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毕设论文默缄知识视野下的操作学习

分类号学号M080164

UDC密级

学位论文

缄默知识视野下的操作学习

栾新蕾

指导教师姓名：

潘洪建教授，扬州大学，江苏扬州，225002

申请学位级别：

硕士学科专业名称：

课程与教学论（原理）

论文提交日期：

2011年4月论文答辩日期：

2011年5月19日

学位授予单位：

扬州大学学位授予日期：

2011年6月

答辩委员会主席：

张忠华

论文评阅人：

张忠华

冯锐

2011年5月

目录

中文摘要………………………………………………………………………………1

Abstract…………………………………………………………………………………2

引言………………………………………………………………………………4

第一章操作学习概观……………………………………………………………17

一、操作学习概念的界定……………………………………………………………17

（一）操作学习的定义……………………………………………………………17

（二）操作学习与技能学习、实物教学、综合实践活动课程…………………17

二、操作学习的特点…………………………………………………………………18

（一）操作学习的亲历亲为性……………………………………………………18

（二）操作学习的脑体合一性……………………………………………………19

（三）操作学习的主动探究性……………………………………………………20

（四）操作学习的动作表征性……………………………………………………21

三、操作学习的功能…………………………………………………………………21

（一）操作学习有助于学生掌握动作技能………………………………………21

（二）操作学习有助于学生学习显性知识………………………………………22

（三）操作学习有助于学生与操作相关联的非认知因素的发展………………22

四、操作学习的分类…………………………………………………………………23

（一）已有的分类…………………………………………………………………23

（二）本文的分类…………………………………………………………………23

第二章操作学习中缄默知识分析……………………………………………26

一、缄默知识的含义与一般特点……………………………………………………26

（一）缄默知识的含义……………………………………………………………26

（二）缄默知识的一般特点………………………………………………………26

二、操作学习中缄默知识的特点……………………………………………………27

（一）个体性………………………………………………………………………27

（二）情境性………………………………………………………………………27

（三）模糊性………………………………………………………………………28

（四）社会文化性…………………………………………………………………29

三、操作学习中缄默知识的表现形态………………………………………………29

（一）人文类操作及其缄默知识…………………………………………………29

（二）数理逻辑类操作及其缄默知识……………………………………………31

（三）艺体劳动类操作及其缄默知识……………………………………………32

四、操作学习中缄默知识的作用……………………………………………………32

（一）有利于动作技能的掌握……………………………………………………32

（二）有利于显性知识的习得……………………………………………………33

（三）有利于情感、态度、能力的培养…………………………………………33

第三章操作学习中缄默知识的教学缺失及根源与后果………………35

一、操作学习中缄默知识教学缺失的表现…………………………………………35

（一）人文类操作重智力因素轻非智力因素……………………………………35

（二）数理逻辑类操作重显性知识轻实践探究…………………………………35

（三）艺体劳动类操作重显性结果轻隐性结果…………………………………36

二、操作学习中缄默知识教学缺失的根源…………………………………………37

（一）社会因素：

科学主义观念的盛行…………………………………………37

（二）教育因素：

“知识本位”的思想根深蒂固………………………………38

（三）教师因素：

缺乏意识与反思………………………………………………39

（四）缄默知识本身的因素：

研究不够深入……………………………………39

三、操作学习中缄默知识教学缺失的后果…………………………………………40

（一）对动作技能的机械掌握……………………………………………………41

（二）出现知识“分裂”的现象…………………………………………………41

（三）不利于良好情感、态度、能力等的培养…………………………………42

第四章缄默知识视野下操作学习的教学策略……………………………44

一、转变传统观念，认识操作学习中的缄默知识…………………………………44

（一）构建新型的知识观，接纳缄默知识………………………………………44

（二）构建新型的学生观，认识缄默知识………………………………………44

二、重视缄默知识，促进缄默知识的外化与共享…………………………………45

（一）营造适宜宽松的操作情境，激活学生的缄默知识………………………46

（二）采用多种形式的表达，促进学生缄默知识的显性传播…………………47

（三）加强合作与对话，促进学生缄默知识的隐性传播………………………47

三、鼓励学生反思操作活动，优化学生的缄默知识………………………………48

（一）增加反思的内容……………………………………………………………49

（二）采用多种反思形式…………………………………………………………49

四、突出评价的全面性与多样化……………………………………………………50

（一）评价的全面性………………………………………………………………50

（二）评价的多样化………………………………………………………………50

第五章缄默知识视野下操作学习案例分析与探讨………………………52

一、操作学习案例……………………………………………………………………52

二、案例分析…………………………………………………………………………60

（一）成功之处……………………………………………………………………60

（二）不足之处及实施建议………………………………………………………61

三、问题与思考………………………………………………………………………62

参考文献………………………………………………………………………………65

附录一………………………………………………………………………………69

附录二………………………………………………………………………………72

致谢………………………………………………………………………………73

攻读学位期间发表的论文…………………………………………………………74

扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书…………………………75

中文摘要

新的时代对人才的培养提出了新的挑战。

所谓人才不仅需要具有丰富的理论知识，更要拥有很强的实践能力。

为适应时代的发展，进入21世纪后，我国进行了新一轮的课程改革，新课程倡导具有主动性、参与性、体验性、实践性等特征的新的学习方式，操作学习以其独有的性质越来越受到教育者的重视。

随着新课程的进行，操作学习在理论研究和实践探索两方面都得到了一定程度的发展。

但是，在操作学习的实践中，出现了只重视客观知识传授而忽视学生个人知识的现象。

本文从理论上分析了操作学习的概念、特点、功能及分类，分析了操作学习中缄默知识的特点、表现形态及作用，探讨了操作学习中缄默知识教学缺失的表现、根源及后果，总结了缄默知识视野下操作学习的教学策略，最后以某中学的一堂物理课为分析对象，探讨了有关缄默知识视野下操作学习的几个问题。

操作学习又称动作性学习，是指学习者通过对外部事物或自身的肢体、器官施加某种外显动作而进行的一种动态学习活动。

它具有亲历亲为性、脑体合一性、主动探究性、动作表征性等特点，能够帮助学生掌握动作技能、学习公共知识、发展与操作相关联的非认知因素。

按照所应用学科的性质，可以将操作学习分为人文类操作、数理逻辑类操作、艺体劳动类操作三大类型。

操作学习中的缄默知识具有个体性、情境性、模糊性、社会文化性等特点，其具体表现形态为人文类操作中的感悟体验、数理逻辑类操作中的探究理解、艺体劳动类操作中的技能技巧。

这些缄默知识有助于学生掌握动作技能、习得显性知识、发展情感、态度、能力等。

但是由于科学主义观念的盛行、传统教学思想的影响、教师缺乏缄默意识等因素，在实际的教学之中，人文类操作重理性教学轻感性教学，数理逻辑类操作重显性知识轻实践探究，艺体劳动类操作重显性结果轻隐性结果的现象非常普遍。

这会对学生动作技能的掌握、显性知识的习得、情感、态度、能力的培养产生不利的影响。

为改变这一现象我们必须转变传统观念，认识并重视操作学习中的缄默知识，积极采取措施促进缄默知识的外化共享和优化，实行综合化的评价，既重视显性目标，又不忽视隐性目标。

关键词：

操作学习；缄默知识；教学缺失

Abstract

Neweraposesnewchallengestotraining.Atalentnotonlyhasawealthoftheoreticalknowledge,butalsohasastrongpracticalability.Toadapttothedevelopment,inthe21stcentury,Chinacarriedoutanewcurriculumreform.Thenewcurriculumadvocatesthenewwayoflearning.SowepaymoreandmoreattentiontoOperationLearning,becauseofitsfeatures.Withthenewcurriculum,OperationLearninghasbeendevelopedintheoryandpractice.Inpractice,thereisaphenomenonofemphasisonobjectiveknowledgeandignoringpersonalknowledge.Thispapertheoreticallyanalysistheconcept,features,functionsandclassificationofOperationLearning,analysisthefeatures,thestatusandtheeffectofTacitKnowledgeinOperationLearning,discussestheperformance,sourceandconsequencesoflackofTacitKnowledgeinOperationLearning,summarizestheteachingstrategiesofOperationLearningaboutTacitKnowledge.Finally,wediscussseveralissuesaboutOperationLearning.

OperationLearning,alsocalledActionLearning,refersthatthelearnercarriesoutadynamiclearningactivitiesthroughimposingsomekindofexplicitactionstoexternalthingsortheirownlimbsandorgans.Ithashands-onnature,oneofthebrainthebody,activeinquiryandactioncharacterization.Itcanhelpstudentstomastermotorskills,learnpublicknowledgeanddevelopnon-cognitivefactorsassociatedoperation.Accordingtothenatureoftheappliedsciences,OperationLearningcanbedividedintohumanitiesoperation,mathematicallogicclassoperationandartandphysicallabortypeoperations.TacitKnowledgeinOperationLearninghassomecharacteristicssuchasindividual,situational,fuzzy,socialandcultural.Itsspecificformissentimentexperienceinhumanitiesoperation,inquiryunderstandsinmathematicallogicclassoperationandskillsinartandphysicallabortypeoperations.ThisTacitKnowledgecanhelpstudentstomastermotorskills,learnpublicknowledgeanddevelopemotion,attitudeandability.

However,becauseoftheprevalenceofscientificideas,traditionalteachingthinkingandteacherslackofawarenessofsilence.Inpractice,humanitiesoperationstressesrationalteachingandneglectsinductiveteaching.Mathematicallogicclassoperationstressesexplicitknowledgeandneglectspracticeinquiry.Artandphysicallabortypeoperationsstressesdominantresultsandneglectsrecessiveresults.Thiswilladverselyaffectmasteringmotorskills,theacquisitionofexplicitknowledge,emotion,attitudeandability.Tochangethisphenomenon,wemustchangeourtraditionalideas,understandandstressTacitKnowledgeinOperationLearning,takeactivemeasurestopromotetheexternalizationoftacitknowledge,sharingandoptimization,implementcomprehensiveevaluation,andpayattentiontobothexplicitgoalsandimplicitgoals.

Keywords：

OperationLearning,TacitKnowledge,TeachingLack

引言

一、问题的提出

在变化迅速的当今世界，我们认定人才的标准已经不单单是头脑中具有丰富的知识，是否拥有很强的动手能力已成为评价一个人的重要维度。

我们不再需要以往那种“头脑发达、四肢简单”的“白面书生”，时代呼吁既掌握大量理论知识又能够动手实践应用知识的人。

为适应时代的要求，美法等西方国家率先开始在学校教学中重视学生的动手操作能力，要求学生主动探究，亲身实践，在动手做的过程中掌握知识，发展技能。

受这一趋势影响，我国教育界对我国传统教育重知识轻能力、重讲授轻实践的弊端有了更进一步的认识。

于是，在世纪之交，我国发起了新一轮的课程改革。

新课程倡导新的学习方式，这种新的学习方式具有主动性、体验性、意义性、创新性等基本特征。

在实际的学习活动中，它表现为：

第一，强调学生的全面参与，学生不仅要用耳倾听，用眼观察，用脑思考，还要用自己的嘴述评，用自己的手操作，也就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。

因此本次课程改革特别强调学生的参与，强调学生的操作、实践。

第二，重视学生的直接经验，要求把学生的个人知识、生活世界看成重要的课程资源，把学生直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。

经过近十年的努力，新课改取得了一定的成效，实践、能力、过程、主动探究等越来越受到一线教师的重视，操作学习也得到越来越广泛的应用。

但是，在操作学习的实践过程中，出现了只重视显性知识而忽视隐性知识的问题。

本研究尝试分析产生这一问题的原因及后果，探索一种真正意义上的操作学习，使学生在操作学习中既学得理论知识，又掌握操作方法，形成操作技能，同时培养良好的情感态度和价值观。

二、研究目的和研究价值

（一）研究目的

本选题基于以往相关理论，对操作学习及缄默知识的含义、特点等进行相应的理论探讨，进而探索研究操作学习中缄默知识的特点、形态、作用等，给教育活动中教师的教和学生的学以理论的指导。

结合我国新课改的现状，分析操作学习中缄默知识被忽视的原因和后果，进而提出缄默知识视野下操作学习的教学策略，以期改变目前操作学习中缄默知识教学缺失的现状，同时为操作学习过程中师生活动提供参考和依据。

（二）研究价值

1、理论价值

本选题的理论研究价值在于从外显转向内化，从重操作形式转向重操作内容及意义，旨在探讨操作学习过程中师生的缄默知识，寻找操作学习研究的新视角，进而丰富操作学习的有关理论，为后续有关操作学习的研究提供一定的理论资料。

以缄默知识的视角研究操作学习能够使操作学习的价值更加明朗、突出，并在此基础上探讨操作学习的教学策略，从而有利于课程与教学理论的丰富。

2、实践价值

本研究从缄默知识的角度探讨操作学习，能够引起人们对目前操作学习中存在问题的认识和重视，使教育界关注操作学习过程中缄默知识的存在，从而更好的发挥操作学习在学生成长中的作用。

此外，本研究有助于深化新课程学习方式的改革，提高教学质量。

同时研究中有关操作学习教学策略的内容，为操作学习过程中教师的教授和学生的操作提供了具体的实践指导。

三、研究历史与现状

（一）国外关于操作学习的已有理论及实践探索

1、杜威：

经验教育与“做中学”的思想

（1）经验与教育

“经验”是杜威思想中的核心概念，也是其所有教育思想建立和发展的基石。

虽然“经验”一词在哲学史上早有存在，我们今天也常常使用该词语，但是，杜威所说的“经验”与哲学史上早就存在的“经验”以及我们今天常常提及的“经验”并不相同。

在西方哲学史上，唯理性者认为，经验与理性相对，经验是通过感官而被动获得的一些散乱的感觉印象，它意味着混乱、庞杂、孤立、无序，而理性则是有序的、稳定不变的，它高高凌驾于经验之上。

因此，经验作为一个与理性相对立的概念长期受到人们的轻视。

今天我们所说的经验是指从已经发生的事件中获取的知识，可见它是一个名词。

而在杜威看来，经验不是通过感官被动获得的一些散乱印象，经验甚至不是一个名词，而是一个动词。

杜威认为，经验是机体与环境相互作用的过程。

它“包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。

在主动的方面，经验就是尝试——这个意义，用实验这个术语来表达就清楚了。

在被动的方面，经验就是承受结果，我们对事物有所作为，然后它回过来对我们有所影响，这就是一种特殊的结合。

”杜威强调，这两个因素缺一不可，如果只有主动尝试，而个体没有有意识地将其与所产生的结果联系起来，那么就构不成经验，单纯的身体活动不是经验。

同理，单纯的精神活动也不是经验，经验必须是这两种活动同时发生。

由此可见，在杜威看来，经验一词具有丰富的意义，它是个体与环境相互作用的过程，在这个过程中，个体不仅对环境加以改变，同时也受环境的塑造。

也就是说，杜威所定义的经验具有双向性，即个体主动尝试的作用过程和被动承受结果的反作用过程。

杜威指出，思想不可能以观念的形式从一个人传给另一个人，经验的过程才是儿童获取知识、认识世界的最主要途径。

因此，杜威十分重视学生的个人经验，认为教育与个人经验之间有着密切的联系，“教育即经验的不断改组和改造”、“教育是在经验中，由于经验和为着经验的一种发展过程”。

杜威始终将经验看作是人们认识世界、探索自然奥秘的一种具体方法。

（2）“做中学”与主动作业

在杜威看来，传统的学校教育具有很多的弊端，其中之一便是“它把过去已经拟定好的知识和技能的体系作为教材，因而，学校的主要任务是把这些知识和技能的体系传给新的一代”。

由此，杜威指出，传统教育的主要目的在于“使青年一代获得教材中的有组织的知识体系和完备的技能，以便对未来的责任和生活上的成功作好准备”。

杜威认为这样的教育只代表了成人的标准，而忽视了儿童自身的特性、需要和能力水平，只能投合我们大量积累知识的愿望，而不能投合我们实践、动手、创造、生产的冲动和倾向。

要解决这一弊端，杜威认为关键就在于重视儿童自身的生活和经验，要求学生从做中学，把“经验变成首先是做的事情”，从而在动手实践的过程中主动发现、巩固和创造新知识。

主动作业包括游戏和工作两个部分，游戏和工作都具有目的性，两者的区别在于时间跨度的不同，“如果能预见到相当遥远而具有一定特性的结果，并且作出持久的努力达到这种结果，游戏就变成了工作。

”杜威特别注重主动作业在教育上的地位，他指出“教学应从学生的经验和能力出发，使学校在游戏和工作中采取与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动形式……当儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事……学习也比较容易了”。

他认为主动作业能够激发学生的学习动机，能够加强校内外生活的联系，“能够使学生通力合作，了解知识材料的社会背景”。

在他看来，没有一些游戏和工作，就不可能有正常有效的学习。

在作业内容的选择上，杜威反对两种极端的做法，一种是教师过分控制学生，在作业内容和材料的提供上太过热心，他认为这种做法会限制学生的独立性，使学生的创新能力得不到培养，并割裂学生与现实生活的联系，使其学得的技能毫无用处；另一种是过于放纵学生，使学生过分夸大自身的做事能力，选择一些能力范围之外的作业，结果胡乱应付，把作业弄得一团糟。

值得注意的是，杜威特别指出，教育者使学生从事主动作业的基本目标不能仅仅限于