特岗教师培训讲稿.docx
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特岗教师培训讲稿
特岗教师培训讲稿
时间：
3月10日主持人:
王红萍参加人员：
特岗教师
新形势下新教师如何快速地成长起来，才能胜任教学工作
（一）活用教材，备好知识课
备课是上好一堂课的前提，备课要作到熟悉新课程标准、熟悉新教材、熟悉学生。
熟悉新课程标准，因为课程标准是教学的依据，它指明了学校教育教学的方向，规定了教材的深度、广度、体系和对教学的基本要求，应将新课程标准的精神切实落实到自己的课堂教学中；熟悉新教材，弄清楚一堂课的重点、难点和教材所占的地位及承上启下的关系，这样有利于更好地处理好教材，使新旧知识、技术主次分明，有利于功夫落得恰到好处，收到重点突出、化难为易的良好效果；熟悉学生，了解他们对本学科学习的兴趣程度、不同能力及年龄、个性等特点，这样，在授课时才能从学生的实际情况出发，面向全体学生，使不同能力地学生学得进、学得好、学得有兴趣。
（二）以爱为源，备好情感课
在教育教学活动中，师生的矛盾始终是一对主要矛盾，如何处理好师生关系是教育成败的关键。
作为一名新教师，应认真好学，借鉴优秀教师的教学经验，端正自己的教育观，面向每一位学生，以饱满的热情上好每一堂课，让学生从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个学生都感到“老师在期待我”；同时，要因材施教，学会充分运用自己的眼神、语调、微笑等体态语言来表达对学生的鼓励和爱。
尤其对体育能力较差的学生，更采取相应措施，对他们精神上鼓励，课外多关心，多加辅导，使体育能力有所提高。
在教学中我们深深体会到：
在专断的师生关系中，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习很被动。
而在民主的师生关系中，教学氛围活跃，学生精神振奋，心情愉快，学习积极主动，有利于激发学生的创造性思维。
可见，只有建立平等、民主、合作的师生关系，学生才乐于参与教学过程，才有良好的教学效果。
（三）端正态度，上好引导课
很多新教师往往不够重视引导课的作用，其实“好的开始等于成功的一半”，一堂成功的引导课会给以后的音乐课带来很多的意想不到的效果。
新教师们应向老教师请教，对课堂经常出现的实际问题有个大致的了解，以便对课上遇到的实际问题对症下药，这样在学生的脑海里就会有个比较深的印象，便于今后的教学管理。
（四）规范常规，上好纪律课
作为一名新教师，所欠缺的不是理论素养问题，而是实践控课能力。
为了使体育教学工作能够顺利的开展，光靠一堂引导课是远远不够的，还必须将工夫花在平时的管理上，必须把引导课上的要求落实到平时的工作中去。
在组织纪律方面，严格管理。
遇到违反课堂纪律如无故迟到、上课不认真等情况，新教师不能动辄就罚，应严肃对待，及时了解原因，再采取适当的措施，并不断提高工作的艺术性，对学生要尝试晓之以理，动之以情，让学生明白全面发展的重要性，从而提高学生的上课积极性。
（五）胸有“三维”，上好德育课
作为新教师应尤其注重学生良好道德品质的培养，明确道德价值观与价值取向的问题。
对于那些当集体、社会要求与自身需求相冲突时大多选择利己的作法的学生或对此行为的处理感情色彩太浓，在方式上表现出了一定的局限性的学生，必须全面考虑，找准形成原因，对症下药，对其作严肃的批评，促其转变，并可与班主任或家长取得联系，共同教育。
（六）敢于尝试，上好创新课
在培养学生集体主义精神的方面，主要采用合作学习的教学方法，通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性、能动性及同伴之间的友谊。
使学生在学习过程中理解团结协作的重要性及优势。
作为一名新教师，在现行的教育形势下，一定要不断学习，努力探索与实践自己的事业，在教育管理学生的同时，也应该进行自我管理，多从自身找问题、找原因，多进行课后教学反，才能不断进步和成长。
时间：
3月24日主持人:
王红萍参加人员：
特岗教师
给教师的一百条新建议
第二十二条 要有宽容精神
宽容不仅是一种方法或手段，更是一种精神。
战争时期，宽容意味着死亡。
在受到资本主义阵营遏制，时刻存在战争危机的时候，是没有宽容的。
追根溯源，不宽容起源于专制，专制就是惟一正确。
帝王或专制者代表真理，他掌握权力，包括对他人的生命权、财产权、人格权，包括对信息的独占权，包括语言霸权。
这样的没有宽容一直持续到专制时代结束。
可悲的是，我们有太漫长的专制史，使不宽容的思维根深蒂固。
到文革时，已成一个毒瘤了。
“斗争哲学”让我们付出太大的代价，在不宽容的思维下，人们习惯性地寻找斗争对象，实在没有的话，找个“假想敌人”充充数都可以。
我们的历史已翻到了新的一页，我们看到了一个纷繁芜杂、精彩多样的世界的真实面，然而我们的看待事物的单一目光和二元斗争哲学还在主宰着我们的思维。
如果我们凡事只认为自己是正确的，别人是错误的，如果我们不能同有不同见解、不同性格的人相处；如果我们与任何特立独行或标新立异的人都无法沟通，那么我们还没有学会宽容。
如果我们在教书时，只认了教科书和大纲，却容不得半点质疑；如果我们只守着自己习惯的教法，借助于习惯的手段和方式，拒绝一切新的想法和创意；如果我们听了某些宣传或说教，认为某种教育理论或政策就是惟一正确或惟一必须信守的，那么我们还是不宽容。
当面对每一个有个体差异的孩子们时，如果我们只以个人的眼光去取舍，唯独偏爱那些乖孩子，排斥那些笨孩子、脏孩子、调皮的孩子、被父母遗弃的孩子，那么我们尚不具备宽容精神。
我们在不知不觉中已迈入了一个多元化的世界，进入这个世界的资格就是具备宽容精神。
宽容不易，才使宽容成为美德。
宽容不仅在面对异己时有用，对自己的冲突着的人格而言，宽容意味着造福于自己。
宽容会使我们挣脱身心的一切束缚，使我们每一天都很自由。
时间：
4月14日主持人:
王红萍参加人员：
特岗教师
给教师的一百条新建议
第四十一条 谁是学校的主人
领导说，教师是学校的主人，就如同我们说人民群众是国家的主人，人民群众翻了身当家做了主人。
而政府官员呢？
他们是公仆，他们是为人民服务的，因此，他们不能享受任何特权，衡量他们工作好不好就要看他们是否在为人民服务和为人民服务的质量高不高。
那么，这样推演下来，学校的主人自然是教师了，教师当家作主，校长和部门主管呢？
他们是公仆，是为教师服务的。
我是从教师做到校长的，这一路的经历告诉我，作出这样的简单推演是错误的，不仅逻辑前提错误，而且逻辑结果也错误，用术语说就是“不真”。
首先学校不是国家这个大概念的缩小，学校与国家甚至是不同“种”的概念；其次，教师事实上不是学校的主人。
我甚至发现，学校居然无主人！
至少现在看来，我们身处一所无主的校园。
首先，学生是主人吗？
不是，因为当我们在决定学校大事的时候不会去听学生的意见的。
笑话！
听那些不谙世故的孩子？
他们是孩子，他们连自己的命运都无法把握，还能决定学校命运？
第二，教师是主人吗？
不是，教师是被管理的对象，只有被监督，哪里有什么做主人的感觉？
不！
不时有做主人的感觉，在学生面前做学生的主人，替他们安排好在校学习生活的每一分钟，这时候像个主人，只是这时是学生的主人而非学校的主人。
怎么才是做学校的主人？
学校的重大决策你参与吗？
参与的程度如何？
学校经常听你的意见吗？
你的意见如果合理，会被采纳吗？
学校事务你有权知道、有权质询吗？
校长决策错误，你可以反对吗？
如果没有，那么很遗憾，你不是主人。
第三，校长是主人吗？
好像是，因为很多人称校长为“老板”，现在是校长负责制了，校长是法人代表，其他人都是校长聘用来为他服务的，当然他就是主人了。
可又好像不对，校长从哪里来的？
是教育局派来的，校长是被“派来派去”的人，校长是一个连自己的命运都无法掌握的人，怎么会是学校的主人呢？
还有，校长可以决定学校搬迁或不搬迁吗？
不行；可以决定招多少学生、哪些学生要招哪些不招吗？
也不行；可以决定学校撤掉或合并吗？
更不行。
那好，校长既无法掌握自己的命运也无法掌握学校的命运，谁说校长是学校的主人？
第四，教育局是学校主人吗？
首先教育局不是人，而是政府的一个教育事务的主管机构。
那局长是主人？
好像也不是，因为局长不少呢，有人管初中有人管小学有人管教学有人管德育有人管体育卫生有人管创收三产基建，还不少局党委书记呢！
他们都是主人？
不，因为他们虽然在主席台上布置工作下基层指导工作，可是他们不决定学校事务，他们不会为北郊学校办得不好承担责任的。
世界上哪有可以不负责任的主人？
所以，在计划经济时代和社会转型期，可以遗憾地宣告：
公办学校的主人缺席。
连局长、校长在内的每个人都是“打工仔”。
那是很可怕的一种情形。
可怕在哪里？
可怕在教育局领导下了指示学校照着做了，可一旦做坏了，教育局不负责任。
校长干得很好，不会增加收益，反而为了干得好一些却要承担风险；干得很糟糕，或许换一个地方再做校长，却可以“毫发无损”。
教师反正打工，没本事的混一天算一天，只要不出格不撞“高压线”就行，有本事的到哪里教书都一样，此外不留爷，自有留爷处，至于学校发展战略之类的问题“关我嘛事”。
幸好我们有一批德高望重的局长，爱校如家的校长，敬业管岗的教师，否则，我都不敢“否则”了。
既然无主人的学校充满危险，那么谁来补主人这个位呢？
我想，得我们每个人一起来当。
首先校长来当主人，不当代理人而是当主人。
怎么当呢？
用制度来当。
用什么制度当？
用以下三个制度：
1.用《学校章程》来依法保障北郊学校权益。
学校章程用文字界定了学校与教育局的关系，使学校可以完全名正言顺地“自私自利”。
在法人代表看来，没有比学校利益更重要的利益。
2.用“校长负责制”限定校长的责权利，尤其要明确表述“责”，这些条文规定每一个北郊学校校长，不管他是谁，曾经为学校立过什么功劳，只要他哪些工作做得不好那他就要负责，什么是负责？
负责就是要让他付出代价，直到让他“滚蛋”。
3.用“教代会”制度实施学校真正意义上的民主，让教代会在维护教师权益和决定学校命运上有更大发言权。
第二，要教师来当主人。
怎么当法？
1.依法维护自己权益。
只有懂得维护自己权益的人，才会自觉履行自己的义务。
学校中最重要的关系就是权利与义务的关系，因为与学校有契约，这份契约明确了各自的权利义务，教师才可能从依附于学校的“单位人”进步为“契约人”，这样教师才可能升格到主人的位置。
2.勇于批评校政，这是一种勇气也是一种责任。
一所学校之所以有希望，就在于她永不停歇自己的脚步，进步是发现并解决问题的过程，“横看成岭侧成峰”，也许真正准确的眼光和超人的智慧正来自于第一线的教师。
3.关注全局。
学校虽小却也有全局，只有不局限于眼前的工作，放眼学校发展走势，将自己融入学校大局之中，才能把握更多的个人发展的机会，因为个人与学校也是互动的。
每个人都把学校当自己的产业和事业，北郊学校终将有主人。
时间：
4月28日主持人:
王红萍参加人员:
特岗教师
解读义务教育新课程标准
（一）
义务教育课程标准修订的背景是什么？
本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。
这次课程标准修订是如何组织开展的？
经历了哪些过程？
答：
义务教育课程标准的修订工作应在认真总结十年课程改革实践的基础上修改完善，必须坚持“三个面向”的方针，按照民主、科学的程序进行。
为此，教育部特别设计了以下工作程序。
一是开展实验情况的调研。
二是确定修订的原则和重点。
三是加强力量，建立机制。
四是组织开展修订工作。
五是广泛征求意见。
看来各学科课程标准经历了一个反复修改、不断完善的过程。
请问最后对修订结果是如何把关的？
第一，组织有广泛代表性的专家学者参加审议工作。
第二，第二，严格审议程序。
第三，第三，加强专业咨询，提升审议质量。
时间：
5月12日主持人:
王红萍参加人员：
特岗教师
解读义务教育新课程标准
（二）
修订后的义务教育课程标准如何进一步突出德育的时代特征？
全面实施素质教育，必须坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校课程之中。
修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。
一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。
二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。
如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。
三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。
根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。
四是强化了法制教育的内容。
《教育规划纲要》提出“坚持能力为重”。
修订后的义务教育课程标准是如何体现这一要求的？
我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。
为此，此次课程标准修订特别强调能力培养。
一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。
如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。
二是进一步明确了能力培养的基本要求。
如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。
三是理科课程强化了实验要求。
如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。
修订后的义务教育课程标准如何与时俱进，反映社会发展和科技发展的新成果的？
：
增强课程的时代性，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系是课程改革的重要目标之一。
本次修订在注重各学科经典基础内容的同时，坚持了课程内容的与时俱进，及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。
如历史增加了“十六大以来的新成就”。
充分反映了科技进步新成果。
如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。
一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。
如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。
据了解，修订后的语文课程标准对小学不同年级学生的写字量做了调整。
请您介绍一下调整的原因和考虑。
母语教育非常重要，但其教育的内容与要求必须符合不同年龄阶段孩子的特点。
依据小学阶段不同年龄学生语言发展特点和小学语文识字、写字教学情况调查结果，修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。
调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
课程标准修订后课程容量与难度上有没有变化？
本次课程标准修订积极回应社会各界对教育问题的关切，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。
在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。
在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。
修订后的义务教育课程标准已经颁布，下一步如何落实课程标准？
教育部对落实2011年版义务教育课程标准特别强调了以下几个方面：
一是组织开展全员学习和培训，全面理解、准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化。
二是根据修订后印发的各学科课程标准，组织教科书的修订和审查工作。
三是要指导广大教师依据课程标准组织教学，引导学生主动学习、独立思考、动手实践，不断提高教学质量和水平。
四是要以课程标准为依据确定科学的评价标准，改进评价方式和方法。
五是结合本地区实际，整合学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。
六是加强组织领导，统筹规划，全面部署新课程标准的学习、宣传、培训和教研工作，切实解决好师资、实验仪器设施设备配备等条件保障问题，确保义务教育各学科课程标准的全面落实。
时间：
5月26日主持人:
侯秀丽参加人员：
特岗教师
说课的基本要求
说课有以下几个环节：
一、自我介绍：
姓名、单位、课题
2、说课内容
（一）、说教材：
对教材的分析和处理。
3、1、教材的地位和作用：
①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？
宏观——微观的过程
②、与前后知识的内在联系如何？
这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？
是对哪些知识的运用？
有什么发展？
又是后面学习哪些知识的基础？
③、对学生知识能力方面的培养有什么作用？
对学生将来的学习有什么影响？
2、教学目标：
教学目的——与教学大纲相对应包括：
知识目标：
识记、理解、运用能力目标情感态度价值观目标依据：
①、学生已有的认识基础
②、本课内容在教材中的地位、作用
③、课程标准的具体要求
3、教学重点与难点的确立依据：
4、①、课程标准的具体要求
5、②、学生实际和社会实际
③、教材的逻辑结构和教学体系能起到提纲挈领、举一反三的重点；难点则是因生而异、因校而异的。
4、教材的处理
教师驾驭教材的能力：
善于利用教材中的辅助文、小问题......
（2）、说教法：
教学有法、教无定法、贵在得法。
依据
（3）：
①、教学目标，教学重难点。
②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况
③、教师的教学实际水平，要扬长避短。
目的：
掌握知识、培养能力、开发智力。
为什么要采用这种教学方法？
在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法？
预计达到什么效果？
选择教学手段，如多媒体；目的性、实用性、可*作性、新颖性。
（三）、说教学程序（说教学设计）包括：
新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。
1、导入：
故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。
用什么方法导入？
有什么好处？
能有什么效果？
2、讲解：
①、教师通过什么方式提出哪些问题？
如何促进学生积极思考？
教师起到什么作用？
学生参与到什么程度？
哪些是学生独立完成的？
②、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？
达到什么目标？
学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？
有哪些思维定势须克服？
如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？
③、如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。
这是教学的关键，也是教学的精华。
说程序中，还包含以下内容：
如何突出重点、突破难点、抓关键，以实现教学目标（这部分内容有些教师安排在说教法中进行，效果也不错。
）其次，采用什么教学法手段、媒体的使用，如何小结，板书。
（四）、说教学反思不仅仅是反思课堂教学的功与过，还包括课前准备情况等。
1、说成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2、说不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3、说教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、说学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
5、说“再教设计”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；
时间：
6月9日主持人:
侯秀丽参加人员：
特岗教师
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