井底之蛙中班语言教案.docx

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井底之蛙中班语言教案

1、自读课文

2、生字词多音字辨析

设计意图：

使学生能够流利、正确地朗读课文

三、研读课文，领会主旨

1、这篇课文围绕“井底之蛙”讲了一件什么事？

2、体会井底之蛙的快活。

（1）你用什么语气读小青蛙的话？

为什么要这样读？

（快乐、自大、骄傲满足）

（2）你是从那些词语看出它满足、骄傲、快活的？

（没有谁）这说明什么？

哎呀，简直目空一切呀！

（独占）哪里是井底之蛙！

简直是井底大王！

（极点）极点说明什么？

（3）在青蛙眼里快乐的极点是什么？

（板书：

跨井栏、倚井栏）

3、体会东海之大。

过渡：

这么快乐的小青蛙最后怎么样了？

（觉得自己很渺小）跨井栏、倚井栏，不是应该到了快乐的极点了吗？

怎么还会觉得自己渺小？

（遇到了螯）哪里来的鳌？

（板书：

东海之鳌）

（1）为什么鳌的一番话，让青蛙认识到了自己的渺小？

在小组里读懂鳌的话，讨论这个问题。

全班交流。

千仞：

广阔的看不到边际，深的没法量，这样的大海和那一眼枯井，一坑浅水怎么样？

没法比。

旱涝：

连大地都干裂，连城市都会淹没，却看不出大海增减。

这说明什么？

（2）大快乐：

在东海之鳌的眼里，快乐是什么？

也是跨井栏、倚井

栏的乐趣吗？

（板书：

住在东海）

（3）仿造青蛙第一段说的话，想象下鳖在东海的日常生活具体是什么样的？

四、走进文本，品味妙处

1、默读让我们静心走进文本，发现了角色的个性特点。

现在，我们要通过朗读来展示人物特点，分角色朗读。

2、课文篇幅不长，很有特点，主要由人物的对话构成。

人们都说，语言最可以展示人物的心灵。

请你用一两个词评价一下人物的个性特点，写在相应的词句旁边。

分享交流：

以小组为单位，分享大家的发现，汇总后由中心发言人进行总结发言。

全班交流：

请各小组的中心发言人选择角色进行点评。

五、知识梳理，检验提高

1、大家演绎得声情并茂，人物特点非常鲜明。

其实，这是一则古代寓言故事，出自《庄子?

秋水》，庄子是战国时期著名的思想家、文学家，他的文字飘逸洒脱，读起来朗朗上口，我们也来试试吧！

2、庄子的文章之所以流传千古，不仅在于他的语言风格独特，更在于他会给人思想的启迪。

青蛙和鳖是故事中的角色，却可以带给我们做人的启发。

这篇文章告诉了我们什么道理？

3、续编故事：

青蛙惊讶之余，尝试着走出这口水井，你猜猜它会去哪里？

又会过着怎样的生活呢？

（学生尝试续编，仿照课文模式，展示青蛙新生活的境遇和心情。

）

4、我们看到了青蛙过去的井底生活，虽然快乐、安逸，却显得狭隘、

单调。

我们为青蛙设计了以后的生活，也许挑战无限，却充满惊喜。

你对自己的未来有什么设想呢？

六、课堂总结，布置作业

1、教师总结——走出一口水井，迈向辽远东海；放下安逸舒适，追求自我挑战。

不要做目光短浅、盲目自大的人，要开拓视野，增长见识。

2、作业布置

七、板书设计

【篇二：

井底之蛙教案】

坐井观天教学教案

《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

一、教学目标：

根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标：

（一）认知与技能目标

1、理解“落”、“井沿”、“无边无际”、“坐井观天”等词语的意思；

2、在理解课文内容的基础上，懂得“坐井观天”的比喻义，并能把这个故事讲给别人听；

3、正确、流利、有感情地朗读课文（分角色朗读）；

（二）过程与方法目标

1、利用启发法的教学方法，引导学生发现问题，体会故事的内容和情感；

2、通过实验法的教学方法（井口实验），模拟“坐井观天”，培养学生的探索能力和动手能力，利于“坐井观天”的深度理解；

3、课堂始末都利用多媒体技术进行教学，便于学生更直观地学习；

4、在对这个故事进行扮演时，鼓励大家积极参与，树立学生的合作意识，尽量投入感情；

5、在时间安排允许的情况下，教师扩充一两个类似的成语故事，一方面能让学生懂得更多的道理，另一方面也有利于培养学生对语文的兴趣。

二、教学方法：

语文教学“教无定法，贵在得法”。

根据《新课标》的要求，结合教材特点和学生的年龄特点，我主要采用以下教法、学法：

（一）画一画———直观再现吸引注意；

（二）读一读———利用朗读体会感情；

（三）做一做———动手实验解难释疑；

（四）说一说———拓展延伸培养想象；

（五）演一演———角色扮演拓展文本；

三、教学过程：

上课伊始，我让学生齐读课题，并提问是谁坐在井里观天？

再画简笔画，直观形象的让学生了解青蛙所在的位置。

然后我出示卡片复习生词：

由学生自读、开火车、齐读，巩固生字词，再次为学生读文扫清障碍。

（沿、信、际、相信、井沿、青蛙、弄错、抬头、回答、还有、无边无际）。

《新课标》指出：

要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。

我在学生读完第一自然段后设计口头填空：

青蛙坐在（井底），小鸟落在（井沿）。

根据学生的回答用简笔画画出小鸟的位置，结合生活实际，理解“井沿”。

接下来的这个环节是本课的重点所在，由于学生生活经历浅，阅读积累少，很难自己揣摩出在井底的青蛙目光短浅，不信小鸟说的话。

因此我先引导学生自读课文，找出课文中青蛙和小鸟的三次对话，并用不同的符号划出来。

而后再仔细品读。

1、研读第一次对话：

在指名读完第一次对话后让学生自己交流评读。

引导学生读出青蛙的礼貌和小鸟又累又渴的语气，并举例理解“一百多里”有多远，进一步感受小鸟又累又渴。

接着我引读过渡，让男女生分角色朗读第一次对话。

2、研读第二次对话：

在这次研读的过程中，我先让学生看看青蛙和小鸟对天有什么不同看法？

（相机板书：

只有井口那么大、天无边无际）适机理解“大话”的具体含义。

接着深入探究：

青蛙为什么认为小鸟在说大话？

建议学生用“因为﹍所以﹍”谈谈自己的理解，然后指名读第四自然段体会青蛙的反问语气，学生再用肯定的语气扮演青蛙告诉小鸟：

天只有井口那么大，不用飞那么远的。

我适机反问道：

小鸟同意它的看法吗？

引导学生理解“无边无际”的含义，联系生活实际指导学生练习说话：

你们还知道什么是无边无际的吗？

学生边看图片边回答，接着我又做了如下设计，请看视频。

3、研悟第三次对话：

当学生体会出语气后，我引导：

“同学们青蛙和小鸟到底谁错了？

”学生不

约而同回答：

青蛙错了。

再分组读第三次对话，抓住两个“笑”。

边读边思考：

青蛙笑谁？

为什么笑？

从中体会“天天”对青蛙产生的影响。

为了体会青蛙天天坐在井里抬头看到的天是多大的，进一步了解青蛙目光短浅的原因，我又设计了一个让学生亲身体验的环节：

用卡纸卷成筒当“井”，把天花板当“天”，观察天花板有多大，学生充分的体验了青蛙的经历后，读出了青蛙固执已见的语气。

这一环节的设计自始至终遵循了儿童身心发展和语文学习的规律，运用了情境迁移的教学手段，理解寓意，达到有感情朗读课文的目的。

在充分理解青蛙笑的含义之后，我又让学生思考：

小鸟笑谁？

笑它什么？

小鸟几次说青蛙弄错了，有什么不一样？

出示句子“你弄错了。

”“你是弄错了”进行分析。

用肯定的词替换“是”，体会小鸟态度的坚决。

4、拓展延伸，想象深化

在理解寓意的基础上，我对本课进行了拓展延伸，设计了青蛙跳出了井口的故事。

这是本节课的最后一个环节，也是画龙点睛之笔，这个设计来源于课文，又跳出课文，既巩固深化课文，又利于培养学生的创新思维，激发学习兴趣。

5、总结全文，抒发感悟

结合学生生活体验，加深寓意理解，并拓展古诗：

“欲穷千里目，更上一层楼”。

四、教学效果：

（1）、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

（2）、理解课文，明白看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样目光短浅，眼光狭隘。

（3）、能根据课文的续编故事。

五、案例反思

陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：

一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。

生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

生活是海洋。

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。

语文源

于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。

只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

“语文学习的外延和生活的外延相等。

”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。

案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？

让它安心快乐地和我们生活在一起。

”由此展开了一番激烈的讨论。

从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。

老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

【篇三：

《井底之蛙》教学设计】

《井底之蛙》教学设计

教材分析：

本文是根据《庄子.秋水》中的一段文字改写而成的。

《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当做整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。

这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。

课文比较简单，但语言介于古文和白话文之间，而且蕴含的道理也很深刻，是培养学生朗读能力、自己提出问题并解决问题能力的好教材。

学习者分析：

四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。

在学习活动中他们思维活跃，接受新事物的能力较快，语言由口头向书面语过渡，阅读能力也由朗读向默读发展，初步具有抓住关键词语理解课文内容的能力，接触一些浅近的古文会对学生的语言发展起到积极的促进作用。

设计理念：

课标指出：

“阅读时学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣，要珍时学生独特的感受、体验和理解。

”在这一理念的指导下，我注重让学生通过自主的阅读，抓住重点词句品读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深的走进文本，以读代讲，引导学生从课文的描写中比较青蛙和鳖的生活环境，从而感受到青蛙的孤陋寡闻和夜郎自大。

教学目标：

知识与能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步感知文言文，了解大意。

3、体会井底之蛙由“夸耀自己”到“觉得自己非常的渺小”的变化过程，领悟寓言意在讽刺那些夜郎自大、见识短浅的人。

过程与方法:

1、抓住重点词句体会浅井之蛙的快乐，骄傲。

2、对比两种快乐。

拓展谈话，想象感悟。

情感态度与价值观：

通过学习，领悟到“天外有天，人外有人”的道理，从而认识到任何时候都不能骄傲自大，要不断的增长知识，开阔眼界。

教学重难点：

了解井底之蛙由“夸耀自己”到“觉得自己非常的渺小”的变化过程，进而感悟寓意。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

两课时

第一课时（略）

第二课时

一、激趣导入，揭示课题。

1、课前小游戏：

“看图猜寓言、说寓意”。

2、板书课题，理解题意。

【设计意图：

一、游戏的形式轻松、活泼，可以激发学生的兴趣，使形式轻松、愉快的进入课堂学习；二、“说寓意”这一环节可以让学生复习寓言故事的特点，从而为学习新课做好铺垫。

】

二、复习旧知，概括大意。

1、复习生字词。

2、根据提示，概括课文的主要内容。

【设计意图：

这一环节我采用检查旧知的形式来由浅入深的指导学生识记生字、理解词义，并通过找词语的近义词、反义词、补充相关资料的方式来理解词语的意思，并教给学生概括课文主要内容的方法。

】

三、研读课文，体会寓意。

1、自读课文，通过“夸耀、尽情”等重点词语体会井底之蛙的小

快乐。

【设计意图：

这一环节的设计主要是指导学生通过抓住关键词语来体会井底之蛙的快乐、得意和骄傲，并能把自己的体会绘声绘色的读出来，引导学生在读中体会，在体会中读。

】

2、体会东海之鳖的话，感受生活在东海之中的“大快乐”。

①理解“千里之遥，千仞之高”，领悟“大快乐”的含义。

②借助白话文，在反复朗读中初步感知文言文。

③徜徉东海，感悟寓意。

【设计意图：

补充资料可以把东海之鳖所描述的大海更直观、更生动的展现在学生面前，这样有助于学生体会大海的辽阔、深远和丰富多彩，进而和井底之蛙的那一口浅井形成鲜明的对比。

】

四、拓展文本，升化主题。

1、从自身出发，谈感悟。

【设计意图：

学生能够把自己的想法和独特的体会表达出来，使学生在充分的交流中，在集体智慧的碰撞中体会出文章的寓意，从而认识到任何时候都不能骄傲自大，要不断的增长知识，开阔眼界。

】

2、推荐课外读物《庄子.秋水》。

五、星级作业，挑战自我

∵复述故事。

∵∵背诵这段古文。

∵∵∵续写故事：

∵∵∵∵井底之蛙听了这些话，瞠目结舌，觉得自己非常渺小。

于是?

?

【设计意图：

作业这样设计不仅可以对文本进行拓展，而且还能锻炼学生的写作能力，真正做到读写结合，全面培养学生的语文综合素养。

】

板书设计：

井底之蛙

鳖深大（视野开阔）

蛙浅小（盲目自大）

【教学反思：

】

本文是根据《庄子.秋水》中的一段文字改写而成的。

“井底之蛙”被用来讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。

这一点很多学生都了解，甚至在生活中会时常用到。

但青蛙的目光怎么个“短浅”法，它又是怎样认识到了自己的自大，这就要深入课文去了解。

在设计本课时，我有一个想法:

绝不逐句逐字讲解课文，做内容分析，而要让孩子们在本节课自主感悟，除了领悟寓意之外，更重要的是要让学生获得学习方法。

引导学生体会青蛙在浅井生活中的快乐是悟出本文寓意的关键一步。

在教学这一部分时，我把青蛙的快乐生活有机的串联起来，勾勒出了四个快乐的场景：

“高兴时……；疲惫了……；跳进井水中……；快乐的极点……”在每个“场景”中，我重点指导学生通过抓住关键词语来体会井底之蛙的快乐、得意和骄傲。

例如：

“尽情”、“安然休息”、“绵软休息”、“独占”、“极点”并指导学生学会把朗读的语气和青蛙的心情联系起来，教给学生学会朗读的方法，引导学生在读中体会，在体会中读。

从他们朗读的声音、朗读的表情，我仿佛看到了一群自娱自乐的小青蛙们。

就在学生还沉浸在青蛙快乐的情感里，东海之鳖的到来打破了青蛙的美梦，也激发了学生质疑的兴趣，究竟是什么是得井底之蛙的认识、情绪发生了巨大的变化，瞬间觉得自己自己非常渺小？

这个峰回路转的问题让学生陷入了沉思。

此时，我深知，点拨好这个问题，学生就能顺其自然的悟出本文的寓意。

于是我为学生出示了一段东海的