信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略探究开题报告结题报告.docx
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信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略探究开题报告结题报告
信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略探究
开题报告
随着现代信息技术应用和教学环境的变化，教师的教学策略也会随之发生改变。
学习理论的变化会影响技术的应用，反之，新技术也影响着学习理论。
现代信息技术的广泛应用将创建便利的学习环境来改进教与学的条件，促进有效学习，培养高效率的学习者，从而改善和提高教学效果，为现代信息技术与教学过程、教学内容的充分整合探索有效的途径和方法；同时随着技术的应用条件的变化，教师的教学策略必将发生改变。
数学是一门来源于生活的基础学科，同时也是一门综合、分析、应用信息的学科。
数学教师必须从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术来提高教学水平，现代信息技术有机融入到小学数学课堂教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样熟练、自然。
现代信息技术手段的运用，可以充分发挥学生的主体作用,让学生到真实的情景中去体验、去感受,经历数学知识的构建过程,达到对数学知识的彻底理解。
还可以引导学生在网络环境下自主学习，通过互联网获取自己在课堂上、在课本中很难得到的自己所需的知识，最大限度的拓宽自己的知识面。
教师在教学中运用现代信息技术手段，可以将所受知识通过文字、图像、动画、声音等形式进行展示，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，从而使学生产生心理需求，进而主动参与学习活动。
现代信息技术手段的运用还可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，从而达到突出教学重点、化解教学难点、培养学生学习能力的目的。
促进课堂教学的高效性。
根据我校课程改革的目标要求和本校的教学实际，确立《信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略研究》的专题进行研究，其目的就是通过本课题的研究，为现代信息技术与教学过程、教学内容的充分整合探索有效的途径和方法，探索如何做到信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
课题名称:
信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略探究
关键字:
信息技术与学科整合问题情境真实情境
合作性教学情境
1、信息技术与学科整合
整合，按照《辞海》中的解释，指一个系统各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。
学科整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系成为整体的过程；信息技术与课程整合则是指课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型的教与学的方式。
信息技术与学科整合，就是以数字化为支柱，将信息技术应用到教育教学过程中，从而会引起学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数通过教学情境或学习情境，借助教师和同学的帮助，优化充满情感和理智的教学情境，利用必要的学习资源，激励学生主动参与学习。
2、问题情境：
把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。
3、真实情境：
创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。
通过创设真实情境，进行现场范例教学，让学生学以致用，使他们身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。
4、合作性教学情境：
教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的习惯，充分调动学习的主动性。
在合作中有竞争，发挥学生个体的积极性，促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。
本课题侧重研究信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略探究
1、研究的基本策略
a、基本现状的调查——确立研究的课题——制定研究方案——分阶段实施研究——综合、归纳、整理
b、理论指导——实际试验——阶段分析——反思改进——总结整理
2、研究方法：
调查研究法，文献资料法，实践研究法，行动研究法，经验总结法。
（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度）
1、总体实施步骤
a、通过教研活动，在说课时认真钻研教材，在备课中运用现代信息技术，设计体现围绕教学目标，层层递进，促进学生思维发展。
b、通过课堂实践，总结出课堂上运用信息技术进行教学的优点及如何运用信息技术。
如信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略？
怎样以学生的实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，借助信息技术设计出符合学生智能水平、难易适度课堂活动？
还应注意的及遇到的一些实际问题等。
c、及时做好资料的积累和整理。
2、课题研究具体步骤：
a、申报阶段（2015年3月－5月）：
认真选题，制定研究方案，申报课题。
b、准备阶段（2015年6月－8月）：
制定研究计划，进行文献研究。
c、实施阶段：
（2015年9月－2015年12月）：
问卷调查，制定对策，并付诸实践。
进行个案研究，总结经验。
同时，撰写可以研究相关论文。
d、总结阶段：
（2016年4月－5月）：
收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
3、研究方法：
a、文献资料法：
通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，为丰富自己的理论素养，促进自己更新教育观念，变革教育方法提供有力的理论支撑。
b、调查法：
为了深入了解学生心理引导学生体验信息技术的优点，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。
c、行动研究法：
通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略。
d、课例研究法：
对典型的课堂教学课例进行分析研究，归纳出相应的能激发学生互助意识的方法。
（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？
如何解决？
要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范）
一、课题成果的预期
合理使用现代教育技术与资源，构建新的学习方式，高效发挥现代信息技术在学生自主学习、合作探究等方面的优势。
在数学课堂上充分利用现代信息资源，让学生通过各种现代化媒介媒介，帮助学生自主思考，促进学生共同学习，促进学生创新能力的发展。
良好实现教师角色的转变，学生良好的学习方式不但使学生的能力得到发展，而且大大提高了课堂教学效率。
二、课题成果的呈现形式
1、课题研究报告一份；
2、教学随笔；
3、教学设计；
4、课件；
5、教育叙事；
6、调查问卷；
7、调查报告；
8、相关论文《信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略探究》。
（课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述）
谈谈信息技术与小学数学教学的有效整合
[摘要]信息技术与小学数学学科的整合，就是以数学课为突破口，将技术作为一种工具，提高教学效率，让信息技术更好地为数学课程服务。
作为老师运用现代信息技术就要象我们使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。
我在实际教学中，初步探索，有如下几点体会：
一、合理运用媒体，将数学回归到生活中
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
新课程标准明确提出“数学要贴近生活”“数学问题生活化”所以只有在学生最身边，有一定生活基础的，才能更大的调动学生的兴趣，但现有教材和资料都难以满足学生对这种知识的渴求，而多媒体直观、形象的优势，创设体验情境，营造体验氛围，让学生在良好的情境中加深体验。
既符合学生的年龄特征，同时还能为教学服务，起到推波助澜的作用，同时使数学知识更贴近于生活，传达了学有所用的信息，更激发了学生的兴趣。
在以往的教学中，我在这方面的探索不足。
自己电脑运用、课件制作、电子白板等方面的知识比较贫乏，以至于上数学课采用了传统的教学手段，这样造成学生上课比较乏味，兴趣不浓。
有些知识如长方形和正方形的面积的计算公式，学生没有形象、直观地看到它的导出，而是进行机械的记忆、理解，因为很抽象，造成很多学生不能一下子很好地接受知识点。
甚至把周长和面积混淆不清。
如果在教学中，合理运用多媒体教学，就克服了这一缺点，多媒体图文并茂的演示，先让学生获得形象的再现过程体验，然后分小组探索交流你是如何想的，学生就会把自己的想法阐述出来，自然而然地推导出长方形面积公式。
他们既尝到成功的喜悦，又提高了学习数学的积极性。
又如：
在学习《平移与旋转》一课时，教师播放出儿童乐园的画面：
行驶的小汽车，旋转木成，飞机，摩天飞轮等画面，然后让学生分一分哪些是平移，哪些在旋转。
这些富有童趣，又是本学生熟悉的生活画面，会引起他们主动的探索隐藏在里面的数学问题。
学生运用所学知识，解决了自己生活中的问题，激发了学习热情，逐渐学会运用数学知识解决生活中的问题的能力。
二、巧妙运用媒体，发展学生的思维
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。
良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。
根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。
在教学《体育中的数学》时，我设计了这样一个课件：
一个由48人组成的体操表演中，除教材上排的每行8人，有6行。
还可以变换成哪些长方形队形？
我利用课件直接把48名同学全部用圆点来替换，这一过程学生体会了数形结合的思想，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：
（1）1行48人是一个长方形队形吗？
（2）排8行每行6人与排6行每行8人是同一种队形吗？
（3）怎样找才不遗漏？
（4）每行人数，行数与总人数有什么数量关系？
（5）48人的队伍可以排成方队吗？
在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的数学信息，说出：
1行48人不是一个长方形，排8行每行6人与排6行每行8人是同一种队形，只是变换了方向而已，并发现每行人数乘以行数等于总人数。
通过用小圆片亲排一排，发现48人的队伍不能排成方队。
我播放课件1行48人的队伍，学生也发现这样排是不科学的。
再通过观察，归纳分析出只有按顺序排时才不会遗漏。
学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。
这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
信息技术与小学数学学科的整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和推动作用。
确切地说，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但是其却是课程改革的不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。
信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会。
3、恰当运用媒体提示新旧知识联系，动态展示知识的转化形成过程
数学新知识的学习，是在学生原有知识的基础上利用知识的迁移，转化等方法实现的，在教学中教师利用信息技术，提示新旧知识间的联系，动态展示知识的转化形成过程，能够使学生体会转化这种数学思考方法，理解和掌握所学知识。
例如：
在教学《铺地面》时，学生对于1平方米=100平方分米的单位换算很模糊，于是我用CAI课件向学生演示一个边长为1米的正方形，利用以前所学1米=10分米，每行有10个边长为1分米的小正方形，总共有10行，所以学生清楚地看到一个边长为1米的大正方形里面有100个边长为1分米的小正方形。
也很容易得出1平方米=100平方分米，教学过程中，利用多媒体课件有效缩短了课堂教学内容与学生之间的距离，通过揭示新旧知识间的联系，动态地展示了知识的转化过程，使学生主动参与新知识的探索，发现过程，做到了知其然，理解并掌握所学知识
四、有效利用多媒体，培养学生的数学素养和信息素养
大信息量是“整合”的物质基础。
学生只有在力所能及的情况下，处理大量的复杂的信息时，才能真正培养能力。
只有大信息的情况下，才方便于使所有学生有所选择，才能实现不同的学生学不同的数学，有不同的提高，有不同的成功体验。
在课堂教学的整个过程中，我总是想办法设计多媒体课件与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、在实践中学习，在老师指导下主动地、富有个性地学习。
使学生真正成为学习的主人；在这个过程中我尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生运用知识的态度和处理信息的能力，尽可能使每个学生都得到充分的发展。
教学全过程不仅局限于课堂40分钟内，还要做到课前收集信息、筛选信息；课上交流信息、处理信息；课后整理、存储信息，以培养学生的数学素养和信息素养。
5、小学数学教学与信息技术技术整合中应当注意的问题
随着信息技术在课堂中的使用，我们的教学也迎来了新的阶段，其中，生动的画面，悦耳的声音，优美的文字都清晰的展现在学生面前，充分给我们以美的享受。
但同时，多媒体课件也不是十全十美的，它有着其不足的地方。
有的精美的课件往往使学生过多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身。
并且，课堂本身也是千变万化的，有不同学生的生成而课件缺少应变，比较呆板，等等。
所以说，媒体本身并无好坏之分，只要对教学有帮助，只要对学生知识掌握，理解有帮助那就是好的媒体。
总之：
适合自己的教学媒体就是最好的媒体，实用才是硬道理。
总之，新课程改革向教师提出了新的挑战。
教学内容的飞速翻新、教学方式的日益进步、教学手段的逐步现代化，以及终身教育观念的逐步深化，要求我们教师不断重新学习，接受在职教育，增加自己的知识储备，改善自己的知识结构，不断地提高教育教学的专业水平，有效地实现信息技术与学科教学的整合。
“信息技术与数学教学的有效整合研究”结题报告
*年*月，我申报了县教育局“信息技术与数学学科教学的有效整合研究”课题，在各级领导的全程监控、悉心指导下，我们按照研究的规章制度，周密计划、精心组织各项研究活动。
以理论领先，实践为本为指导思想，构建全员参与、骨干攻关、专家引领的研究管理模式。
以对课题“化整为零，层层落实”和“聚散为整、结晶成果”的形式，实施了“在教学中研究，在研究中提升，在提升中推广”的基本策略，现将研究过程及结果报告如下：
一、问题的提出
《基础教育课程改革发展纲要》明确指出：
大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式以及评价方式的变革，制定相应的课堂评价标准，有效地指引着信息技术与学科教学的整合。
充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
并要求培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，学会自主、合作性学习，使他们具有一定的信息技术素养，从而养成终身学习的本领。
这主要基于三点：
在信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息工具让学生知识重构。
即把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域深入或多学科领域广泛的学习。
整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
突出教师是教学过程的组织者、指导者、促进者或咨询者的作用。
信息技术理应成为学生终生学习知识和提高技能的认知工具。
实现个别化学习和协作学习的和谐统一。
信息技术与课程整合按不同程度和深度，可分为三个层次：
一是封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段，此阶段信息技术被作为演示、交流和个别辅导的工具，教学过程仍然是以教师讲授为主。
信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了些进步；二是开放式的、以资源为中心的课程整合阶段，此阶段信息技术被应用于营造资源环境、作为教学资源加工工具、教学活动技术协作工具、学习研究工具，信息技术提供的整个教学资源是开放的，学生在学习某一学科的知识时可以获得许多其他学科的知识，并在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体；三是全方位的课程整合阶段，信息技术的全面应用将推动教育内容、教学目标、教学组织架构三个方面的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术有机地融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高目标。
这也是我们不懈追求的课堂教
学的自由王国。
用新课程理念审视目前信息技术与学科教学整合的过程，会发现诸多问题：
（1）信息技术强大功能还远未得到开发
信息技术强大的网络功能、超文本功能和交互功能及远程协助功能还远未得到开发，停留在计算机辅助教学模式肤浅的层面上，体现的仍然是教师中心，信息技术是辅助教师教学的工具，是呈现教学内容的媒体，学生只是通过观看教师的课件演示获得学习的机会与信息；
（2）缺乏应用信息技术进行学科学习能力的培养
网络资源没有得到有效地利用，缺乏指导学生利用网络搜集信息、处理信息、发布信息的意识与能力；
（3）忽略利用信息技术培养学生创新精神和实践能力
如何利用信息技术对学生施加以系统的教育和影响，使他们作为独立个体去发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法。
（4）对信息技术与学科教学整合的课堂，缺少相应的评价体系以及模式等理论研究、管理体制。
（5）目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学模式多见于以下三种：
主流形态――以多媒体信息组合演示为主的教学形态
该模式在课堂教学中使用已被广大教师所认可并接受，是目前教师运用最为得心应手的主流形态。
其主要结构流程可表现如下：
教师呈现知识或呈现知识性问题
观察分析
事例剖析
分析归纳形成概念
规律理解巩固应用
典型形态——网络环境下的探究式教学形态
该形态所体现的是以问题驱动为导向，学生围绕学习主题，运用网络信息资源和网络技术开展的学习。
其主要结构流程可表现如下：
问题有序呈现确定主流问题
实例分析
学科演示
问题探究抽象归纳
交流评价小结扩展
问题迁移巩固练习
开放形态——基于互联网资源的研究性学习形态
它作为一种开放形态，体现了现代教育的一种新形式。
这种学习活动的基本过程是：
结合实际选定主题
小组合作拟定计划
信息搜集加工整理
问题解决形成成果
交流讨论评价提高
从以上三种形态中我们可以发现：
第一种主流形态下的教学，在目前教育环境下有其存在的优势，但在该教学形态所呈现的仍然是以“知识”为中心的指导下进行，教师控制教学全过程，占主导地位，信息技术只作为帮助教师解决教学问题的手段与工具，并不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。
第二典型形态下的教学活动，它已从单一的教师知识传授转而向学生的自主学习和自主探究。
通过学生主动的学习形成自己的观点结论，并关注了对探究结论的评价与延伸。
资源共享和人机交互的动态操作是这种模式的两大优势，它也是上一种模式的进步。
而第三种开放形态下的教学活动，改变了传统教学要素的基本概念或含义，利用该模式组织学生进行开放与活动有机结合的学习活动，对学生信息获取、处理和交流能力的培养是非常有效的，同时，也促进了学生信息能力的发展和信息素养的培养，这与当今社会的发展是同步一致的。
但我们必须意识到的一点是，这两种形态所带来的最大弊端就是教师对学生的学习缺乏有效地指导与调制。
基于以上五点，我们通过本课题进行有针对性探索。
二、研究目标和理论基础
（一）研究目标
1、改变教学结构：
将信息技术应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式、教学结构与教学模式的变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
2、数字化学习：
发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力。
为他们开辟广阔的学习渠道，掌握强大的学习武器。
3、信息技术融入教学：
教师教学时配合授课内容与教学策略所需，将信息技术与教学自然和谐地融合起来。
4、提高课堂效率：
努力激发学生学习兴趣、使之易于接受学习内容，训练学生的创新思维，以提高课堂效率。
实现多种渠道学习，使学生学会自主性学习、合作性学习、研究性学习。
养成终身学习的习惯与方法。
本研究以实施素质教育为宗旨，利用现代教育技术对教育观念、教育方法、学生思维和学习过程产生影响。
并借此契机，转变教师的教育观念，推动课堂教学改革，促进课堂教学手段的现代化和教学方式的改变，促成学生认知结构和学习方式的改变。
从重点学科突破，强化教学设计、立足课堂实效，从成功的典型案例中归纳出基本结构，然后通过研究课不断完善优化，逐步构建基于多媒体综合教室、网络教室，乃至于校园局域网、互联网环境下的教学模式，对基本思想、操作要点、程序、实验策略、评价体系等进行专题研究，旨在有利于提高学生的信息素养和形成信息环境技术环境下的学习能力。
在理论层面，以揭示“现代信息技术与课程整合”的教学特征为主要目标，通过文献理论研究以及对“整合”的实践总结与提炼，建立适合当今社会对创新教育要求，符合新课程理念的、符合学生学习规律的科学有效的教学模式，丰富现代教育理论和学科教育理论。
在实践层面，以构建“现代信息技术与各学科教学整合”的教学模式为主要目标，全面提高教师的信息素养，以及指导学生应用信息技术进行学科学习的能力；全面提高学生的信息素养，使学生建立起适应时代发展的新型的学习方式。
（二）理论基础
1．信息技术与课程整合有利于学生终身学习的态度和能力
学习资源的全球共享，虚拟课堂、学校的出现，远程教育的兴起，为人们终身学习提供了条件。
这给学生在校教育提出了要求。
2．信息技术与课程整合有利于培养学生良好的信息素养，包括⑴信息技术的应用技能⑵对信息内容的批判与理解能力。
⑶能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。
3、建构主义理论
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
它强调“情境、协商、会话、意义建构”的学习环境的四要素。
信息技术正具备创设此学习环境的技术优势。
4、现代教育理论
现代教育理论强调利用多媒体现代教育技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力；利用大容量存储技术，提供多样化学习资源；利用图文交互界面技术，建造良好自主学习环境；利用信息组织结构和超全速技术，建造人类联想方式的超文本信息组织结构；建立模拟实验环境，设计仿真实验，培养科学探究能力；科技服务各种工具、平台，让学生创造作品。
摆脱把现代教育技术设备仅仅作为一促播放工具，用来传授知识，而要把它作为学生的认知工具，以全面提高学生基本素质为目标，构建多种信息环境教学模式。
⑴以学生为中心认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；
⑵强调情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在
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