教育技术学期末考试资料.docx

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教育技术学期末考试资料

教育技术学

教育技术94’定义

教育技术是关于学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

教育技术的研究范畴

设计

教学系统设计

信息设计

教学策略

学习者特征

开发

印刷技术

视听技术

基于计算机的技术

整合技术）

利用

媒体利用

革新的推广

实施和制度化

政策和规定

管理

项目管理

资源管理

传递系统管理

信息管理

评价

问题分析

标准参照测量

形成性评价

总结性评价

教育技术的发展历程

1、远古教育技术的萌芽

前语言阶段：

呐喊、呼号、单音字

口头语言阶段：

口耳相传、口手并用

苏格拉底的“产婆术”和孔子的“启发法”

2、简单媒体时期的教育技术

符号文字

造纸和印刷技术

模型、标本、教具、挂图和实物

3、视听教育技术

4、网络教育技术

教育技术的理论基础

视听教学理论

“经验之塔”理论要点

（1）塔的最底层的经验最具体，学习时最容易理解，也便于记忆；越往上越抽象，越易获得概念，便于应用。

各种教学活动可以依其经验的具体--抽象程度，排成一个序列。

（2）教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。

（3）在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。

（4）位于“塔”的中部层（5个层次）的那些视听教材和视听经验，比顶部层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。

学与教的基本理论

A行为主义学习理论

对“学习”的解释

学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。

基本观点

可以用“刺激-反应-强化”来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应；认为学习是一种可以观察到的行为变化；关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应。

（巴普洛夫的经典条件反射、华生的行为主义、桑代克的联结主义、斯金纳的操作性条件反射学说）

认知主义理论

对“学习”的解释

认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。

基本观点

人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果；强调认知结构和内部心理表象，即学习的内部因素。

（格式塔心理学、托尔曼的符号学习论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论、加涅的认知学习理论、信息加工理论）

建构主义学习理论

世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的；

强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体、知识意义的主动建构者；

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中的其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

（皮亚杰的发生认识论、维果斯基的社会文化理论）

人本主义理论

基本观点

要理解人的行为，要从行为者的角度来看待事物。

提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心，强调“以学生为中心”的教育原则，学习的本质是促进学生成为全面发展的人。

教育传播理论

教育传播

是由教育者通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育之间的信息交流活动。

教育传播模式

拉斯威尔“五W”传播模式

要素：

Who？

（谁？

）

Saywhat？

（说了什么？

）

Inwhichchannel？

（从什么途径？

）

Towhom？

（对谁？

）

WithwhatEffect？

（取得什么效果？

）

缺陷：

忽略了“反馈”的要素，忽略了反馈过程的研究

没有重视“为什么”或动机的研究问题

香农—韦弗传播模式

师范生学习教育技术的重要性

现代教育技术能有效的促进教师专业的发展，现代教育技术是促进教师发展专业技能和自我完善的重要途径，面对信息化的教师专业发展的目标，为了真正将技术整合应用到教学中，现代教育技术在为教育提供了信的现代化手段的同时也为教育产生了巨大的影响，加快了教师专业化的进程，对教师素质提出了新的挑战，努力提高教师专业化水平已成为教师教育的必然选择

教学设计

教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程

学习需要分析方法

内部参照需要分析法

由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。

外部参照需要分析法

根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

内外结合法

将教育机构所确定的教学目标与社会对人才的实际需求相比较，以社会对人才的实际需求为依据来调整教育机构确定的教学目标，并将调整后的目标作为对学习者期望值，找出学习者学习所存在的差距。

学习动机的来源：

ARCS

A：

attention注意力：

获得学习者的注意力，并在教学中一直维持注意力。

R：

relevance关联性：

帮助学习者理解教学中所包括的技能与他们的相关性。

教学必须要与学习者生活中的重要目标建立关系。

C：

confidence自信心：

创建学习者对成功适度的期望。

S：

satisfaction满意感：

通过对成功行为的奖励来达到。

更为重要的是，学习者可以从掌握新技能并成功运用中获得的内在满足感。

如何激发学习动机的技术？

引起并维持注意力的技术；

加强针对性的技术；

建立自信心的技术；

产生满意感的技术。

学习者初始能力包括三个方面

是指在教学开始前，学习者已有的知识、技能、认识与态度等的现状。

初始能力分析的目的是为了确定教学的起点。

包括对先决知识和技能的分析、对目标技能的分析、对学习者对所学内容的态度的分析。

布鲁姆的教学目标分类特点

将全部教学目标划分为认知领域、情感领域和运动技能领域这三个领域；

以外显行为作为教学目标分类的对象；教学目标是有层次结构的；教学目标是超越内容的；教学目标分类学是一种工具。

教学目标的编写（马杰：

ABCD法）

学习者（Audience）

即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。

行为（Behavior）

说明学习者通过教学以后将能够做什么，以便教师能观察学习者的行为变化。

条件（Condition）

学习者在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的。

实施目标时学习者所处的环境、可及的资源等限制条件。

标准（Degree）

判断该技能完成情况是否被接受的标准。

是行为完成质量的可接受的最低衡量依据。

一般从行为的速度、准确性和质量进行描述。

对于答案并不唯一的任务，要详细说明合乎要求的答案范围，详细说明精确答案所应包含的信息或特征。

教学内容分析方法

1、归类分析法：

主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。

2、图解分析法：

是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。

3、层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。

6、信息加工分析是由加涅提出的，是指将学习者在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来的分析方法。

制定教学策略的依据

1．从学习目标出发

2．根据学习理论和教学理论

3．符合学习内容

4．适合教学对象特点

5．考虑教师本身的素养条件

6．考虑当地教学条件的可能性

教学情境的类型

1、问题情境

创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。

2．真实情境

创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。

3．模拟真实情境

一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。

4．合作性教学情境

通过合作教学，不仅充分发挥学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。

适合于在进行探索性的研究或问题解决式的教学

5．具有丰富学习资源的情境

提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。

教学媒体的选择的依据与方法

依据

依据教学目标

依据教学内容

依据教学对象

依据教学条件

方法

（1）问题表

（2）矩阵选择表（3）算法型4）流程图

教学评价的类型

按评价的基准分类

（1）相对评价

这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。

为相对评价而进行的测验一般称作常模参照测验。

（2）绝对评价

这种评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。

为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验。

（3）自身评价

对被评价个体的过去和现在相比较。

按评价的功能分类

（1）诊断性评价

也称教学前评价或前置评价。

一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底”。

（2）形成性评价

这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。

形成性评价进行得比较频繁

（3）总结性评价

这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。

教学设计的一般过程

1、评价需求以确定目的

2、进行教学分析

3、分析学习者与环境

4、编写行为目标

5、编制测验项目

6、选择教学策略

7、设计和选择教学材料

8、设计和进行形成性评价

9、修改教学

10、设计和进行总结性评价

课堂导入的方法有哪些？

1、直接导入

2、衔接导入

3、悬念导入

4、演示导入

5、情景导入

教育家孔子《学记》对讲授提出的三点要求：

“约而达”“微而藏”“罕譬而喻”就是说教师的言语讲授，必须做到语言简练而析理透彻，论述深奥而道理却不晦涩，举例典型精当且能说明问题。

此可作为教师讲授的纲领性要求。

板书的基本要求

1.内容精练、重点突出

2.条理清晰、布局合理

3.书写规范、字迹清晰、流畅美观

4.讲写结合，相辅相成

有效举例的原则

1.目的性原则

2．典型、贴切性原则

3．科学性原则

4．趣味性原则

5．正反例相结合的原则

6．贴近学生生活原则

有效举例的策略

1.需要举例时方举例

2.举例要讲究时机

3.举例要注意多角度

4.对例子要加工

5.举例后要适当阐释

6.举例数量要适当，不宜过多

课堂提问的类型

过程：

1拟题2提出问题3获取答案4有效理答

1.根据解决问题过程所需要的主要智力品质的不同，可以将问题分成三类：

（1）记忆性知识的问题

（2）理解性知识的问题（3）探索性的问题

2.根据为获得正确答案而进行思维的方向不同，可以分为：

（1）聚合式问题

（2）发散式问题

3.根据问题所涉及的知识类型、层次的不同，可以分为：

（l）低级认知提问

（2）高级认知提问

4.根据提问效果的优劣分

“无效的提问”“有效的提问”。

课堂体态语言的基本内容

1.站姿：

直立，挺胸、收腹

2.走姿：

平稳、轻缓、自然

3.手势：

简练、自然、大方

4.表情：

微笑、赞许、肯定

5.眼神：

环视、注视

6.身体距离：

里学生是2至3.5米

多媒体课件

计算机辅助教学即ComputerAssistedInstruction,简称CAI

计算机管理教学即ComputerManagedInstruction,简称CMI

计算机管理教育即ComputerBasedEducation,简称CBE

多媒体课件开发步骤

文字

txt纯文本文件

rtfRichTextFormat格式

wri写字板文件

docWord文件

wpsWPS文件

音频

wav标准的Windows声音文件

mid乐器数字接口的音乐文件

mp3MPEGLaver3声音文件

cdaCDAudio文件

vqf最新的NTT开发的声音文件,比mp3的压缩比还高

图像

bmpWindows位图文件

jpgJPEG压缩的位图格式

gif图形交换格式

tif标记图像格式

epsPostScrip图像文件

动画

Gif图形交换格式

flc（fli）AutoDesk的Animator文件

aviWindows视频文件

swfFlash文件

movQuickTime的动画文件

视频

aviWindows视频文件

movQuickTime的动画文件

mpgMPEG视频文件

datVCD中的视频文件

其他

exe可执行文件

ram（ra、rm）RealAudio和RealVideo的流媒体文件

网络教育的概念

广义上的网络教育是指以计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质，在多媒体网络构建和新的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。

狭义的网络教育是指基于WWW应用的教与学的活动。

网络课程的含义：

网络课程，顾名思义即是基于网络的课程，是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步教学为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。

网络教育的理想状态“5A”

即任何人在任何地方、任何时候、可以从任何章节开始学习任何内容

常见的网络课程开发工具（专业）

1、国外网络课程开发专用工具：

LearingSpace、WebCT、Blackboard

2、国内网络课程开发专用工具：

WebCL、Vclass、4A、Moodle

典型的基于网络的教学模式：

基于资源的主题教学模式

基于项目的教学模式

基于问题的教学模式

基于网络协作学习模式

基于案例学习的教学模式等。

Intranet，

就是一类基于Internet技术的企业内部网络，它通过防火墙与Internet连接。

在Intranet中，除了能够完成传统局域网的所有操作外，还可以实现Web浏览、FTP文件传输、E-mail收发、BBS讨论和聊天等原本在Internet上才能实现的功能。

校园网

（CampusNetwork）系统通常是使用Intranet/Internet技术，利用计算机网络设备、通讯介质和相应的协议（例如TCP/IP协议等）以及各类系统管理软件，将校园内计算机和各种终端设备有机地集成在一起，同时又与外部的Internet网络连接，以用于教学、科研、学校管理、信息资源共享和远程教育等方面工作的局域网络。

微格教学又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

微格教室是进行微格教学的场所。

微格教学的特点：

训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化。

微格教学步骤

人机工程学

也称“人类工效学”、“人类工程学”和“人体工学”。

它是研究“人-机-环境”系统中人、机、环境三大要素之间的关系，为解决系统中人的效能、健康问题提供理论与方法。

远程教育的基本特征

教师与学生的准分离状态、教育机构的影响、技术媒体、双向通信、学生与学习集体的准分离状态

现代远程教育的优点

1基本特征2时空开放3资源共享4教学形式自主性5良好的交互性6对象的广泛性

局限性

1自主学习的能力2使用媒体的能力3较适合知识的传授

现代远程教育系统的传播模式

卫星电视传播模式

计算机网络传播模式

有线电视网络传播模式

天地网合一的传播模式

点点网络传播模式