多媒体信息技术支持下的幼机互动游戏化教学探索实践.docx

多媒体信息技术支持下的幼机互动游戏化教学探索实践.docx

《多媒体信息技术支持下的幼机互动游戏化教学探索实践.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体信息技术支持下的幼机互动游戏化教学探索实践.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

多媒体信息技术支持下的幼机互动游戏化教学探索实践

身临其境乐在其中

——多媒体信息技术支持下的幼机互动游戏化教学探索实践

一、问题的产Th背景

随着信息技术的不断发展和网络技术的日趋成熟，电教设备一体机、多媒体课件等已广泛应用于幼儿教育中，用信息技术辅助教学，因其形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，让幼儿园各领域的教学活动变得更积极有效。

由于幼儿教育的主体人物是孩子，信息技术的服务对象也是幼儿，但因幼儿年龄小等特定因素，在教师运用电教媒体教学这一块孩子们能参与动手的机会并不多，他们只能在看、听、想的过程中去学习感悟。

而《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”明确指出：

“幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

”这就点明了幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。

“玩中学”是幼儿最好的学习方式，是幼儿最有意义学习。

鉴于此，我们在设计幼儿教学活动时，有意识的添加了一些能让幼儿参与电脑操作的环节，让幼儿能够在教师的指导下，自主参与、动手操作，以人机互动的方式进行个别学习、自主学习以及合作学习，提高了教学质量，收到了很好的效果。

二、概念鉴定

人机互动就是人与机器的交互，本质上是指人与计算机的交互，或者可以理解为人与“含有计算机的机器”的交互。

人机互动可分为数据互动、图像互动、语言活动和行为互动。

20世纪

90年代后期以来，人机互动的研究重点放在了智能化互动、多模态（多通道）多媒体交互以及人机协同交互等方面。

在教学中，人机互动是按照参与教学主体的不同而划分出的一种互动教学策略。

三、理论依据

幼儿学习的特点

（一）幼儿学习是兴趣和情绪主导

对于学习，幼儿往往是感兴趣就学，不感兴趣就不学；情绪积极时学习效果就好，情绪消极时就难有成效。

他们的学习不会着眼于未来有多大的用处，只在乎当下自己是否喜欢。

幼儿生性是热情的，天真的、以自我为中心的。

所以，将活动设计得有趣、合幼儿的口味，幼儿参与活动的兴趣和积极的情绪是比较容易调动的。

（二）幼儿学习是靠物质（刺激）定位或调节的。

幼儿操作就是学习，而且是一种幼儿深感快乐的学习。

幼儿大都喜欢摆弄或操作物体就是证明。

他们正是在操作或摆弄物体的活动中不断探索中和发现，萌发创造的意识和欲望，也在认识和确证着自己的存在。

（三）幼儿富有好奇心。

富于好奇心是幼儿的一大心理特征。

由于幼儿阅历少，知识经验贫乏，他们对接触到的新鲜事物，有着强烈的好奇心,好问、好动,往往爱提“是什么”和“为什么”的问题。

这表明幼儿已经有了活跃的思维。

好奇心是幼儿求知欲的表现，是幼儿获取知

识的源动力。

四、具体做法

《幼儿园工作规程》中明确提出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，游戏作为幼儿教育的基本手段，使促进幼儿身心和谐全面发展的最有效途径。

为此，我们根据不同活动内容合理地选择相关的资源，设计多样的幼机游戏形式。

（一）“拼拼乐”游戏法

在引导幼儿“感知图形的共用边”时，我设计并组织开展了题为《趣味拼搭》的活动。

在这个活动中，我们利用多媒体课件为幼儿创设了一个自主操作的平台，（如图1、图2所示）。

让幼儿自主动手操作的环节流程是：

提出幼儿拼搭的任务→幼儿尝试操作→幼儿展示操作结果→集体讨论交流→得出结论。

在幼儿自主动手操作环节，幼儿可以用鼠标拖动火柴棒完成拼搭。

图1

图2

整个活动过程氛围愉悦，幼儿学习兴趣浓厚，探究欲望强烈，积极参与、主动探索，孩子们很轻松地就掌握了“图形的共用边”的相关知识，达到了预设的目标。

（二）“找朋友”游戏法

该游戏就是将事物按某些特征设定为相关联的两个部分，参与游戏的人依据所给信息，通过观察、判断、操作，将事物的两个部分进行一一对应的游戏。

在我们对大班幼儿教授科学活动“二等分”内容时，教学活动设计为《狗熊分饼》，制作的多媒体课件能让幼儿直接参与动手操作，尤其在幼儿练习环节，设计了一个“找朋友游戏”，如图3

图3

幼儿可以通过用鼠标选中中间方框形区域内的某一图形，再按住鼠标左键拖动该图形与两边区域内与之相对应的另一半图形配对组成一个完整图形。

当中间方框内的所有图形都与两边的图形形成一一对应，任务即算完成，游戏结束。

（三）“YesorNo”游戏法

“YesorNo”游戏也可称为“选择游戏”。

游戏设计者根据需要将问题的答案设定为并列的几种情况，游戏的参与者根据自己的判断，选择出认为对的答案，组织者根据参与者的选择给于相应评价。

人机互动方式下的选择游戏就是利用信息技术及多媒体，设定好游戏，参与者做出选择后，多媒体设备给出设定好的“正确”（掌声或是“你真棒！

”语音）和“错误”（爆炸声或是“别灰心，再来一次”语音）的评价。

我们在教学活动《狗熊分饼》中设计的另一个自主游戏就属

于“选择游戏”。

如图4

图4

在该游戏中，幼儿用鼠标单击认为对的实物图片，电脑会以

画圈的方式圈住单击的实物图片。

当幼儿选择正确时，画圈的同时会伴随掌声，反之，则是抽气声。

“选择游戏”还可以用于判断对错（如活动《我身边的安全》如图5）。

幼儿先进行判断，如果图中小朋友的行为认为是对的，就按住鼠标左键将“√”拖动到相应的区域，不对则拖动“×”。

图5

（四）“翻筋斗”游戏法

“翻筋斗”游戏即为翻木板游戏，就是在木板的背面绘制或粘贴游戏的内容（也许是奖励或惩罚的相关事项），木板背面的内容先不让参与者看到。

游戏开始后，参与者则在一定的规则约束下翻起木板来游戏。

我们所设计的幼机互动模式下的翻板游戏能极大地激发幼儿参与活动的兴趣，调动幼儿的积极兴趣。

同样是在活动《我身边的安全》中，我设计了个“翻板游戏”。

（见图6）幼儿在光标对着手型标志单击鼠标左键时，背景图会以翻板的形式翻转显示幼儿需要作答的图片内容。

（见图7）

图6

（五）情景模拟游戏法图7

由于受时间和空间的限制，有时我们开展活动时，不可能为幼儿展现真实的生活场景，这就需要创设模拟情景。

幼机交互模式下的游戏，不仅能让幼儿身临模拟的生活场景中，还可以自主操作，做到“玩中学”。

这学期，我园面向全园幼儿组织开展了交通安全情景模拟体验活动。

由于孩子们小，对模拟场地观察不够全面细致，对交通规则不熟悉，在刚开始的体验过程中，孩子们在活动时可以说是在“盲人摸象”。

针对这一情况，我制作了一个操作练习平台，帮助幼儿熟悉场地的同时熟悉规则。

如图8

图8

幼儿在认真观察图片后，可以对图8上所示的汽车、人物、

自行车按各自所走的路线、车道进行拖动前行。

又如:

小孩喜欢在下水管道里扔东西，这种做法很容易造成下水道的堵塞。

为了帮助幼儿理解为什么不能往下水管道里扔东西、杂物，我们特意制作了一个情景模拟操作课件（如图89所示）。

该课件教师可以操作演示给孩子们看，也可以直接让孩子们自己操作鼠标点击播放按钮进行，当课件播放到图10画面时，

“下水道为什么被堵塞了”的问题被很形象地就解决了。

通过孩子们的亲自动手操作，激发了孩子们的学习兴趣，而且孩子们还犹如身临其境，达到了寓教于乐的目的。

图9

图10

五、应用效果

实践出真知。

一切的理论研究都源于实践也最终要归于实践，要经过实践的检验才能辨别是否科学有效，是否有利于幼儿园教育教学活动的组织开展。

经过几年的不断实践、摸索和完善，幼机互动教学法更趋成熟，该教学法已经在全园进行了推广应用，效果明显。

（一）极大地激发了幼儿参与的积极性。

俗话说：

“兴趣是最好的老师，是幼儿主动学习、积极探讨的内在动力。

”教育心理学研究表明，教育手段的新颖多样是吸引幼儿注意、激发学习兴趣、形成学习动机的条件。

幼儿园的孩子年龄小，兴趣维持的时间较短。

幼儿交互教学方式利用自主操作为诱因，激发幼儿的好奇心、探究欲，有利于集中幼儿的注意力，吸引幼儿积极参与,从而提高了教育教学的质量。

（二）充分地体现了幼儿的主体性。

现代教育论指出：

教育要体现幼儿的主体地位，应充分调动幼儿学习活动的积极性、主动性。

“幼机互动教学”则充分地体现了幼儿的主体性。

幼儿在对媒体提供的操作平台上进行学习，让幼儿在特定的目标任务下进行多层次、多反复、多形式的学习活动，真正实现幼儿在“玩中学、做中学、生活中学”的教学初衷。

（三）大大提高活动时间的利用效率和教师信息化技术教学的能力。

六、实施教学法应注意的事项及存在的问题

（一）控制幼机互动的时间，不宜过长，大、中、小班的幼儿活动时间应该分别控制在20、15、10分钟以内为宜，原因是幼儿视力还未定形，长时间与电脑对视，会大大影响其视力。

（二）幼机互动，目前还未能实现幼机一一对应，并且要求教师具有一定的信息化应用操作能力与水平。

总之，随着信息技术、网络技术的不断发展，教育信息化以

及民主化将得到真正的实现，在借助丰富多彩的多媒体信息资源下，幼儿自主发展以及个性的培养将具有更为广阔的空间。