《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》结题报告Word文档格式.docx
《《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》结题报告Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《数学教学中信息技术与探究法的有效整合》结题报告Word文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
3、让学生经历知识发生发展的过程，是教学的第一原则，而“探索、研究”则是教学的“生命线”。
三、研究目的：
1、使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转化和利用的技能。
2、进一步探索信息技术与探究法的整合，积极探索应用信息技术培养学生自主、探究、合作学习的方法和途径。
3、实现信息学科与学习方法的互相渗透融合，把信息技术作为教师和学生学习的一门重要工具。
四、实验变量分析：
实验的自变量：
信息技术与探究法整合的深度（跟以下因素关联）
①教师素质：
主要观测课堂教学过程所体现的业务能力和科研成果。
②学生素质：
主要观测学业成绩即教学质量和素质的全面性。
③课堂教学效率：
缩短课堂教学时间或者在同样时间内完成更多的教学任务。
实验的因变量：
学生的探究能力、合作能力、创新精神、创作能力。
以信息技术为先导，以系统理论和教育技术理论为指导，根据课程教学规律而进行的教学改革，最终能促进传统教学方式的根本变革，使探究法在教学中得到最佳的应用。
五、课题的研究对象、方法、内容及步骤：
1、研究对象：
本校五、六年级的全体学生和参与实验的全体教师。
2、课题的研究方法：
①文献研究法：
关注国内外信息技术发展的新理论与发展动态，研究学习信息技术课程的特征，创建信息技术与探究法的有效整合。
②实验法：
通过研究课堂教学探讨信息技术与探究法的新模式和结构。
③行动研究法、经验总结法、调查法、个案分析法。
3、研究的内容及步骤：
第一阶段（2006.3—2006.4）：
准备阶段
制定课题计划落实员工邀请专家对课研方案设计进行论证，组织人员学习课题研究的理论，明确课题研究的目的和意义。
第二阶段（2006.4—2006.9）：
初步实施阶段
初步建设校园信息技术的文化环境，把信息技术与探究法进行实验研究，积累经验，通过研讨课、讨论座谈等形式开展研究活动，初步形成氛围，更新观念，改善方法。
第三阶段（2006.9—2007.1）：
全面实验阶段
重点开展研究信息技术与探究法的有效整合，对研究过程中出现的问题及时地进行研究、评估和改进。
第四阶段（2007.1—2007.3）：
总结鉴定阶段
重视教学案例研究，进一步深入对课堂中探究法的运用性和可操作性的研究，收集与课题有关的资料进行整理分析，撰写研究报告，邀请专家进行课题鉴定。
六、课题人员：
韩献花女30岁大专教师小学数学小高
王雪丽女27岁本科教师小学数学小一
安红霞女38岁大专教师小学数学小高
任永丽女28岁大专教师小学数学小一
刘丽英女39岁大专教师小学数学小高
张连芹女38岁大专教师小学数学小高
七.研究的结果
（一）不断探究、实验、反思，归纳出小学数学教学中信息技术与探究法结合的基本程序。
研究初期，在学校领导的组织下，我校一至六年级都开展了探究性学习的研究课，后期又组织优秀教师上一些探究性学习的示范课，均受到了一致好评。
在这样不断探究、实验、总结、反思中归纳出了小学数学教学中信息技术与探究法结合的基本程序。
即“人机互动探究”“联机合作探究”“联网交流探究”。
1、激趣引题人机互动探究
激趣引题是指教师的课堂导入，人机互动探究是指教师提示后的学生活动，资料收集、数据统计、课前练习等活动。
这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
要求教师一堂课的开头就像一块无形的"
磁铁"
，虽然只有短短的一两分钟，却要能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，并形成良好的课堂气氛切入口。
教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。
通常会让我们的小朋友与自己喜欢的卡通人物进行比赛、带领学生去数学乐园游玩、动手做练习及让学生上网收集有关信息等形式导入。
再则是以故事的形式导入。
2、解疑导拨联机合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
合作的形式可以是同桌联机，也可以是前后四人或一小组6人为单位联机。
学生与学生进行联机对话、答辩与争论，教师也只需要在关键处加以指点或导拨。
合作探究能促进学生的情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好的个性品质。
但在合作探究时，一定要把握好一个度，有的教师在组织课堂讨论时，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场，讨论探究的效果就很不理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。
而在学生合作探究时，教师则该眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，以此来不断地点拨、强化学生的合作探究。
3、激励评价联网交流探究
对于学生积极主动的参与探究要给予充分的肯定，还要得出结论，为学生今后解决类似或相关的问题导向指路。
这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让养成自主探究的习惯，培养学生的合作交流能力，把信息技术运用到课堂学习的全过程，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
这一步激励评价可全班联网由教师进行，也可以让学生自评、互评，共同总结，再由教师给予适当补充。
（二）学生综合素质得到提高
1、学生的学习兴趣逐渐浓厚
我校中低年级的学生是我们开展课题实验以来最大的受益者。
通过把信息技术与课堂教学中探究活动的有效整合，培养了学生一定的收集信息和处理信息及动手操作电脑的能力，养成了爱学习、爱思考、爱提问的良好习惯。
与以前的学生相比，他们不但会学习，而且爱学习。
2、学生创新能力不断增强
我们从实验班级同学们的探究学习成果中发现，他们的创新能力真正增强了。
由于学生爱学数学了、乐学数学了，他们的数学学习领域就更宽阔了：
一本本的数学日记让我们看到了孩子们眼中的数学是现实的、鲜活的；
一篇篇的数学摘抄让孩子们体验到了课堂外的数学也精彩；
一幅幅漂亮的数学剪贴小报让学生体验到了成功的乐趣。
一件件精美的电脑动画打开了学生的思维，提高了学生的创新能力。
（三）教师的专业水平得到发展
通过开展“信息技术与探究法整合”的教学研究，每个教师的专业水平不断成熟与发展，并在不断的发展过程中体验到了生命的意义和职业的幸福；
在课题研究活动中我们倡导团队精神，注重集体智慧，因此教师个体之间协同一致、相互配合、互相支持，优秀、高效的学习型团队正在不断形成，参与实验的教师个体充满激情的自我学习、自我实践、自我反思，实现了自我超越，让课题组更加充满生机与活力。
到目前为止，课题组5个成员中，大专以上学历5人，占100%，其中本科2人，占18.2%，骨干教师4人，占80%，其中省级骨干教师1人；
2名教师是县新课程培训数学专家指导组成员；
2名教师被评为市优秀数学教师；
5人次参加县级以上竞赛课获奖，1人获市级一等奖；
15人次为县级以上提供示范课或专题讲座，获得大家一致好评；
近40篇课题论文、案例在市、县和校发表。
八、研究中的几点体会
在整个研究过程中，我们始终遵循着“学生自己能想的，教师不代替；
学生自己能说的，教师不代替；
学生自己能做的，教师不代替”这样的“三个不代替”原则，以学生为主体，通过向学生提供合适的材料并给予必要的指导和帮助，引导学生自主开展把信息技术应用到探究性学习。
但这一新的学习模式，目前还处于探索和研究阶段，存在着一些急需解决的问题。
1、教学时间的分配问题
探究性学习不同于传统的教学，在传统的教学模式中教学的进程完全在教师的掌控之中，时间比较容易控制，每一堂课一般都能按教学设计完成。
而探究性学习的时间就较难控制，因为学生的能力有较大的差异，学生在探究的过程中能否较快地进入状态，能否在较短的时间寻找到正确的探究方法，能否在一定的时间内达到探究的目的，教师都很难预料。
往往在一堂课中难以完成预定的教学任务。
此外，为学生提供充裕的时间和空间开展探究活动，必将在一定程度上压缩巩固练习的时间，不利于学生熟练掌握知识和技能。
如何合理地分配教学时间，既培养学生的探究能力又保证知识的掌握，是继续要研究的问题。
2、学习能力薄弱学生的辅导问题
开展探究性学习可以有效地培养学生的能力，但我们也应该看到，一些学习能力薄弱的学生开展探究性学习是有很大的困难的。
在传统的教学中，他们在教师的传授下学习尚且还需要教师在课余加以辅导，让他们通过自己的探究去学习知识就更是困难，在探究的过程中他们大多是旁观者，既不能参与同学们的讨论，自己又不能进行探究，也不能理解他人的探究结果，其学习效果不尽如人意。
如何在探究性学习中对这些学生进行有效的辅导和帮助，使他们也能参与探究性学习并有所收获，是又一个需要研究的问题。
3、如何控制信息技术的应用和探究学习的程度
由于受教学时间和教学内容的限制，同时还需要考虑学生已有的知识、能力和生活经验，所以教师必须对信息技术的应用与探究性学习的程度加以控制，这控制包含三个方面：
一是探究的内容，不是所有的内容都可以探究，也不是所有的内容都需要探究；
二是探究的深度，不能超越（至少是不能过于超越）学生现有的能力和水平。
三是信息技术的运用，不是所有的教学内容都适合运用信息技术，也不是所有的探究活动都需要运用信息技术。
4、探究性学习和应试教育问题
探究性学习是一种新的学习方式，它以学生的主动参与为特点，教师变向向学生传输知识转变为引导学生探究知识，通过探究性学习培养学生的能力，使学生具备终身学习、不断发展的能力。
探究性学习的开展，必须改革现有的评价方法。
九、成果
重要的阶段性研究成果
序号
成果名称
作者
成果
形式
完成
时间
出版单位或发表刊物名称、期号、字数
1
论文《信息技术与小学数学教学整合初探》
任永利
论文
06年12月
魏县教育报
2
小学数学教学与信息技术的有效整合
安红霞
06年10月
3
让学生在探究中学习数学
06年11月
魏县周报
4
信息技术与数学教学的整合
刘丽英
5
信息技术与小学数学课程的“亲密接触
韩献华
论
升级会员 