初中思想品德学科全员培训课程内容及安排.docx
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初中思想品德学科全员培训课程内容及安排
2010年初中思想品德学科全员培训课程内容及安排
（一）
培训内容：
教法研究与高效课堂案例分析
培训课时：
6课时
课程目标：
1、聚焦思想品德课堂教学环节——导入、过渡及板书等，帮助、指导学科教师进一步明确新课程下如何有效地优化课堂教学的诸环节，从而实现提高思想品德课堂教学效率的目标。
2、聚焦思想品德课堂教学情境的创设，帮助、指导学科教师进一步明确新课程下思想品德课堂教学有效地创设教学情境的操作策略，使教学情境创设真正成为促进学生学习、教师教书的有效手段，实现思想品德课堂教学的有效、实效和高效。
3、聚焦思想品德课堂教学模式的研究，探索体验探究教学模式的应用，从而提高课堂教学效率。
完成时间：
9月6日
主要内容：
1、新课程下思想品德课堂情境创设策略
2、新课程下思想品德课堂教学环节优化策略
3、体验探究教学模式的探究
具体内容：
思想品德学科课堂教学的实施策略
一、如何进行教学导入
（一）教学导入的重要作用
1、再现、联结
2、创设良好的教学氛围
3、激发学生学习兴趣
4、承上启下
（二）思想品德学科常用的导入形式
1、设计导入做到：
1）依据本节课的教学内容确定
2）要考虑学生的年龄特征、接受能力
3）符合学校的教学条件
2、一般常见的导入形式：
1）视频情境导入
2）故事导入
3）歌曲导入
4）名人警句导入
5）时事播报导入
6）课前调查结果导入
7）小品导入
………
3、归纳常用的导入形式
1）直接导入
2）情境导入
3）活动导入
4）复习导入
思考：
1）如何看待直接导入？
2）如何创设情境导入？
3）如何运用活动导入？
4）如何进行复习导入？
（三）设计导入需要注意的问题
总体上把导入设计放在教学全过程中考虑
1、导入设计要符合教学目标的要求
2、导入要与教学内容向适应
3、导入要与学生特点相适应
4、导入要有“四性”，即启发性、趣味性、科学性、艺术性
5、导入要短小精悍，有说服力。
二、如何创设教学情境？
情境式教学是新课程大力倡导的教学模式，有两种类型：
真实情境教学和虚拟教学情境。
思考：
什么是真实情境教学和虚拟教学情境？
（一）情境教学有哪些作用？
1、吸引学生注意力，调动学生学习积极性
2、直观化、形象化，具有震撼人心的作用
3、启迪学生思维，开阔学生视野
举例说明
（二）思想品德学科常用的情境模式
1、音乐视频情境
2、学生活动情境
3、教师描述情境
4、实践活动情境
举例说明
（三）设计情境需要注意的问题
1、要面向学生生活，以学生生活为基础
2、要深入理解教材，对观点有深入感悟
3、目的性要强，情境具有启发性
三、如何设计教学板书
板书的概念
板书是课堂教学的主要辅助手段，也是课堂教学的一大优势
从动态角度理解，是教师根据教学需要，在教学用具（主要是黑板）上以文字符号、图表和图画等传递教学信息的教学行为方式。
从静态角度理解，板书是教师在教学过程中为帮助学生和掌握知识而利用教学用具（主要是黑板），以文字符号、数字、箭头、直线、曲线、图表等呈现的教学信息的总称。
板书具有直观性特点
板书新形式：
正副板书，师生共同完成
板书的凝固性优势
（一）板书的重要作用
1、有利于学生构建知识结构
2、有利于对重点、难点知识的理解
3、有利于强化直观形象，留下深刻印象
4、有利于激发学生兴趣，启发学生思维
5、有利于学生能力发展和非智力因素开发
（二）板书的具体表现形式
1、词语式
2、提纲式
3、结构造型式
4、图表示意式
（三）设计板书的基本要求
1、板书的计划性
2、板书的简洁性
3、板书的科学式
4、板书的条理性
5、板书的启发性
6、板书的适时性
7、板书的艺术性
8、板书的示范性
总之，板书设计很重要，对它的教育作用、创造性、艺术性充分认识。
有人说：
板书是认识的“梯子”，想象的“翅膀”，记忆的“链子”，创造的“起子”。
作业：
请结合所学知识，自选一个话题，设计一个教学导入和一个教学情境。
（可以提前准备，现场交流）
四、体验式学习在思想品德中的应用
新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。
教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”、“善学”，其方法是打造一个有效的平台，而体验式学习是有效支持这种学习的工具。
所谓体验式学习，即为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享；然后通过反思再总结并提升为理论或成果；最后将理论或成果应用到实际中去。
将体验式学习应用于思想品德课中，对激发学生学习潜能，培养健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团队意识都将起到积极的作用。
（一）体验式学习的基本特点
自主性与生成性。
体验式学习以学生参与活动为基础，活动是体验的载体，活动中的体验总是与个体的自我意识紧紧相连，体验具有直接性和自我性，他人无法替代。
如果没有体验，感知不会深刻，更无法内化，只有经过体验，获得感悟，才会有自我的建构。
与传统接受式教育学习不同，在体验式学习过程中，教师不会告诉学生问题的答案，而是激励和挑战学生自己去寻找答案；遇到冲突时，不会去平复学生的情绪，而是让学生自己管理情绪；教师犹如一面镜子，不是指挥学生做什么，而是通过一系列有方向、有策略性的过程，运用，聆听、发问、区分、回应等技巧，让学生看到自己的现状、心智模式，以及限制自己打不成目标的障碍，鼓励学生调整心态，修正行为，达成目标。
开放性和综合性。
课程标准中“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标均属于体验性目标。
由此看来，体验式学习目标不总是情感性的，还有学生对学习过程、学习方法的效果、学习的结果、学习中的人际环境学习的价值等的体验，乃至对社会、对人生，都可以作为体验的内容与对象。
体验式学习内容和方式的多样性。
开展体验式学习，就是需要根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验式学习的机制，把学生的生活和经验引入教学过程，整合各种教学资源，使教学内容成为开发的、生动有趣的、充满活力的各种学习活动。
（二）体验式学习的课程设计与实施
在思品课中实施体验式学习，一般经过以下几个环节。
亲历：
由教师依据思想品德课课程目标创设情景和活动，由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。
感受：
学生置身其中，得到最真切的感受。
这种感受将是全方位的，印象深刻的。
通过回想和对这段经历进行分析，产生自己的观点。
分享：
学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的。
学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验。
在这个过程中，教师会积极地鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引导学生的思维在原有观点基础上向着纵深的方向发展。
总结：
当学生把观点分享之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时教师将引导学生在反思的基础上，结合相关的理论知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。
应用：
这个过程是在信息之后的生活中由学生自己完成的。
认识在实践中产生，最终还是要回到实践中去。
学生通过体验信息到了更加丰富的理论知识后，最终要用来指导实践，这也是体验式学习的终极意义所在。
现以思想品德课的案例来说明体验式学习的基本结构：
，
例1：
《怎样对待不公平》
上课了，老师告诉学生今天是自己的生日，准备了蛋糕请学生分享。
说着，取出了一个小小的蛋糕，切成二份，只分给了坐在前面的二位同学。
（亲历）
结果，没吃到蛋糕的学生很有意见，吃到蛋糕的学生也不自在。
（感受）
老师坦诚“交心”：
看来老师带来的蛋糕是太小了，可现在蛋糕吃完了，你们看怎么办吧，是继续带着不满的情绪，还是想办法让自己高兴起来？
学生纷纷发表自己的意见，从“不公平”的声讨逐渐转向了“让自己高兴”的思维和办法。
学生的消极情绪在集体讨论中得到了宣泄，并形成集体意识，即从积极的角度看问题，肯定老师的情意而不在乎表面的形式。
（分享）
老师升华主题：
同学们都说得很好。
今天确实是老师不好，弄了那么个小蛋糕，使同学们不能公平分享。
现实生活中，我们难免会遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，还是设法调整、改变，或主动适应现实环境？
这取决于个人的努力。
比如今天分蛋糕，你没吃到，又不说——只好自己受罪了；你说了，可能老师就分给你了——满足了你的需求；蛋糕确实没有了，你怎么办——主动适应才能获得快乐。
（总结）
例2：
《我与父母》
填写爱的清单：
老师给每个同学发两张小卡片，其中一张写下：
在你人生成长的过程中，父母亲曾经做到的，让你印象深刻的事情；另一张纸写下：
在你成长的过程中，你曾经为你父母亲做过的，印象比较深刻的事情。
老师把两张卡片分别放在不同的两个袋子里，拿出天平，把两个袋子放在天平的两端，观察天平所发生的变化。
（亲历）
思考爱的清单：
老师分别从两个袋子里抽出五张小卡片，并念出小卡片的内容。
学生对小卡片的内容进行对比，思考这种爱的天平会不会失衡。
（感受）
爱的震撼：
父母给了儿女的爱叫做生命之爱，这种生命之爱，会让儿女一辈子去感激。
然而在爱的天平上，我们却看到了，父母的付出远远多于我们对父母的回报，使得爱的天平失衡。
那么，面对父母的养育之恩，还未成年的我们能做些什么呢？
（反思）
分享爱的清单：
学生讲述清单背后的故事，交流在自己成长中，父母起着什么作用。
分享孝敬父母的故事和做法。
（分享）
爱的心声：
师生共学手语操《感恩的心》。
爱的升华：
百善孝为先，孝敬父母是中华民族的传统美德，也是我们做人的本分，如何做到孝敬父母？
①用心领会父母的教诲与期待；②诚心体谅父母的忧虑和烦恼；③真心关注父母的健康好心情……（总结）
爱的实践：
让学生把所学的手语操在课后做给父母看，并向父母表达感激之情。
（应用）
（三）体验式学习的课堂组织策略
1、启动技术。
体验式学习活动之初，需要让全体学生放松，建立“安全感”和“信任感”。
通常是设计一些小游戏，以促进身心放松。
如果是新组建的班级，还可进行多种形式的自我介绍，或谈论一些轻松有趣的话题，活跃气氛，缩短彼此间的心理距离，随着活动的深入，才有可能作较深层的自我探索。
如《与人为善》一课，上课之始，设计“真情体验”活动：
①面向自己的同桌，并且微笑地看着对方；②问候对方：
你好！
与你同桌是多么幸运的一件事；③与对方握手；④拍拍对方的肩膀，大声地跟对方说：
加油！
以上热身活动，为进入本课主题营造了良好的氛围。
此外，活动之初还要建立必要的团队规范（或称活动规则）。
团队规范是引导学生行动的准则，也是保障学生权益的重要依据。
团队规范不仅规定个人该做什么，不该做什么，还有舆论导向的作用，破活规范者不能被团队接受。
对团队目标和规范的认同会有效提高学生对团队的归属感。
所以，教师要善用自己的影响力和技巧，建立积极的、有效的规范。
2、过程技术
体验式学习采用科学的多重感官学习法，包括：
小组研讨、尝试会谈、情景活动、角色扮演、静心冥想、作业练习、行动指南等。
其中常用的角色扮演法，即通过行为模仿或角色代替，使学生受触动而领悟。
案例：
《了解自己的情绪》
A、哑剧：
用行为动作表达赞美别人或讨厌别人，促进非语言沟通。
B、角色互换法：
一个人顺序扮演对立的两种角色，如欺侮的人和被欺侮的人。
C、镜向扮演法：
也叫双重扮演。
由两个人表演，一个表演有问题的人，另一个完全模仿前一位的动作重复表演一遍，使前一位（有问题者）得以直观地看到自己的。
体验式学习以沟通为纽带，而沟通的有效性来自于学生表达思想和感情的简约和准确。
沟通的双方既要考虑自己的需求与动机，也有考虑对方的需求与动机。
这里隐含着这样一个问题，我们在与人交往时，都不可避免地受到个人主观经验的影响，个人的主观经验包括：
生活经验、第一印象、价值倾向、社会知觉等等。
沟通的双方都会倾向于根据自己的主观理解和意图来表达信息或“翻译”信息，尤其是个体的社会认知偏差，常常会歪曲他人发出的信息。
这应该引起教师的高度重视，既要提高自己知觉的敏锐性和客观性，觉察、理解学生沟通信息的真实涵义，又要运用澄清、鼓励等多种技术介入与协助团队的有效沟通。
3、结束技术
体验式学习活动将要结束时，可让学生作个具体化的自我评估，教师更要全面、具体、明确地对活动作一总结，以帮助学生整理学习成果并促进他们运用于实际生活中。
这里的“全面”，一是指学习目标的各方面，二是兼顾班级中各类学生的实际情况。
这里的“具体”，即表达具体，也就是不要笼统、抽象地叙述。
例如，在完成“相处有方”单元学习后的总结时，以“我学会倾听别人说话，不再随便插嘴；在争吵时，我学会不动气……”代替“我在人际关系上长进了许多”；以“你说话时面带微笑，令人很舒服”代替“你表现很好，有进步”之类的抽象语言。
这能较好地鼓励学生学以致用。
对活动中比较被动、沉默的学生，可以说：
“每次讨论，你总是最后一个发言，而且说得很少。
”这样的反馈和评价也有益于学生采纳。
（四）教师在体验式学习中的角色作用
教师在体验式学习中扮演着多种角色，如领导者、协调者、教练等等。
具体来说，应注意把握以下三对角色关系。
1、既是教练，又是学员。
在体验式学习中教师首先要制定活动目标和活动方案，机智地创设情境、引导讨论、提炼精髓、延伸主题，无一不需要教师具备较好的专业素养和教学智慧。
同时，这类活动特别强调全体学生的参与和互动。
为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛，教师要保持对每位学生的理解，既能够设身处一种地对学生的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来，让学生知道。
2、既是局内人，又是局外人。
体验式学习中，分歧和碰撞是经常发生的。
教师既是“局内人”，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，分析、判断学生真实的声音，引导鼓励学生更具体、更明确地提供信息好表达意见。
而在表达时，又要充当“局外人”，尽量避免主观意见介入，力求公正性和客观性，使学生感受到充分的关心与尊重，有助于他们更深入地自我探索。
3、既是团队的中心人物，又要做到以学生为中心。
作为体验式学习的策划者和组织者，教师必然是活动的中心人物。
然而活动的主体毕竟是学生，这就决定了就是要善于运用领导技巧（包括反应技巧、交互作用技巧、行动技巧等）调动学生参与活动的主动性和积极性。
教师欣赏、观察、参与的态度和行动，能大大激发学生学习和活动的热情。
教学课例：
《礼仪展风采》教学设计
长海二中孙冬梅
【教材分析】：
本课属于八年级上第四单元第七课友好交往礼为先的第二框。
本课的逻辑思路为从具体事例引出什么是礼仪，然后通过亲身体验认识礼仪的重要性，了解基本的社交礼仪，探讨中华民族传统习俗中的礼仪问题及从民族大团结的角度提出民族交往中的礼仪习俗问题。
【学情分析】：
针对青少年文明礼仪方面的欠缺。
当代青少年文明礼仪方面的欠缺是一个不争的事实，形成的原因是多方面的。
一方面，在社会变迁的进程中，传统的东西正在逐步消失，其中包括传统的交往礼仪；与此同时，现代的交往礼仪在一些青少年身上有没有植根，青少年需要补文明礼貌这一课。
另一方面，在孩子的成长过程中，不少家长更多地关注孩子智力的、学业的发展，而忽视了礼貌、礼仪方面的教育，致使一些孩子不懂礼貌，缺乏礼貌，甚至蛮横无礼。
事实证明，礼仪也是一门学问，需要专门的指导。
一个文明有礼的人不是自然形成的，与他所接受的教育密不可分。
对青少年进行文明礼仪方面的系统指导与训练，对其文明礼貌素质的形成是大有益处的。
【教学目标】：
★情感、态度与价值观目标：
树立以习礼仪，懂礼仪、讲礼仪为荣的交往态度，学会并体验举止优雅、文明礼貌带给自己和他人乐趣以及对人生发展的价值。
★能力目标：
掌握基本的社交礼仪，并能够在生活实践中学会以礼待人。
★知识目标：
懂得什么是礼仪，礼仪有什么作用。
了解生活中基本的社交礼仪，知道礼仪是一个人的基本素养。
【教学重点】懂得待人接物的一般礼仪、与中学生有关的礼仪规范，并能熟练掌握社交的一般礼节
【教学难点】如何在学生的日常生活和人际交往中落实礼仪知识，从而展示自己的风采。
【教学方法】情境教学法、小组讨论教学法、体验式教学法、情景模拟与角色扮演法。
【教具准备】多媒体教学课件
【教学过程】：
一．导入新课：
我们每个星期一都要开晨会，在晨会上，有一个重要的议程就是升旗仪式，升旗手们迈着矫健的步伐走向国旗台，在庄严的国歌声中国旗冉冉升起。
谁来说一说在升旗仪式上，对我们有什么特殊要求吗？
学生回答后，教师导入新课：
升旗仪式上的礼仪展示了我们同学们的风采。
那么，到底什么是礼仪，生活中我们应该注意哪些礼仪？
带着这些的问题，我们一起走进今天的课堂《礼仪展风采》。
设计意图：
从学生熟悉的实际入手，充分调动学生的学习积极性，使学生产生学习和探索礼仪问题的渴望，顺利导入新课。
二、探究新知，解决问题
活动一：
礼仪大比拼
什么叫礼仪？
通俗地讲，礼——尊重，仪——礼节和仪式；礼仪——就是在与人打交道过程中尊重自己，尊重他人的行为规范。
教师：
人际交往中遵循礼仪，生活会变得和谐、顺畅；违背或偏离礼仪，就会事与愿违。
在我们的生活中就有一些这样的事，下面请看情景剧李野应聘记。
李野应聘记
（李野形象：
发行服装怪异、带墨镜、言谈举止不符合礼仪要求。
）
经理：
我们《大连晚报》招聘记者已经进入最后一天，前来应聘的人很多，条件也很不错，不知今天的情况怎么样？
我很期待。
（说完，就座。
）
李野：
这两个月可把我忙坏了，应聘了8家单位都失败了。
听说《大连晚报》要招聘记者，我是学新闻的，正好对口，这是我为这次应聘做的最时尚的发型，购买了名牌服装。
但愿这次能够成功。
（李野推们进入人事部，招聘人员惊讶。
）
经理：
请问先生……
李野：
我是来应聘的。
（直接上去握住女经理的手，一边握着，一边叫大姐好。
）
经理：
（很尴尬。
）先生请做吧。
李野：
大姐，听说这招聘记者，我是学新闻的正合适。
（坐下，跷蹊二狼腿，还乱晃动。
）
经理：
先生您的简历……
李野：
从口袋里淘出皱粑粑的简历，往桌子上一扔。
经理：
（看了看简历。
）薛先生我们会在3天内给您答复的。
李野：
好，那我就回去等消息啦。
（打着响指，大步流星地走了。
）
经理：
（无奈地遥遥头。
）这样的人怎能用呢？
师问：
为什么李野充满希望的第九次求职又失败？
学生：
因为他发型、墨镜、服饰、言谈举止（站、做、走、开门、握手）等……
教师：
我们来问问招聘经理，报社是出于什么考虑不聘用他？
学生：
用这样的人去采访，会影响报社的形象。
教师：
既然大家一致认为李野的仪容、仪表和仪态不符合礼仪要求，假如你是李野，你会以什么样的形象去应聘呢？
现在请大家也为李野设计一下。
学生设计：
发型、墨镜、服饰、言谈举止（站、做、走、开门、握手）。
教师：
握手是现代社会最常用的礼节。
握手时用哪只手好呢？
谁先伸手？
握手顺序：
尊者有优先选择权，即：
年长者、身份高者、主人、女士先伸手。
教师：
从大家的设计来看个人礼仪要求。
媒体显示：
仪表——整洁大方，讲究场合；仪容——容貌自然，发型得体；仪态——举止文明，动作优雅。
教师：
请经过大家指点的李野再次应聘，你有信心吗？
（教师：
握手，祝你成功！
）
学生表演
（李野敲门，招聘人员请进。
）
李野：
经理您好！
我是来应聘的。
经理：
先生请做，您有从事新闻工作的经历吗？
李野：
我是应届毕业生，学新闻的，有一年的实习经历，这是我的简历。
（坐姿规范，拿出平整的简历，双手递上。
）
经理：
（看了简历。
）薛先生我们会在3天内给您答复的。
李野：
谢谢！
再见！
（走了出去。
）
经理：
这个小伙子很得体，可以试用。
教师：
李野两次应聘的不同结果，给我们什么启示？
学生：
略。
教师：
在待人处事中遵循礼仪，会使我们变得优雅可亲，也有利于办事情。
反之可能伤害别人，也使自己难堪，甚至无法立足社会；同时也说明讲礼仪有助于我们提升道德水平和精神境界，有助于协调人际关系。
出示两组奥运礼仪小姐图片
为什么要对奥运礼仪小姐进行如此严格的训练？
小结 ：
自觉做到讲礼仪，不仅关系我们自身的形象，而且直接关系到周围的人，关系到我们的集体，甚至关系到我们民族和国家的形象。
设计意图：
学生生动的表演，既锻炼了能力，又让其他同学直观形象地体验到礼仪虽然只是一种形式，但它体现了一种形象和精神，从而体会到礼仪的实质所在，认识到礼仪的重要。
活动二：
社交礼仪ABC
设计几个不同情况的情境（小组讨论，任选一个回答，可通过叙述、表演等方式呈现。
）
⑴当你见到一个许久未见的朋友时
⑵爸爸的一位朋友来访，正好爸爸妈妈不在家……（假设：
1.来客不认识2.来客认识）
⑶当你和朋友在一起吃饭，中途有事要先走时
⑷你是课代表，下课到办公室拿作业······（假设:
1.老师在；2.老师不在，但有其他老师在。
）
⑸当男性在马路上遇到久未见面的女性朋友时
小结：
掌握文明、健康的社交礼仪是适应现代社会不可缺少的条件。
我们要掌握这些基本要求，并在交往在加以运用。
设计意图：
依托具体的生活情境，体验到社交礼仪涉及交往的方方面面，每个方面都有具体的要求。
活动三：
展示优雅的自我
1．让同学示范站姿、走姿、立姿
不足：
（学生自由发言）;亮点：
（学生自由发言）
2．标准的坐、站、走姿
教师略讲（A、正确的坐姿（坐如钟）
上体直挺，不能弯曲驼背，也不能趴在桌子上，上体与桌椅保持一拳左右的距离；双膝并拢，不可两腿分开；双脚自然垂地，不应高高翘起；双手应该掌心向下相叠或放在膝盖上。
B、正确的站姿
人的脊椎呈自然垂直状态：
身体中心应置于双足的后部；双膝并拢，直腰挺胸抬头；双肩自然垂放在身体两侧。
C、正确的步态两眼平示前方，上体正直，挺胸、收腹、直腰；身体重心在足部中央，不可偏斜；迈步时重心移至足前部，腰部以上至肩部尽量减少动作，保持平稳；双臂靠近身体，随步伐自然前后摆动；行走路线尽可能保持平直，步幅适中。
）
让学生起来示范，要发现学生在学习之后在站姿、座姿走姿方面的进步，并教育学生要通过日常的观察、学习，逐步养成习惯。
设计意图：
从学生身边、学生熟悉的事物入手，学生容易感知。
采用做一做、比一比、评一评，既能调动学生的积极性，又能使学生对于不正确的或不恰当的姿态有更深刻的认识，自觉改掉不良习惯。
活动四：
说说传统习俗
1、中国素有“礼仪之帮”之称，也有许多传统的节日，你能列举出哪些节日礼仪？
（春节、元宵节、端午节、中秋节）
但有一些传统习俗太繁琐，还有一些本身就是陋习。
同学们知道有哪些过去曾经流行的习俗，现在已经废除掉的？
学生举例：
如过去的跪拜礼；如旧社会妇女的缠足等等，本身就是陋习，已经慢慢废除。
教师总结：
我们应当以科学的态度对待传统的礼仪习俗，继承其精华，剔除其糟粕，把传统礼仪与现代社会的要求结合起来，做到与时俱进。
设计意图：
通过学生的举例和老师的总结，使学生明确要以科学的态度对待传统礼仪，取其精华、去其糟粕，对其陋习要坚决废除。
设计意图：
通过学生的举例和老师的总结，使学生认识到传统礼仪习俗中，既有值得继承的内容，又有应抛弃的东西，学会辨证的看问题。
培养科学的观念。
活动五：
礼仪大总结
教师：
我们是一个浪漫的文明之都，身为大连市小公民,我们应该怎样传承中华礼仪，做一个知礼、懂礼、讲礼的好市民呢？
下面请同学们进行小组讨论。
在家庭里要做到：
孝敬父母、尊老爱幼、积极沟通，勤俭节约，相互关爱……
在学校中要做到：
尊敬老师，遵守纪律、认
升级会员 