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试论小学作文教学中的仿作
试论小学作文教学中的“仿作”
摘要
小学作文是语文教学中重要组成内容，而仿作是小学生学习作文和提高作文能力的主要途径。
由于小学生刚学作文由于对文字、词汇、句子和布局谋篇等掌控不足，因此模仿就成为了小学生写好作文的基础。
然而，仿作不同复制抄袭，在小学生仿作过程中教师要做好指导。
笔者在本文拟对小学生作文教学仿作作了探讨。
首先分析了小学生作文仿作的重要意义，其次分析了小学生作文仿作中存在问题，在此基础上提出了加强小学生作文教学中仿作的对策。
关键词：
小学生；作文教学；仿作；创新；信心
一、引言
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。
当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。
对于小学生的年龄特点来说，这个阶段正是模仿的最佳阶段。
同时，对小学生来说，不仅是在写作启蒙的入门阶段，也包括各项作文基本功的初学阶段，都少不了一个仿学过程。
因此，对于小学生来说，模仿就成为写好作文的入门。
在笔者多年的教学经验中，笔者认为，要让学生真正掌握写作方法，具备写作技巧，较好地写出文章来，就必须经过一个时期的模仿写作训练，也即是仿作。
。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。
①但是，作文语文教师也必须清楚认识到仿作的本质和意义，仿作并不是让学生照搬或者照抄，而是通过模仿别人作文的表达方式和思想主题，模仿别人写作方法等，并且成为独立作文的基础。
因此，教师要正确引导学生学练，为他们独立作文打好基础。
笔者在本文拟对该问题进行了探讨。
一、小学作文中仿作的意义
（一）有利丰富学生词汇积累
作文来源于生活，生活必须要懂得观察，但是要将生活中的事物或现象通过“作文”形式反映出来，就必须丰富学生的词汇积累。
因为在现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。
因此，当你观察到的事物或者现象怎样才能更好地通过文字表达出来，这就要通过“写”或者“说”反映出来。
有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。
因此，这就必须要求学生要阅读，在阅读的中学习书本好的句子，好的表达方式，这样才能更完整的表达。
例如小学生在观察某种植物的时候，想要通过“作文”的方式表达出来，就应该多阅读有关描写植物的范围，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，这样在描写植物的时候就可以做到左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手了。
（二）有利促进学生作文布局
小学生是从三年级开始接触作文写作的，由于初始学习作文，作文经验缺乏，因此很多时候小学生在作文的时候往往不知道该如何去表达，怎样才能做到更好表达自己的思想。
这主要是因为小学生不懂得如何去对作文进行布局谋篇，也就是不知道怎样去开头，怎样去结尾，也不懂得如何去处理中间部分。
因此，在这种情况下，小学生需要除了教师给予的引导外，更多的是需要从别人作文中获得借鉴。
所以，小学生在作文的时候进行仿作，是有利于提升学生作文布局的能力。
例如有一次我给班上学生布置了作文《小燕子》，收上的作文都存在一个缺点，就是作文开头和结尾把握的不好。
于是我就让学生模仿课文中《白鹅》进行写作，该范文是按照“总分”的写作顺序进行写作的，开头和结尾处理得当，写作条理清晰，我引导学生按照《白鹅》“总分”的结构顺序进行写作《小燕子》，第二次学生写的《小燕子》开头和结尾处理好多了，写得也条理清晰多了。
因此，在作文时，学生有范文模仿，这样就做到了有法可依，非常有利于促进学生作文的布局谋篇作用。
（三）有利树立学生作文信心
小学生由于年龄特点和成长阶段特性，他们最擅长的就是模仿。
无论是好的东西，还是坏的东西，都能迅速模仿成为自己的东西。
这是因为小学生由于受到自身、经验、情感等因素的局限，所以模仿是他们的一种心理需要，也是小学生学习的基本途径之一。
因此，在学习作文中，模仿也成为了小学生提升作文信心的主要措施。
因为，在作文写作时，如果有范文给学生进行仿写，困难程度就会大大降低，就好像小学生练习写字从临贴开始一样，是作文入门训练的必由之路。
仿写的特点是有前车之辙，有路可循，既降低了难度，又收效明显。
如在学习了《桂林山水甲天下》之后，我要求学生模仿《桂林山水》对家乡某一风景区或者公园等进行描写，这样学生就可以模仿《桂林山水甲天下》的开头、结尾、重点段落、修辞方式使用等，这样作文写起来就容易多了，写起来也有话说了，这不仅能激发学生的作文兴趣，更能提升学生的作文信心。
三、小学作文教学中仿作存在的问题
（一）在仿作过程中缺乏引导
仿作对提高小学生作文能力是有着非常重要的作用，但是小学生作文时进行仿作也是存在较大风险的，如果引导不足任由发展就可能会演变成为抄袭。
然而，让人担忧的是在小学生作文仿作过程中教师缺乏引导，在仿作引导上教师只是简单要求学生要多阅读范文，借鉴范文描写词语，句子形式和布局谋篇，但是对于如何借鉴，什么类型的作文需要阅读哪类型的范文，读写并未做到真正结合，学生仿作效果不大，最终大多数都演变成为照搬范文或者全抄范文。
例如笔者对永宁镇民族小学教师的调查资料显示，在随机调查的8名语文教师中，7名语文教师都表示在布置作文后，一般只是要求学生不懂如何写时，要多看作文时，多阅读范文，借鉴范文的写作形式进行写作。
但是至于引导学生阅读哪些范文，在此次作文需要注意哪些地方可以借鉴范文，哪些地方不可以借鉴范文、应该借鉴范文的结尾、开头或者句子、修辞等都未有进行引导，自然每次作文都出现很多照搬和全篇抄袭的情况。
因此，在作文写作仿作过程中，教师缺乏引导，不立足实际情况，以范文为例，学生长期停留在照搬或者抄袭上，这必定影响学生的作文水平，难以在作文中写出自己的话。
（二）对仿作学生照搬硬套
作文仿写不等于复制抄袭，也不是照搬硬套，这必须是要让学生认识清楚的。
由于小学生写作文不久，对于什么是原创和模仿、对于什么是复制抄袭，对于什么是照搬硬套还认识不足。
所以，很多时候教师要求小学生模仿作文的时候，就往往出现对阅读作品依样画葫芦的编同类故事，将模仿等同于照搬硬套，等同于复制抄袭，每次作文都没有三句是自己的话儿。
如笔者对永宁镇民族小学六年50名五年级学生进行随机调查，能够大概解释清楚仿作和复制的区别仅5人，仅占10%。
在作文时，基本都是照搬硬套范文达40人，占了总人数80%。
因此，作文时进行仿作，学生并未能够真正认识什么仿作，都是复制抄袭，照搬硬套。
（三）忽视学生创新能力培养
文章来自于生活，虽然仿作是小学生学习作文的入门良好方法，但是在进行仿作的基础上，我们也必须要求学生回归自己生活实际，培养学生的创新能力。
但是，就目前情况来看，小学生作文仿作时候，教师往往就是忽视了引导学生在仿作的基础回归自己生活实际，在这个过程中实现同中求异实现创新。
叶圣陶曾说：
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”①即作文教学成为脱离生活的“纯课堂”的话，那就是无话可说了。
因此，笔者认为，如果在作文的时候单纯一味地让学生关在教室里进行仿作，其实这与闭门造车是无区别的，在这种情况下学生就只能照抄硬套了，如果教师不引导学生回归自己生活，就难以培养学生作文的创新能力，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
（四）错误当仿作为作文速成的捷径
“模仿写作”指的是：
在阅读了某些有代表性、有特色的作品之后，在读懂作品的基础上，模仿文章的思路、写作技巧来写相同题材、相似结构的文章；在把握作品主旨的前提下，用贴近生活的材料来写与原作主旨相同，角度有别，更具时代特色的文章。
②所以，仿作是学习作文的途径，但是绝对不是一条速成的捷径。
由于小学生刚接触作文，所以存在不会写作文的现象就很正常，教师需要付出更多引导。
然而，目前的情况并不是这样，很多教师面对学生不会写作文的情况，不是加强对学生的教育和引导，而且要求学生进行仿作，将仿作当成了学生死记硬背，套用现成材料与模式。
这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，不仅不能提升学生的作文能力，反而让学生养成了照抄照套的坏习惯。
四、小学作文教学中仿作的建议
（一）引导学生同中求异
从仿写到创造作文就是生活的艺术再现，只不过是把口头语言转化为书面语言。
因此作文的最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是创作的源泉。
作文采用的结构可以与原文相似，表达生活体验运用的方法也可与原文相近，但作文所涉及的材料必须是完全来自学生自身活动和体验；而其表达的思想感情、作品主旨，则因它采用的不同的材料而呈现出与范文截然不同的色彩。
③也就是说，学生可用与范文相似的方式表达与其相似的生活体验，如写母子情、师生思国思家之情等，也可用与原文相近的方法，表达不同的生活体验，如写这个时代的人及新鲜的事。
因此，在仿作过程中，老师的指导作用很重要，要学生以范文为例子，在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子，激发学生的情感，让情感带动他们摄取自然界的花草树木、江河小溪等一切景物以及人文风情、新闻、文化、历史等社会生活内容，让其作文“有话可说”。
它能帮助学生认识生活，认识自己，学会选材，从而有效地完成了作文的从仿写到创造。
例如讲授《我的叔叔于勤》这篇课文后，我便以“你身边熟悉的人物，进行作文，表达你所要表达的情感”为主题，要求学生在理解《我的叔叔于勤》这篇课文的基础上，引导学生多角度立意，做到同中求异，通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达自己的思想感情。
于是，很多学生都能够从比较新的角度来进行作文，即使是选择同一人物的学生，都能够根据自己的独特见解进行作文，在作文中把人物的特别之处表现出来。
比如同样写《我的爸爸》：
有的学生把“爸爸”写成自己的朋友，叙述了“爸爸”与自己平等的地位；有的学生从良师角度来描写“爸爸”，赞扬“爸爸”在“我”成长过程中循循的教导；有的专是从勤劳出发着重描写“爸爸”，歌颂“爸爸”任劳任怨、无私奉献的精神；也有的从“爸爸”向“我”求教着手来写，颂扬“爸爸”好学的精神等等。
通过对比，引导学生同中求异，给学生想象的空间，培养学生作文独创能力，对于同一个题目《我的爸爸》，学生能够从不同的角度立意，提出不同的看法，把文章写得更加出色。
（二）加强学生对仿作的认识
在小学生作文时提倡进行仿作，但是这并不等于要学生进行抄袭。
因此，一定要加强对小学生的教育和引导，仿作和抄袭是不同的，提高学生对仿作的认识，让学生在作文时模仿范文的基础上，要说出自己的“真话”。
原因就是小学生在作文仿作的过程中，学生认识不到位，完全抄袭了范文，这样就导致学生养成了作文时候总是捏造出一些惊天动地的事情，伪装出一些博爱无私的感情，使得学生无所适从，畏惧写话，直至失去真实的自我，写出来的作文完全不是符合自己的实际情况的。
④正所谓：
平平淡淡才是真。
因此，在小学生作文时，引导学生开展仿作时，我们一定要让学生清楚认识到仿作与抄袭的区别。
如我给学生布置一篇记事写话，要求学生要多阅读范文，可以借鉴范文进行写作，但是必须要写出符合自己实际的话。
在写作的时候，很多学生都选择了自己身边是生活小事来写，或快乐，或伤心，虽然很多学生的事情“有雷同”，可选材都贴近学生实际生活，感受真实可信，也非常贴切学生的个性，这点是非常可贵的。
我结合每一个学生的个性，对每一篇写话都进行了认真评价，引导学生写话要从“实话”开始。
为了更好地让学生区别仿作和抄袭的区别。
在对学生作文评改的时候，笔者还别出心裁，让学生在作文评语中认识仿作与抄袭。
例如有些学生在写作文的时候，在参考借鉴范文的时候，经常会出现盲目照搬的现象，本来是描写花的句子，却硬照搬来描写树木等，其实这就如同抄袭，为了使学生记住并且区别这种情况，笔者非常注重修改作文时候的评语。
例如：
在花坛里看到五颜六色的花草。
我就在作文批改时写上：
花颜色很多，草怎么会有很多颜色呢？
然后并写上练习：
在花坛里（………）。
这样督促学生有意做一些写话练习，这样就加深了学生记忆和认识，下次照搬的情况就减少了。
同时，在对作文修改时，要懂得用个性化的语言热情地赞扬学生的优点，指出哪些地方值得发扬，同时也要指出学生的不足之处，用激励的方式指导学生改正其不足之处，点出需要努力的方向。
如：
有的文章选材好，但内容太空洞，我就批上“文章选材好，最好先阅读有关的范文《XX》等，要是把XX内容写得具体些就更好了，请再仔细思考下，争取下次取得进步。
”对结尾不行的写话，我就给学生一个引导式的批语：
“美中不足，结尾没写好，请年结合我们课文《XXX》学过的结尾方式，写个好结尾。
”这样学生就更容易认清仿作在作文中的作用，同时也认识到仿作不等于照搬，照搬就等于抄袭了。
（三）在仿作中培养学生创新
引导学生仿作，要注意方法得当，要考虑实际效果。
指导方法不当，极容易把学生带入死搬教条和套取人言的消极网络之中。
那样，不仅失去了仿作的意义，而且会束缚学生的能力发展而影响他们的习作进步。
⑤笔者认为，仿作不等同于复制照抄，只是借鉴范文的方法、用词、布局、表现手法等，在模仿别人同时，也要回归自己的生活实际，根据自己生活实际，根据自己的表达学院灵活运用范文的描写方法、布局谋篇、修辞方式等，这才是仿作最终的目标。
在进行作文写作的时候，小学生往往会受具体内容的限制，受作者思想方法的支配，所以在进行作文仿作的时候，我们要做到灵活。
教师在引导学生仿学，最好是鼓励学生学其精神，学其精华，并能做到仿中有补、仿中有创。
让学生懂得，只有这样才能把别人的长处真正学到手，使它就自己的东西，学会独立作文和创造性作文。
我在教《颐和园》时，首先引导学生想象，让学生在脑海里再现《颐和园》画面，引发情感。
其次，通过投影仪，展示出《颐和园》一幅幅美丽图片，这样又使浮现在学生脑海里的画面更鲜明，使学生的心情更加愉悦了，把学生带进“颐和园”。
最后，我让学生观察校园里的花、草、树木、游泳池、假山等，比较一下我们的校园与北京的颐和园有什么不同？
哪个漂亮？
让学生动笔写一篇《美丽的校园》的作文，这样就很容易让学生产生感情，情感拨动了学生写作的笔头，这样学生就有“满肚子话”要说了，收到了“此时无声胜有声”的教学效果。
以情感为中心的作文教学框架，揭示了作文教学的特点和规律，只有抓住情感，才可获“文、道”之得，作文教学的目的任务才能得以完成。
因此，在平时的教学中，老师要创设情景，引导他们从不同角度观察和认识事物，让学生走进大自然、走进生活、走进农村、走进城市，让学生深入了解树木、花朵、云彩、幸福的生活、家乡的变化以及自然界各种各样的色彩和音乐，让学生带着情感认识周围的世界，不仅用智慧，而且用心灵来感知一切。
“积理必富而为文始佳”。
学生只有用心灵去认识客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，作文中也实现了创新和突破，写出一篇好文章。
因此，小学生作文仿作时，教师要结合实际，适当加以引导，引导学生要在仿作中同中求异，用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活，这样就容易写出不同别人的感受，作文也就有新意了。
（四）引导仿作中树立作文信心
模仿是一种包含积极实践的活动。
它的基本意思是:
照某种现成的样子学着做。
简单说，就是“照样学做”。
模仿，是儿童的心理特点之一。
看着学、比着做，由看到仿、由仿到创，这种仿学习惯在儿童的成长发展中起着十分重要的作用。
⑥对于作文，小学生的知识基础和能力基础都十分浅薄，因此在模仿写作过程中难免会出现复制抄袭现象，在面对这种情况，教师不能一味批评，这样会打击小学生的作文信心。
因为从小学生心理特征来看，任何小学生都希望得到教师的肯定。
所以，我们可以想象在作文写作过程中，学生辛辛苦苦写出来的文章肯定不会希望得到教师的批评。
所以，在学生作文仿作过程中，教师要结合实际引导学生树立作文信心。
因此，教师应正确把握小学生作文的评分标准，认识到小学生作文只是一种练习作业，一种学习过程。
因此，也要让学生在作文时的“仿作”也要得到“展示”，只要在仿作过程中不是全部复制抄袭的，不是照搬硬套，能够在仿作过回归实际的，能够写自己的话的作文都有园地得到展示。
如：
在班级设置一个作文角，展示仿作过程一些不同层次学生的作品；编一本班级作文集，让在仿作中只要达到了本年级本次作文的基本要求的作文都可以入选，让学生能品尝一下“发表”作品的喜悦；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生在仿作过程中都有获奖的机会；摘一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的可能获得成功……教学实践活证明：
仿作是小学生作文的入门途径，也是提升小学生作文能力的途径。
因此，教师要让小学生在作文仿作过程中，有更多机会得到展示，引导学生在仿作过程中获得作文信心。
结语
作文是语文教学中的重要组成部分，在小学作文教学中仿作又成为了重要途径。
小学生开始学习作文开始，由于低年级的小学生对文字、词语、句子的掌控和运用能力欠缺，模仿就成为了小学生作文写作的基础。
低年级的小学生对文字的把控和运用能力欠缺，因此作文的写作就基本要模仿范文，模仿范文中的语言、体裁、立意、结构和写作手法，模仿是作文学习的必要路径。
但是，语文教师必须清楚认识到仿作不等于复制抄袭，要对学生的仿作进行引导，让学生在仿中做到同中求异，在仿作基础上写出自己的话，自己的思想。
综上所述，笔者在从多年教学经验出发，对小学生作文中仿作问题进行了探讨，本文认为仿作是提高小学生作文的主要途径，因为仿作可以丰富学生词汇积累，提升学生布局谋篇和树立作文信心，同时也认为要应该清晰地分析目前学生仿作存在的问题，这样才能做好学生仿作的引导，提升学生的作文能力。
注释
①徐咏梅：
《在模仿中获得创新》[J]，《语文教学与研究》，2013年第5期:
12页。
②程青：
《小学作文仿写训练研究》[J]，《河北师范大学》，2012年第3期：
13页。
③张付水：
《试论小学作文中的仿作》[J]，《课程教育研究》，2012年第2期：
15页。
④戴学荣：
《“模仿”到“感悟”——小学生习作水平培养探析》[J]，《作文成功之路》，2014年第1期：
20页。
⑤刘利芝:
《也谈作文中的“仿作”》[J]，《湖南教育》，2012年第4期：
23页。
⑥戴学荣：
《“模仿”到“感悟”——小学生习作水平培养探析》[J]，《作文成功之路》，2014年第1期：
20页。
参考文献
[1]夏兆玲，潘薇：
《语文教学应加强学生阅读与写作能力的培养》[J]，《山东教育学院学报》，2012年第3期。
[2]刘利芝:
《也谈作文中的“仿作”》[J]，《湖南教育》，2012年第4期
[3[徐咏梅：
《在模仿中获得创新》[J]，《语文教学与研究》，2013年第5期
[4]秦春：
《写作情境教学过程初探——兼与一般教学过程比较》[J]，《写作》，2012年第8期
[5]张付水：
《试论小学作文中的仿作》，《课程教育研究》[J]，2012年第2期
[6]廖琼慧：
《模仿也是一种创新——例谈小学作文教学》[J]，《作文成功之路》，2013年02期
[7]程青：
《小学作文仿写训练研究》[J]，《河北师范大学》，2012年第3期
[8[戴学荣：
《“模仿”到“感悟”——小学生习作水平培养探析》[J]，《作文成功之路》，2014年第1期
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