，如果你对哪处景点或那些景点感兴趣就多读几遍，看看那里给你留下了什么深刻印象？

2、生自学，小组交流

3、预设：

★体会路上的“美”

（1）找生读相关语句。

（2）路上的景色有什么特点呢？

（美、明艳、赏心悦目、色彩缤纷……）

（3）“随着山势，溪流时而……变换调子”

●这句话体会到了什么？

（溪流变化之快）

●指导朗读

●时而……时而……（引导体会在描写景物、事物的形态变化时可以运用，举例提示：

“大海时而……”，“舞蹈动作时而……”，“我的心情……”等）

（4）作者在春末的一天，踏上了去双龙洞的路途，一路上赏心悦目的景色扑入作者的眼帘，谁能把作者此时的心情读出来？

（5）找生读课文。

★体会洞口的“宽”

（1）找生读相关语句。

（2）洞口给你留下了什么印象？

（宽）

作者采用了比喻的修辞，很形象的写出了洞口的宽。

★体会外洞的“大”

（1）找生读相关语句

（2）说外洞特点

作者采用了列数字的方法写出了外洞的大。

★体会孔隙的“窄、矮”

（1）找生读相关语句说特点

（2）重点语句点拨

●“怎样小的小船呢？

……是这样小的小船。

”采用设问的手法用间接事物写出孔隙之窄。

●“我怀着好奇的心情……擦伤鼻子”作者细腻地写出了乘船通过孔隙时的情形和心情，让我们有一种身临其境之感。

●小船进出的方式很有趣，我们结合文中的句子，同桌说一说，感兴趣的同学也可以画一画。

★体会内洞的“黑、大、奇”

（1）“黑”——“内洞一团漆黑……不知道有多宽广。

”

（2）“奇”：

奇一形状的变化多端。

奇二颜色各异。

●学生想象都会有哪些形状，哪些颜色。

●教师小结：

洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。

●即使……也……（读课文范句，体会分句间转折的意思，然后教师或学生示范造句）

（3）“大”——“在洞里走了一转……那么大”

十来进：

房屋分成几个庭院，每个庭院称为一进。

十来进就是从前到后十来个庭院连在一起。

4、教师小结：

每一处景点都给同学们留下了深刻的印象，是因为作者在介绍时抓住了景物的特点，做到了详略得当。

这也是大家在写作时学习值得学习的地方。

（板书：

抓特点详略得当）

5、在这篇游记里，除了我们陪同作者游览了双龙洞以外，有一个景物也一直陪着我们走完全程，聪明的你们知道是什么吗？

（泉水）

（1）找找写泉水的句子，连起来读一读。

（2）在游览图上把溪流的流经路线标出来。

（3）教师小结：

作者用游线和水线贯穿全文。

使文章条理更清晰。

（三）教师小结

今天我们和叶圣陶老先生一起感受了双龙洞的神奇与美丽，面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇！

我希望同学们有机会多出去走走，感受自然赐予我们的礼物。

游览完之后，大家也要把它记录下来，明顺序，抓特点、详略得当是我们写游记时应注意的地方，细心的你们一定也会写出好的文章来。

（四）作业（任选其一）

（1）叶老游完此洞后依然兴致勃勃，又沿着溪水往上走，去观赏上一个洞“冰壶洞”，冰壶洞另有一番美丽的风光，因此写下了《记金华的两个岩洞》，课下我们可以找来一读，也可以再查找一下双龙洞的其他资料。

（2）写一篇游记。

17记金华的双龙洞

语文要素

阅读：

1．能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。

2．感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。

写作：

按一定的顺序写印象深刻的一景。

教学重点

能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序

教学难点

写景的方法。

了解课文是如何把孔隙的特点写清楚的。

教学准备

叶圣陶的资料，双龙洞图片，相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

按照预习卡的要求完成本课预习。

课时目标

1．认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、

气势”等15个词语。

2．初读课文，了解作者的游览顺序，完成游览路线图。

教学过程

一、以图激趣，了解游记要素

1．教师以双龙洞图导入课文，介绍写作背景。

1957年，叶圣陶先生游览此地，他写道（出示第1自然段）：

4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。

2．交流：

这句话中包含了哪些信息？

学生讨论：

游记要写清何时、何人、何地、何事。

3．过渡：

叶圣陶先生把这次游览的经历记录下来，成为一篇家喻户晓的游记（出示课题）。

他是怎样游览双龙洞的呢？

这节课，我们一起来学习。

4．齐读课题。

二、初读课文，梳理内容

1．明确要求，学生自读课文。

（1）读准字音，读通句子，不理解的词语联系上下文或与同桌讨论解决。

（2）边看示意图，边读课文，想想作者分别写到了哪些地方，画出相关句子，并在图上填一填。

路上→（　　　）→（　　　）→（　　　）→（　　　）→出洞

2．理解词语，指名读词。

读准“变换调子”，随机理解“明艳、蜿蜒”，指导“蜒”的字形。

浙江　明艳　突兀森郁　肩背　臀部　移动　登陆　石笋　石钟乳　漆黑　蜿蜒　窄

变化多端　聚集　拥挤　昏暗　挤压

（1）学生读词语，注意读准字音，教师正音指导。

（2）教师提问：

你理解这些词语吗？

与大家分享。

学生自由交流分享自己预习所得。

（3）课件出示“变化多端”的“端”字在字典中的意思，请学生选择。

端：

①（东西的）头。

②（事情的）开头。

③原因；起因。

④方面；项目。

3．交流分享，理清文章思路。

设计意图：

通过初读，知道作者游览双龙洞的路线：

一条明线“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”；一条暗线“深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→山下”。

（1）教师提问：

这篇课文主要写了什么？

预设：

记叙了作者游览金华双龙洞的经过。

（2）默读课文，梳理游览顺序。

①学生默读课文，圈画有关游览顺序的词句。

②出示相关句子：

一路迎着溪流。

在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。

在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

这就到了内洞。

我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

③课件出示，板书游览顺序：

路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。

④同桌合作完成路线图。

⑤对照课文，试着把这些地点连起来说，同桌互说。

⑥教师小结：

对照路线，作者先写了途中所见，再写游洞，最后写出洞。

（3）文章除了这条明线，还有一条暗线，就是泉水流经的路线，我们也来找一找相关句子。

只要让学生明白泉水流经的路线是课文的另一条线索，不需要让学生找出关键词语。

深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→山下

三、指导书写

1．出示三组生字“浙、杜、陆、端、源”“鹃、郁、移、额、乳”和“笋、窄、臀、罗”。

引导学生观察这三组生字有什么不同。

教师小结：

第一组是左窄右宽，第二组是左右等宽，第三组是上下结构，其中“笋、窄、罗”是上窄下宽，“臀”是上宽下窄，书写的时候要注意。

重点指导“臀”的书写。

“臀”笔画较多，书写时要注意笔画的穿插避让，各部分要写得扁些，下面的月写得宽一些，托住上面部分。

2．出示半包围结构的字“肩”，让学生说说书写的时候要注意什么。

预设：

“肩”字里面的“月”除了变形，还要稍稍露出户字头一点点。

3．学生练写生字，教师巡视指导。

4．同桌互评后修改，完成写字作业。

四、布置作业，课堂延伸

1．订正本课预习卡。

2．同桌互相听写本课重点词语。

课时目标

1．了解作者的游览顺序，体会作者观察和表达的方法。

2．感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。

教学过程

一、复习检查，导入新课

1．检查，指名学生回忆作者的游览顺序。

预设：

路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

2．检查，指名学生回忆泉水流经的路线。

预设：

深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→山下

过渡：

这节课，我们一起跟随叶圣陶先生的脚步，去看看他是如何将景物的特点写清楚的。

二、移步换景，欣赏美景

1．让学生读第2、3自然段，思考：

一路上，作者看到了哪些景物？

圈一圈。

要点：

映山红、油桐、沙土、山、溪流。

2．让学生读描写这些景物的句子，说说感受。

预设：

景色明艳，溪流欢唱。

3．讨论：

溪流声为什么会时时变换调子？

溪流和双龙洞有什么关系？

预设：

因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急，溪声也随着时高时低，时断时续。

溪流是从双龙洞中流出来的。

教师小结：

作者一路游去，我们一路看去，人在走，景在变。

三、自主研读，发现写景特点

1．自主研读，圈画批注。

布置任务：

自己读一读课文第4～7自然段，想想作者游览了哪里，这些地方有什么特点。

圈圈画画，写批注。

2．小组研讨，发现特点。

小组研讨要求：

（1）根据自己阅读所得，与伙伴一起完成表格。

作者走到了哪里？

有什么特点？

（2）找找相关句子，说说作者是怎么写出这些特点来的。

3．小组上台交流。

交流方式：

说表格——说句子——合作读。

作者走到了哪里？

有什么特点？

洞口

很宽

外洞

宽敞

孔隙

狭小

内洞

黑、奇、大

　　四、聚焦重点，研读重点语句

1．交流读文感受，聚焦研读重点。

（1）学生交流：

游记除了交代游程，还要抓住景点的特点写出自己看到的、听到的、感受到的。

这就是游记文体的特点。

在游双龙洞的过程中，哪一处景点最让作者印象深刻呢？

（2）学生交流，随机出示课文第5自然段。

（3）明确学习目标：

默读课文，作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的？

2．体会作者怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

（1）理解“孔隙”的意思。

（2）联系课文内容，说说孔隙的特点：

狭小。

（3）指名交流，指导朗读，互动评价，随文感悟：

孔隙的狭小。

a．指名交流，出示相关句子，圈出重点词语。

b．轻声读句，思考：

从圈出的词语中，你体会到了什么？

c．组织交流。

预设一：

怎样小的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

学生讨论：

船大还是小？

教师出示比较句子：

怎样的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。

怎样小的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

学生思考：

这两句话有什么不一样？

教师小结：

短短两句话，连用“小”字，作者就是为了突出小船的——小。

随机补充：

“刚合适”“再没法容”体会船小。

学生读句子感悟。

预设二：

船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。

思考：

船是怎么入洞的？

为什么是这样的方式