从课例看提高语文教学有效性的基本策略1.docx

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从课例看提高语文教学有效性的基本策略1

zhongguominzujiaoyu

中国民族教育2010·9

关注新课程

在新课程改革的实施过程中,笔者参加过很多小学语文教学研究活动,观摩了不少特级教师的课堂教学,在折服于特级教师先进的教育理念、精湛的教学技艺、精彩的课堂演绎的同时,也产生了通过他们的课例来探寻提高语文教学有效性基本策略的想法。

笔者通过分析这些特级教师的教学案例总结出了以下几点提高语文教学有效性的基本策略。

一、精心预设,大胆生成。

[课例]《槐乡五月》的第一自然段。

师:

槐乡五月美在哪里?

生1:

美在香气。

师:

有哪些写“香”的词语?

生2:

香喷喷。

生3:

香气扑鼻。

生4:

清香、醇香、浓香。

师:

这三个连用的词语意思一样吗?

生5:

不一样,香气越来越浓。

师:

自由读读这两句话,有两个词用得特别形象,找一找。

生6:

浸。

生7:

香海。

师板书“香海”。

师:

槐乡五月美在槐花白得像——

—生齐答:

雪。

师:

槐乡五月美在槐花香得像——

—生齐答:

海。

师:

自己练读第一自然段的“香———雪———海”。

[思考]

课堂教学的有效性主要是指向学习结果的,也就是有效性的终极表现形式是学生语文素养的提高。

要评价学习结果就必须要想到教师的预设,因为课堂教学的价值在于教师引导下的学生的有效发展。

预设的充分与否直接关系到教学目标的达成度。

在这个课例中,任课老师较为充分地预设了第一自然段的重点:

体味和感悟槐乡五月的槐花“香”、“白”的特点。

教学过程中引导学生通过找、比、读、归纳等方法深入地理解这两个特点,而且幽默地把“雪”嵌入到“香”和“海”之间,不仅揭示了槐花“香”、“白”、“广”的特点,而且产生了“香雪海”这个具有双重意义的意象,取得了较好的教学效果。

为保证教学活动的有效性,预设要尽可能充分,从教学目标、过程、评价等各方面进行考量,甚至过渡性语言、精要处的每个小环节都不能放过。

只有潜心预设,课堂教学才会在有序中推进,才能为生成打好知识、态度上的基础,才能更好地为有效生成服务。

[课例]《我和祖父的园子》第三到十二自然段。

学生读第九自然段。

师:

你觉得文中的“我”是个怎样的孩子?

生1:

是个一本正经的小傻瓜,急切地想证明草和谷穗是一样的。

师:

你从哪个词可以看出?

生1:

抛。

师:

从这个字看出了什么?

生1:

他很着急。

生2:

他很气愤。

师:

如果他很有礼貌,这里可以用什么词?

生1:

递。

生2:

拿。

生3:

还是用“抛”好,这样可以看出他不服气。

生4:

而且还很固执。

生5:

他这一抛,说明是很认真地对待这件事的。

生6:

还可以看出他和爷爷的关系很亲密。

[思考]

有效的课堂教学一定是学生主动参与学习的教学,是学生思维活跃的教学,是个性与灵性得以张扬的教学。

任课教师在这个环节的处理上注重了让学生尽情地把阅读的感受倾吐出来,扣住“抛”字,学生生成出许多教师没有预设到的精彩:

除了体会到着急,还超越了教师预设的“讲礼貌”的层次,而且生成出固执的儿童情态、认真的做事原则、感人的亲密关系。

课堂因生成而有效、精彩。

有效的生成首先是建立在平等的师生关系的基础上;其次还要有潜心体会文本作后盾;还要注意对课堂生成的把握和控制———既要放得开,又要收得拢,不能脱离文本作天马行空式的“生成”,要确保教学的生成是理性的而非随意的。

二、品味感悟,合作对话。

[课例]《二泉映月》第五自然段。

教师配乐范读这一自然段。

师:

同学们,老师不明白阿炳为

从课例看提高语文教学

有效性的基本策略

●邵付国

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什么只能把积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜呢?

生1:

他的亲人都去世了。

生2:

亲人化为了月夜。

师:

所以月夜成了他的知音,它是在对亲人（月夜倾诉。

他为什么不向邻家少年倾诉呢?

生3:

可能邻家少年年龄小,听不懂,就像阿炳小时候听不出二泉的声音一样。

生4:

阿炳的心灵受到了伤害,关闭了心灵的大门。

老师引读这一段。

师:

《二泉映月》分三个乐章,在委婉连绵的琴声中你听出了什么?

生5:

赞叹、怀念、思考。

师:

在步步高昂的琴声中你听出了什么?

生6:

抗争、向往。

师:

乐曲再次变得委婉连绵,整首曲子表现了（引读“他爱———他爱———

他爱———他爱”。

师:

自由朗读这一自然段,做阿炳真正的知音。

指名配乐朗读,师指导:

再舒缓、激荡些。

生评议:

读的时候应充满爱,眼前有光明。

齐读最后一句（学生读得声情并茂。

[思考]

语文教学的有效性集中体现在学生对文本的理解和感悟上,发展语言能力是语文课堂首要的价值追求。

任课教师注重了“读”这一最重要的手段的运用,用范读、引读、自由读、指名配乐朗读、齐读等多种方式引导学生品味语言文字,去触摸、感受、体验蕴含在语言文字后面的感情。

通过品读,学生不仅学习了语言,理解了内容,而且体验了感情,产生了感悟和共鸣,这就是语文课堂有效性所追求的境界。

品味语言文字是很重要的语文学习手段,只有含英咀华,玩味再三,语文的味道才会浓。

在操作上首先要选准品味的点,激发学生自主

阅读和感悟的兴趣;其次是要反复地朗读、思考,适当地设计一些铺陈的句式,引导学生进入情境;再就是要倍加珍惜学生的感悟,并把感悟转化为现实的“生产力”———进一步读好文本。

[课例]《做一片美的叶子》的品读交流阶段。

师:

给大家8分钟,拿起笔,读一句,想一句,有想法就写下来,读书要在书上留下思考的痕迹。

师:

你有一个鸡蛋,我有一个鸡蛋,交换一下,每个人还是只有一个鸡蛋;你有一个想法,我有一个想法,交流一下,每个人就有了两个想法。

现在我们就来交流一下各自的想法。

生1:

（读第五自然段我把这句话改了一下,“无数个老师做着相同的工作,把知识变成生命的乳汁奉献给学生”。

生2:

我也能改,“无数个父母做着相同的工作,把爱心变成生命的乳汁奉献给了孩子”。

生3:

我帮他改一个词,把“爱心”改为“关爱”。

师:

真会动脑筋。

[思考]

有效的课堂教学不是教师的“一言堂”或几名“优等生”的“几言堂”,而应是师生的“群言堂”和思想的“赛马场”,唯有合作下的真诚对话才能达成此要求。

任课教师真诚地引导学生与文本对话,给足了熟读深思的时间,而且积极引导学生间、师生间的平等对话。

合作、对话作为新课程很重要的核心理念,也是提高教学有效性的重要手段和保障,在实施中首先应创设宽松和谐的氛围,让学生得到安全感、关注感、尊重感、被爱的感觉（任课教师还有几个细节很令人感动———请一名小女孩站到凳子上亮相发言,将其抱起,而后又抱下,用手擦干净凳子,再请她坐下;其次要激活思维,使学生在积极的思维活动中对话;再其次,合作对话

需要倾听,认真倾听别人的见解,会产生新的感悟、新的思想;最后,合作对话的过程实质是对文本进行开发的过程,是探究性学习的一种表现。

三、价值引领,文化统摄。

[课例]《游园不值》的总结阶段。

师:

让我们把“怜”记在心里（音乐起,一起朗诵。

师:

心中有所想,有所感,有必要再进园见主人吗?

生自读补充材料《雪夜访戴不

遇》。

生1:

不必见,吾本乘兴而行,兴尽而返,何必进园。

（化用补充材料里的语言

师:

“不值”不仅是不遇,还有舍不得进园之意,他得到了满足与收获,“不值”中还包含着——

—生齐答:

值。

师:

“不遇中”有———生齐答:

遇。

师:

大美不言,不知中的可知,不遇中有遇,这就是人生。

再读课题,到底值不值?

生齐答:

值。

[思考]

语文教学的有效性不仅体现在知识、能力的达成,过程、方法的优化,还有情感、态度、价值观的提升。

任课教师引导学生从“不遇”中感受到“有遇”,“不值”中读出了“值”,深化了对诗的思想意义的理解,从价值观的高度提升了学生的思想境界,对于学生树立积极向上的人生观、价值观起到了一定的作用,为全面地认识课堂教学的有效性提供了范式。

首先,价值引领应摒弃的是穿靴戴帽式的“挂靠”、“粘贴”,它建立在教者对文本的深入钻研和对人生、价值的思索与追求之上;其次,价值引领应是紧扣教学内容,建构在对语言文字吟咏、品味、体悟的基础上;再其次,价值引领要借助一些辅助手段,设置必要的台阶,引导学生拾阶而上,达到顶峰。

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[课例]《推开窗儿》的结课部分。

师:

猜猜古人最初的窗儿是什么样的?

学生作出各种猜想:

纸窗、木窗、竹窗、草窗……

师:

最初的窗儿是什么样的,可能现在没有谁知道了,但我们可以从古代象形文字中去感受,和老师一起来写古代的“窗”字。

师:

有许多古诗写到窗,我们来开个对诗会,要求每一句都要有“窗”字。

……

老师出示一首带“窗”的古诗,学生默读、赏析、诵读。

师（出示老房子窗户的画面:

看出了什么,仔细听还会听到什么?

生1:

透过窗户我仿佛看到了一幅画。

生2:

我仿佛听到了琴声。

生3:

我好像听到了小鸟啼叫。

生4:

我好像听到了人们在谈笑风生。

师:

透过小小的窗子,我们看到了绵延数千年的“窗文化”。

用文化的眼光去看窗,会读出一幅幅中国画。

阅读能打开你们的智慧之窗、语文学习之窗。

[思考]

事物存在,就属于一定的文化范畴,作为人文性很强的语文课堂教学就更应该体现出文化的味道与厚重。

任课教师在课中通过循循善诱的语言为学生打开了一扇文化的窗,使其教学的宏观性、延展性得到了充分的体现。

语文教学的有效性要落实在对语言文字的把握上,但如果从文字到文章到文学再到文化,理出这样的一条线索,小学语文教学就能还其文学、文化的本貌,在更大范畴和更高层次上思考、实践语文教学,为小学语文教学也打开一扇新的窗。

四、开发资源,积极评价。

[课例]《小王子》。

师:

我们围绕故事中的哪两个

字来交流?

生齐答:

驯养。

师:

（出示第十八自然段,范读你们需要这样的驯养吗?

生齐答:

需要。

师:

这种驯养与平时的驯养一样吗?

生1:

不一样,这里是与朋友建立联系。

师:

这样的驯养容易吗?

生1:

容易,就是交朋友。

生2:

不容易,这不是简单的联系,而是心灵上的相互给予。

生3:

不容易,需要互相理解,诚恳对待。

[思考]

不学好课本,语文课堂教学的有效性犹如空中楼阁,但如果只是学好课本,不继续开发课程资源,语文课堂教学的有效性也只是暂时的、近视的,所以课程资源的开发成为语文教学有效性的保障之一。

任课教师不仅开发了此类课程资源,而且对资源进行了二度加工:

抓住“驯养”的含义、难易来展开教学,提高了教学效益。

课程资源的开发除了文本资源,还有人本资源（师生、生活资源（生活经验、阅历、社会资源等,只有具备了课程资源开发的眼光和能力,语文课堂教学的有效性才能得到长效的保障。

[课例]《动物的互惠互助》第四自然段。

师:

同桌互助合作,读第四自然段,注意转换身份。

师:

请一组同学来朗读。

（其中一个学生忘记了角色师:

刚才千鸟忘记了身份,你能再试试吗?

（学生读得很流畅

师:

鳄鱼小姐,你为什么要关千鸟呢?

生1:

我支撑不住了。

生2:

可能它睡着了。

师:

这个“可能”用得好,说的话就严密了。

这是一只会享受的鳄鱼。

生3:

也许在水里,怕淹着千

鸟。

师:

是条有爱心的鳄鱼。

生4:

可能到河中心去玩。

师:

带千鸟一块去,是只知恩图报的鳄鱼。

生5:

防止水蛭再钻到嘴里。

师:

自我保护意识很强。

生6:

怕千鸟冷,所以把嘴闭上。

师:

是只听话的鳄鱼。

[思考]

语文教学的有效性还取决于师生的精神状态,只有全身心投入的状态下,有效性才能得到保证。

小学生的心理比较脆弱,如果负面评价过多,会打击学生的学习积极性。

任课教师在学生没有按要求去转换角色朗读的时候,耐心细致地提醒,再给机会让这名学生读好,保护了学生的积极性。

在学生说得不到位的地方,如“可能到河中去玩”,教师帮他交代清楚“带千鸟一块儿去”,师生的交融性得到增强。

而且教师幽默、贴切的评价语言也会给学生的有效学习注入活力。

为保证课堂教学的有效性而实施的积极评价还应重在引导,而不是一味肯定,如果有错误还是应该及时予以纠正,但纠错的方式要讲究艺术,以不伤害学生的自尊、不打击学习积极性为原则。

语文课堂教学有效性的命题在课程改革的背景下提出,是有其深刻的意义的:

向负方向看———有低效性、无效性甚至负效性,向正方向看———还有高效性。

我们必须立足于有效的教学,为学生的成长、自身的成长、新课程的成长尽一份力。

注:

本文为江苏省教育科学“十一五”规划2008年度立项课题“小学语文新生代名师课堂实践智慧研究”（批准号D/2008/02/201的阶段性研究成果。

（作者单位:

江苏省如东县马塘小学

（责任编辑

赵

岩

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