人教版五年级上册语文教案表格式.docx
《人教版五年级上册语文教案表格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版五年级上册语文教案表格式.docx（65页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人教版五年级上册语文教案表格式
人教版五年级上册语文教案（表格式）
课题
1窃读记
课时
2课时
教
学
目
标
知识与技能：
认识“窃、腋”等7个生字;会写“窃、炒”等14个生字;正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
过程与方法：
重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句;体会遣词造句的精妙。
情感态度与价值观：
正确、流利、有感情地朗读课文;把握课文主要内容;体会作者热爱读书的思想感情。
教学重点
有感情地朗读课文。
感悟描写“我”动作和心理活动的语句。
教学难点
体会作者遣词造句的精妙。
教学准备
课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
教学活动过程设计
阶段
教师活动
学生活动
改进建议
一、
直奔“窃读”。
整体感知
二、
品味“窃读”,感受渴望
三、结合重点语段;感知人物形象
四、自主品读“窃读”的滋味
五、深悟“窃读”;回归整体
第一课时
1、同学们;我们已经预习了课文;知道“窃读”可以换成一个什么词?
（偷读）;你知道课文记叙了一件什么事?
2。
整体感知课文。
a．自读课文;注意生字的读音。
b．认读生字词。
c．指名分段读课文;看看字音是否读准;句子是否读通顺。
d．再读课文;想一想课文记叙了一件什么事?
1。
边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子;说一说体会。
2。
重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门……踮起脚尖;从大人的腋下钻过去。
哟;把短发弄乱了;没关系;我总算挤到里边来了。
”
（1）画出句中表示动作的词。
[来 学 习 网]
（2）感悟形象：
从这一系列的动作中;你仿佛看到了什么?
教师出示句子：
b．“急忙打开书;一页;两页;我像一匹饿狼;贪婪地读着。
”
（1）这句话把什么比作什么?
（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象;可“我”却把自己比作“饿狼”;那样“贪婪地读着”;这样写有什么好处?
（3）你在生活中有这样的体验吗?
说一说。
（4）结合生活体验;相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头;不时望着街心;好像说：
‘这雨;害得我回不去了。
’其实;我的心里却高兴地喊着：
‘大些!
再大些!
’”
（1）读了这句话;你发现了什么?
（2）这样写有什么好处?
（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
）
d．美读升华：
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
师评：
同学们的朗读;把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。
那大家知道;“窃读”时;“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3。
自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：
“我很快乐;也很惧怕——这种窃读的滋味!
”
b．从课文中找到有关语句;自主交流：
“我”为何快乐;又惧怕什么?
c．相机指导朗读。
观察课文插图;刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”;在你的眼里;她是一个怎样的孩子?
（生答。
）确实是这样;她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木;为了读书可以连跑几家书店才看完一本书;为了读书可以克服任何的困难!
让我们再次读好课文;共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
3。
总结：
“书籍是人类进步的阶梯”;一个人如果放弃了读书;那是多么可怕的事!
让我们时刻铭记这句至理名言——“记住;你们是吃饭长大的;也是读书长大的!
”
4。
课文学到这里;大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
根据预习整体感知课文内容
初读课文;自学生字词
分段读读准字音
了解大意
“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书
边读边画
小组内初步交流
读句子体会情感
（表现出作者如饥似渴地读书。
）
结合生活实际谈谈生活中的体验
有感情的朗读
细读句子谈发现
一般人物的神态和内心是一致的;从神态描写可以看出心理活动;可这句话中;神态和内心是不一致的
再有感情朗读
自读
学生默读勾画
感情朗读
观察课文插图
回答老师的问题
认真听理清层次
板
书
设
计
1窃读记
快乐惧怕
记住;你们是吃饭长大的;也是读书长大的!
”
课
后
反
思
课时授课计划
课题
2小苗与大树的对话
课时
1课时
教学目标
知识与技能：
认识本课生字。
过程与方法：
朗读课文;以读代讲;感受文章;理解课文内容
情感态度与价值观：
懂得应该多读书、读好书;感受读书的乐趣。
教学重点
理解课文内容;懂得应该多读书、读好书;感受读书的乐趣
教学难点
感受读书的乐趣
教学准备
收集有关季羡林先生的资料。
布置学生列出自己喜欢的课外书清单
教学活动过程设计
阶段
教师活动
学生活动
改进建议
一、
揭示课题。
质疑问难
二、初读课文。
感知内容
三、深入感悟;明白道理
四、体会写法;积累语言
1。
齐读课题：
小苗与大树的对话。
2。
质疑问难：
读了课题;你想知道些什么?
小苗是谁?
大树又是谁?
3。
互相交流：
把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。
4。
这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
1。
自由读课文;读准字音;读通句子;想想苗苗和季先生对读书有哪些见解;做好批注。
2。
。
指名朗读课文;提出不理解的字词;大家帮助解答;或查字典;或联系上下文理解。
4。
交流汇报：
苗苗和季先生对读书有哪些见解?
你是从哪些词句了解到的?
。
1。
小组合作学习：
边读文;边完成表格。
2。
各组派代表汇报;其他组员可以补充。
3。
重点围绕以下句子交流自己的感受。
a．文学家鲁迅曾经讲过;要把文章写好;最可靠的还是要多看书。
b．21世纪的青年;要能文能理。
c．三贯通;这才是21世纪的青年。
d．古文也很重要。
我觉得;一个小孩起码要背两百首诗;五十篇古文;这是最起码的要求。
结合自己的学习生活实际;谈谈多读书、读好书的体会。
齐读课题
互相交流
激发阅读兴趣
请同学仔细读并提出疑问
自读;边读边画同桌互相检查读课文;互相评议
自学字词
放声练习朗读;结合插图;把自己的感受读出来
比赛读;读得动情。
小组补充
多名学生比赛读
把自己感受最深的谈一谈
板书设计
2小苗与大树的对话
多读书、读好书
课后反思
课时授课计划
课题
3走遍天下书为侣
课时
2课时
教
学
目
标
知识与技能：
1、认识“侣、娱”等4个生字;会写“侣、娱”等9个生字。
2。
背诵课文第7自然段。
过程与方法：
正确、流利、有感情地朗读课文;以读带讲;进行理解。
情感态度与价值观：
体会读书乐趣;学习一些读书方法。
教学重点
把握主要内容;体会作者的情感。
教学难点
理解反复读一本书的原因和方法。
教学准备
抄有重点词句的小黑板。
生字词卡片
教学活动过程设计
阶段
教师活动
学生活动
改进建议
一谈话导入;激发兴趣
二朗读课文;整体感知
三再读课文。
理清层次
四激趣读文;深入感悟
五积累运用;升华认识
1。
一本好书;蕴含着丰富的知识和美好的情感。
古今中外有成就的人;都喜欢阅读;从童年时的“窃读”;到季先生对读书的见解;可以看出他们都善于从书中汲取营养。
今天;我们学习第3课“走遍天下书为侣”。
2。
齐读课题。
释题。
（侣：
伴侣。
）
3。
用自己的话说说课题的意思。
1。
自由读课文;读准字音;读通句子;不理解的词语做上记号。
2。
指名分自然段读课文;正音。
3。
提出不理解的字词;大家帮助解答;或查字典;或联系上下文理解。
4。
默读课文;想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么;书上作批注。
1。
小组合作读课文;交流：
作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。
2。
齐读课文第5自然段;与大家交流读懂了什么。
3。
课件出示关键句子：
a．“你喜爱的书就像一个朋友;就像你的家。
”
b．“你已经见过朋友一百次了;可第一百零一次再见面时;你还会说：
‘真想不到你懂这个!
’”
c．“你每天都回家;可不管过了多少年;你还会说：
‘我怎么没注意过;灯光照着那个角落;光线怎么那么美!
’”
把这些句子多读几遍;再充分说说自己的感受。
4联系上下文说说“新东西”指的是什么。
5。
有感情地朗读第4～6自然段;再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行理由。
1、自由读第7自然段;想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?
从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。
（）从这“一遍又一遍地读”;你们感受到什么?
2。
联系实际交流作者读书的方法。
用上“首先……然后……最后……”说一说。
3。
默读最后一段;想一想：
作者除了把书比作一位朋友;还比作什么?
为什么会这样比?
这样比的好处是什么?
4。
有感情地朗读最后一个自然段。
1。
画出自己喜欢的段落多读几遍。
试着背一背第7自然段;再与伙伴比赛;看谁记得又快又牢;并谈谈自己的感受。
2。
思考交流：
作者读一本书的方法对你有什么启示?
说说如果有一本书陪伴你去旅游;你会怎样去读?
（用上首先……然后……最后……）
3。
还有什么感兴趣的问题?
提出来与大家交流。
激发兴趣
齐读课题
学生自主读书、识字和写字
默读课文;书上作批注
自由读句子。
鼓励学生畅所欲言;抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”;发表不同的见解。
齐读第6自然段
引导学生抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。
有感情地朗读你认为描写精彩的段落
谈自己感兴趣的问题的见解
板
书
设
计
3走遍天下书为侣
朋友”“家”“一百次”“多少年
一遍又一遍
课
后
反
思
课时授课计划
课题
4我的“长生果"
课时
1课时
教
学
目
标
知识与技能：
认识“扉、瘾”等12个生字。
学生互相提醒认清字型;读准字音。
过程与方法：
朗读课文;把握课文主要内容;重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
情感态度与价值观：
体会读书乐趣。
教学重点
体会文章表达的思想感情;学习作者的写作方法
教学难点
体会文章表达的思想感情;学习作者的写作方法
教学准备
生字、生词卡片
教学活动过程设计
阶段
教师活动
学生活动
改进建议
一谈话导入
二初读课文;整体感知
三、细读课文。
感悟体会
四积累语言。
交流感受
1。
同学们听说过“长生果”吗?
（板书）吃了长生果会怎么样?
板书课题。
。
2。
读了课题以后;你想知道什么?
这是一篇略读课文;同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文。
1。
自由朗读课文;读准字音;读通句子;并标好自然段的序号。
2。
提醒需注意的字音：
心扉的“扉”读第一声;水浒的“浒”不读许;过瘾的“瘾”是前鼻音;馈赠“馈”声母是k。
3。
默读思考：
“我的‘长生果’”是什么?
作者写了童年读书、作文的哪几件事;从中悟到了哪些道理?
找到有关的部分画下来。
1。
“我”的“长生果”是什么?
2。
作者写了童年读书、作文的哪几件事?
a．作者是怎样读这些书的?
（板书：
津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚）
（1）从作者这样读书中;体会到了什么?
（2）指导朗读相关的句段。
b．作者从作文中悟到了什么道理?
读ll、14自然段。
理解“别出心裁、呕心沥血”等词语。
3。
读书和作文有什么联系吗?
从文中找到有关的句子;并谈谈理解。
4。
作者为什么说书是“我”的“长生果”?
为什么把书称为人类文明“长生果”呢?
1。
认真读自己感受较深的句子或段落;与同学交流体会。
2。
课外积累有关读书的格言警句。
指名读课题
同学们阅读课文。
自读课文
变读边画
（书是“我”的“长生果”。
）
（作者非常喜欢书。
）
感情朗读
交流最受感动的语句;练习有感情地朗读
（书像长生果一样;对我有好处。
）
有感情地朗读
积累语言
板书设计
4我的“长生果"
津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚
别出心裁、呕心沥血
课
后
反
思
课时授课计划
课题
我爱阅读
课时
1课时
教
学
目
标
知识与技能：
根据开展活动的情况;选择一个角度进行习作;学习运用平时积累的语言材料。
过程与方法：
习作时;尝试运用在阅读中领悟到的写作方法;如设问、反问、比喻、举例等;增强文章的说服力；学习描写人物心理活动;练习修改自己的习作。
情感态度与价值观：
表达对读书的热爱与渴望。
教学重点
运用在阅读中领悟到的写作方法;增强文章的说服力
教学难点
选择一个角度进行习作;学习运用平时积累的语言材料。
教学准备
课件
教学活动过程设计
阶段
教师活动
学生活动
改进建议
1、谈话导入;激发兴趣
二、分别指导;构思文章
三、试写初稿;反复修改
四、朗读佳作;共同赏评
《窃读记》中的林海音、《我的“长生果”》中的叶文玲;这些作家们童年时读书的经历令人回味无穷；苗苗与北大著名学者季羡林爷爷对阅读的交流;使我们受益无穷。
这一两周里;我们围绕着“读书”;开展了丰富多彩的综合性学习活动。
这节课;就让我们也拿起手中的笔;在笔端记录下你与树之间难以忘怀的故事;记录下你对阅读的不凡见解吧。
１、阅读提示;选择题目：
口语交际课上;同学们根据自己开展活动的情况进行了充分的交流。
这节课;请大家从以下题目中选择一个;确定好自己的写作范围和题目。
２、小黑板或者幻灯出示：
⑴ 读书故事或体会。
⑵ 采访记录。
⑶ 记一次辩论或对“开卷是否有益”看法。
把三种题目的点拨要点分发给做出不同选择的学生;然后独立阅读;并酝酿自己的写作思路。
有疑惑者与老师交流探讨：
2、读书故事或体会：
点拨要点：
⑴ 记录你和书的故事和体会时;别忘了像林海音那样;把你的心理活动真实、细致地描写出来哟。
⑵ “作文;首先构思要别出心裁;落笔也要有点与众不同的‘鲜味’才好。
”在富有真情实感的基础上;你的习作构思和落笔算得上别出心裁吗？
⑶ 谈自己的读书体会时;不妨选用一些读书名言;为文章锦上添花。
２、参考题目：
《骗“来的书》、《我落入了书的“陷阱”》、《买书》、《最珍贵的礼物》、《“恨”书》、《书伴我成长》、《我与书邀游》
３、采访记录：
点拨要点：
⑴ 再看一下《小苗与大树的对话》;注意采访记录的格式。
采访者与被采访者的名字可以用全名写出;也可以像下面的例文一样;用“问”来代替采访者的名字。
⑵ 把谈话的记录写得清楚、明白；叙述的口吻要自然;符合人物的身份。
⑶ 在采访记录中要突出你和被采访者对读书的见解;使人读了能引起思考。
４、一次辩论或对“开卷是否有益”的看法：
点拨要点：
⑴ 能把辩论队员的主要观点、引用的名言格言、列举的事实等;比较真实、全面地在作文中写出来。
⑵ 抓住辩论队员的神态、动作、语言等浓墨描写;并不时穿插描写同学们的反应和表现;再现辩论时的激烈。
⑶ 表达对“开卷是否有益”的看法时;要摆事实、说道理、多举例;把自己的观点表达得充分有力;有说服力。
参考题《激烈的辩论赛》、《开卷是否有益──记一次辩论》、《“刀光剑影”论“开卷”》、《开卷一定有益吗》
１、学生进行习作;教师对有困难的学生进行个别指导。
3、学生完成初稿后;自己认真进行修改
4、组内互读互改;提出修改建议。
４、按照小组同学的建议;再次修改自己的习作。
每小组推荐一至两名同学;分别朗读各
自的习作;可以是全文;也可以是片段。
教师引导学生进行赏析;赏析中注意鼓励学生根据自己的经历参与评价；注意对语言的评价;抓住学生用的准确的语句进行积极评价；抓住学生独特的感受进行积极评价。
明确本次习作内容
阅读提示
选择题目
根据自己的选题接受引导
读书故事或体会习作内容的指导
采访记录习作内容的指导
记一次辩论或对“开卷是否有益”的看法习作内容的指导
进行习作
自行修改
组内互读互改
修改习作
优秀习作赏析
评价
板书设计
我爱阅读
读书故事或体会
采访记录
记一次辩论或对“开卷是否有益”的看法
课
后
反
思
课时授课计划
课题
语文园地一
课时
4课时
教
学
目
标
知识与技能：
1、继续深化学生对阅读重要性的理解;激发对读书的思考和热爱。
2、在口语交际的过程中;进一步提高口头表达能力。
5、通过回顾、交流学习本组课文后的收获;引导学生体会读书的乐趣;并学习一些读书的方法。
4、读背古诗句;积累古诗句;品味读书的好处及方法。
过程与方法：
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动;增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力;
情感态度与价值观：
能就口语交际的内容;大胆交流促进学生养成多读好书的良好习惯。
教学重点
加强学生对阅读重要性的理解;激发对读书的思考和热爱。
教学难点
进行口语交际;培养学生的语言表达能力。
教学准备
１、整理在本组课文的学习过程中收集相关资料。
２、搜集关于读书的名言警句。
教学活动过程设计
阶段
教师活动
学生活动
改进建议
回顾“词语盘点”
口语交际
谈话导入
自主准备
畅所欲言
日积月累
１、读“词语盘点”中的词语。
２、组织一分钟记忆竞赛、一分钟抄写竞赛。
未见高山便知其巍峨;未见大海便知其深邃;未见宇宙便知其渺远;这是书的力量。
书包含了世界万物;人间真情。
“我”爱读书;因而“我”有窃读的乐趣;与北大著名学者对阅读的交流;使我们更觉读书有益；作家的经历;让我们领悟了读写中吸收与倾吐的关系;更坚定与书为伴;以书为侣;其乐无穷的信念；得出善于读书;要常读常新;百读不厌;必有所获道理。
的确;书籍是智慧的工具。
正如歌德所说;读一本好书;就是和许多高尚的人谈话。
好书使人开卷时会有所求;而闭卷时有所得。
那么;在本节课中;就让我们共同交流一下读书的乐趣吧！
１、默读提示;了解本次口语交际的内容。
２、课件出示内容：
⑴ 说说你在读书的过程中;有什么故事要和大家交流。
⑵ 采访身边爱读书的人;说说采访的心得体会。
⑶ 展开讨论;开卷是否有益。
３、选择自己感兴趣的内容;确定交流的角度;合作成组;小组同学之间的互相交流讨论;互评互说;进行练习。
让学生选择自己喜爱的话题交流;既体现了语文教学的以人为本;给学生已自主空间;又引发了学生交流的愿望。
１、自由选择伙伴互相交流;互相评议、指正。
２、每小组推荐一名同学上台交流;要求讲话学生清楚流畅地表达;听者认真、安静地倾听。
教师引导学生大胆进行评议、辩论。
１、激情导入：
我们中华民族是礼仪之邦;素以乐学好读为高尚美德;古代许多贤人学士写了许多这方面的警句;激励我们做个热爱读书的人。
我们一起来学习吧！
２、出示日积月累中的句子：
⑴ 学生自由诵读;注意读准字音。
⑵ 尝试理解：
⑶ 学生质疑;组织解疑。
３、背诵名言。
４、出示课外有关读书的名言;拓展积累。
请同学们读一读、说一说、背一背。
⑴ 书籍是全人类的营养品。
──（英）莎士比亚
⑵ 书籍是人类进步的阶梯。
──（苏联）高尔基
⑶ 一本新书像一艘船;带领我们从狭隘的地方;驶向生活无限广阔的海洋。
──（瑞士）凯勒
⑷ 至乐无如读书。
──郑成功
⑸ 藏书不难;能看为难；看书不难;能读为难；读书不难;能用为难；用书不难;能记为难。
──张 潮
５、请学生展示自己收集的关于读书方面的名言;共同进行赏评。
６、鼓励学生课后将自己最喜欢的读书名言制作成书签。
读一读
记一记
激发读书的愿望
默读明确交际内容
进一步明确交际内容及形式。
畅所欲言。
小组交流讨论
重点讨论读书的益处;以及怎样进行高效的进行读书。
以小组为单位展
学生交流对这些名言警句的大致理解。
练习背诵。
（个人背;同桌背。
）
指名读背。
同桌互读;纠正字音；
进行收集后交流
板书设计
语文园地一
口语交际回顾拓展日积月累
课
后
反
思
课时授课计划
课题
5古诗三首
课时
2课时
教学目标
知识与技能：
识记本课四个生字并正确书写、运用。
过程与方法：
通过诵读体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
情感态度与价值观：
感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
教学重点
体会诗人借不同景物抒发情怀的写法
教学难点
体会作者遣词造句的精妙。
教学准备
1。
了解王安石的生平。
2。
了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。
教学活动过程设计
阶段
教师活动
学生活动
改进建议
一、导游介绍;激趣导入
二、整体感知。
直奔重点
三、赏析诗句。
感悟诗境
四品评诗句。
升华情感
五、回归整体。
深化体验
学习第二三首
一读入情
二品悟情
三、议深情
四、记生字
1。
谈话：
今天老师给你们当导游;好不好?
“京口”不仅是东汉吴国第一古都;更是文气洋溢的灵秀之地。
许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：
王昌龄的“洛阳亲友如相问;一片冰心在玉壶”;苏东坡的“但愿人长久;千里共婵娟”;还有一首广为传诵的就是—王安石的《泊船瓜洲》。
板书诗题。
1。
学生用自己喜欢的方式读古诗。
2。
指名读;正字音。
尤其注意“一水间、数重山、照我还”。
3。
反复多读几遍这首诗;结合课文注释;想想诗句的意思。
你会有怎样的感受呢?
。
指名交流。
5。
你最欣赏诗中的哪一句呢?
1。
刚刚同学说得最多的就是这句诗;（课件出示“春风又绿江南岸;明月何时照我还”。
）我们一起来读一读吧。
2。
能说说为什么喜欢这句诗吗?
3。
。
同桌之间互读、练说。
4。
那就用朗读把感受表达出来吧。
5。
听了同学们的描述;我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。
1◆。
练习题：
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处（）的小草（）的柳树;远处（）的树林（）高山
6。
诗人此时正遇早春时节;站在小船上举目四眺;满眼皆是绿色;让作者明显地感受到春天到了。
7。
可别小看了这个“绿”字;它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
8同学们理解得多丰富呀!
把你感受到的“绿”读出来吧。
男女生赛读。
9。
小小的“绿”字却有大大的文章!
引导阅读“资料袋”;介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
10。
听完“绿”字的故事后;你感受最深的是什么?
11。
小结：
是呀;一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次;难道我们在平时的习作中不能做到吗?
“世上无难事;只怕有心人。
”
12。
这首诗正是因为这个故事;让人们更加赞赏。
那就让我们一起读出你的赞叹吧。
1。
过渡：
这么美的绿;这么迷人的风光;谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
2。
诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。
3。
你能在地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗。
4。
你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6。
引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解。
1。
这真是“露从今夜白;月是故乡明。
”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一起再来有感情地朗读这首诗。
2。
练习背诵。
1。
读一读《秋思》和《长相思》;要求读准、读通;看看注释或借助字典查不懂的词。
2
升级会员 