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反思
《雪儿》这篇课文给我们展示了一个腿受伤的孩子纯洁美好的内心世界：
向往春光与蓝天，富有爱心和同情心，具有美好无私的情怀。
本文的教学关键是使学生融入、体验。
文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。
孩子心灵的纯洁、无私、美好，全在“我”的行动中。
“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美好心灵的写照。
在教学时以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础知识和基本技能。
在教学中，为了让学生体会“我”的孤独和寂寞，我着重将第一段的最后一句话作为指导的重点，通过猜想春天窗外有什么，来了解“我”不能享受这美好的一切，又没有人陪伴的心理。
然后引出“雪儿”受伤时的样子，让学生说说如果是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时引发学生与“我”的思想共鸣。
在反复朗读中，学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。
最后提出疑问：
如果雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？
学生自己会不自觉的思考，为什么要放走雪儿？
当学生在“我为雪儿欢呼！
”中了解到小作者对雪儿、对自由、对健康的热爱，不解便消失的无影无踪，情感也就进一步提高了。
《雪儿》课后反思
我觉得在教学《雪儿》时，首先应该是让学生对这只信鸽有着同情的心，同时我们应该为小作者珍爱生命的美好心灵而感动。
首先，了解雪儿来之前小作者的孤单无聊；接着感受小作者对雪儿的怜爱；再由爸爸的话想像雪儿在蓝天飞翔承当信使的样子。
在反复朗读中引导学生体会小作者在与雪儿相处中日益增强的感情，同时也融入自己对雪儿的喜爱之情。
此时，不免产生疑问：
如果雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？
学生自己不觉思考，为什么“我”要放雪儿走？
这时也激起学生的思想斗争。
学生由生疑而生辩，开启探究性思维。
在自主探讨中“啊，我为雪儿欢
呼!
”“蓝天才是你施展本领的地方。
”成为关注的焦点。
了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的热爱，不解就消失得无影无踪，情感进一步提高。
也由衷地为小作者尊重生命的行为、纯洁美好的心灵而喝彩。
其次，对于本课的词语我在教学都能够穿插讲解完，虽然方法不够新颖但基本上还是能够完成这一项教学任务。
不足的是对课文的把握不是很好，有点被学生牵着鼻子走，还有就是在朗读的培养上没有能够坚持下来，在本课中朗读这一块就相对于要欠缺些。
第一课时教学笔记：
（2009年2月24日星期二 阴雨）
因为今天是匆匆上马，在学校用这节课上了教研课。
值得思考的很多：
首先我为自己的这种尝试感到高兴，我确实避免了将其上成思品课的可能。
紧紧扣住了“如何表达”。
而且有了一种“习作为阅读服务”的想法，当然这种思考原来起源于对四五年级的读书学会做符号标记的点评训练。
而今天的训练虽然是起步未见较为辉煌的那种成功，但我还是看到了这种训练带来的好处。
孩子们的那各种独特的答案就是证明。
比如对“跑”孩子们就出现了四种推断：
“怕被花的主人发现”
“不快点回家，妈妈在家会担心自己”
“早点到家，因为时间长了，花瓣的香味就散了。
”
“加快速度，要不花瓣上的露珠就快挥发了。
”
有了这样的一个典型思考，我没有满足于对每个动词的讲解上。
我把时间交给了孩子，运用这样的方法去领会各个动词的妙处，写出人物的内心世界。
孩子们的推想是多元的，每个孩子都有了自己的见解。
其次，孩子在这样的一个写话训练过程中，不仅帮助其揣摩了人物的内心，体会到作者用词的准确，更是通过阅读反过来推动了写作：
我们在怎样的心境下，将如何准确地运用动词。
而由于时间的匆忙，也给课堂带来了很多起涩的地方：
会议室座位比较拥挤，许多孩子书写、读书都不方便，带来了纪律上的一些混乱。
我太过急于求成，在情节安排上有了一些跳跃，而造成了某些环节的突兀。
比如在转换角色和心理推想这两个环节之间的阅读尝试我忽略了，所以带来了部分孩子的不知所措。
第二课时教学笔记：
2009年2月25日星期三 阴
今天的教学有了昨天的“晦涩”而变得流畅。
孩子们对于女孩捧着花瓣回到家中的情景想像得特别丰富：
*小女孩和妈妈一起摸着那像绒布一样的花瓣，一起闻着月季那淡淡的清香。
*小女孩回到家中，妈妈还没有睡醒。
她把花瓣放在了母亲的枕边。
妈妈闻着那淡淡的清香慢慢醒来。
*小女孩一进门把双手背在身后，说：
“妈妈，猜猜我给你带来一个什么惊喜？
”（我扮演母亲）母亲微笑着看着女儿，一股淡淡的清香飘来，妈妈说：
“呵，让我猜猜。
是花吧？
”“妈妈真聪明，看——”双手捧出了花瓣。
*小女孩回家冲好了药给妈妈喝下去。
妈妈一边喝药，一边皱着眉头。
女孩拿出花瓣：
“妈妈，药太苦了，你闻闻花香吧。
这样肯定会好受些。
”
我真的惊叹孩子们的想像，他们把自己的生活经验全部带进了想像。
而对于语言中所体现的“懂事”，孩子们更有了进一步的提升，使得昨天课堂上的“自我”更进了一层：
“懂事”体现在为别人着想。
（１）眼眶里含着泪花
她觉得：
如果作者追究她，告到妈妈那里，还是会惹妈妈生气的。
她知道自己错了，想用泪水得到花主人的原谅。
她想念在南沙当解放军的爸爸了。
（２）“他（爸爸）常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气”
她记住了爸爸的话。
她没有惹妈妈生气。
（３）“不好意思”
知道自己错了。
觉得自己对不起花的主人。
自己伤害了花儿。
（４）“我舍不得把整朵花都摘了……”
她是个爱护花草的人。
她知道花儿也是有生命的。
（师：
既要表达对妈妈的爱，同时也爱护其他生命、尊重生命。
这是很高层次的“懂事”！
）
（５）“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。
”
可能妈妈特别喜欢月季花。
妈妈躺在床上，呼吸不到外面新鲜的空气。
带露水的花香很清新。
对女孩的评价是自然而然的，孩子们都由衷地觉得女孩是“懂事”的。
而对作者（花的主人）的想像，我是尊重孩子们“叔叔”和“阿姨”的两种选择的。
《菩萨兵》教学反思
教学反思
一、案例 在教学《菩萨兵》的最后一部分时，我是这样进行的：
师：
当藏在山上的藏民看到部队在为他们种地时，他们是怎么想的？
又是怎么说的？
生：
他们会想，这回我们弄错了，我们遇上的是一群好兵，是为我们着想的队伍。
生：
他们会说：
“从来没有见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊！
”
生：
他们会说：
“赶快回家吧！
好好地招待这些菩萨一样的兵……” ……
师：
大家说的都不错，现在老师请同学们来演一演，把藏民当时所想、所说、所做表演出来，演出他们的惊奇、欣喜和感激。
师：
先四人小组试着演，一个同学演放哨的藏民，其余3人演躲在山上的藏民。
学生四人小组表演，气氛较为热烈。
师：
好，老师请一组小朋友上台来表演，看谁演得好。
生1：
（急急匆匆地走向同伴……）同胞们，我们全都搞错了，大家快出来看呀，这些兵在为我们种地，你们看，他们把我们的家打扫得干干净净，把我们的地整治得平平展展，大家快回家吧。
生2、（走出来往下望去……）真的！
我们这回遇上了好兵了，咱老百姓这回有好日子过了。
生3、4（也赶紧走出来）快，赶快回家吧。
我们得好好地招待这些兵呀！
……
师：
那当他们见到了朱总司令和战士时，又是怎么做，怎么说的？
请你们接着表演。
生1：
你们是菩萨派来的吧，我从来没见过像你们这样好的军队。
快到屋里来坐一坐，喝口水歇一歇。
生2：
你们不但不拿我们的东西，还帮我们种地，太谢谢你们了！
这是我自己种的红枣，你们拿去尝尝吧。
生3、4：
呜呜呜……大声哭了起来。
…… 下面，老师请小朋友评一评，他们演得怎么样？
生A：
他们演得都很好，就是看不懂，好好的，怎么哭起来呢？
生3、4：
我们是感动得哭。
生B：
我认为感动得哭起来不应该这样大声地哭，而是热泪盈眶，说不出话来的样子。
生C：
我觉得他们演得不错，把藏民当时惊喜和感激都演出来了。
就是还可以适当再加一些动作表演。
……
二、反思 在语文的教学中，如果把表演带入课堂，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑，多动手，主动参与阅读，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造思维能力，有利于展示学生的才华。
在教学《菩萨兵》这篇课文中我尝试着让学生主动参与、乐于探究，让学生在课堂上动起来，使学生学得愉快，学有收获。
具体体现在：
1、以演代讲。
教学中我设计了学生喜欢的演一演的形式，让学生来演一演藏民当时的所想所言，深切地体会当时藏民们的心理、神态、语言，不知不觉化解了“菩萨兵”这一难点。
特别“你们是菩萨派来的吧”这一句符合人物特点的话，虽见平常，却可见学生对课文的感悟之深。
引导学生创造性地想像，把他们对文本的理解与诠释，通过表演淋漓尽致地表现出来。
如请学生演一演藏民见到红军会怎么做，怎么说，这就需要学生展开丰富的想像，从多个不同的侧面去思考，拓展思维的空间。
在学生独具匠心的表演中，创造力得到了充分的体现。
2、尝试合作学习。
学生的个体学习是基础，小组合作学习、师生合作学习可以发挥课堂教学的群体功效，为学生成功学习提供帮助。
在让学生演一演时，让学生四人小组分角色试着演，既发挥了集体的功效，又让全体学生参与到活动中来，让一部分不善表现自己，或胆怯的学生也得到训练。
3、引导学生参与评价，真正让学生成为学习的主人。
在表演之后，让学生评一评演得怎么样，在评的过程中再一次引导学生感悟了课文，进一步探究学习，把对课文的理解引向更深的层次。
在愉快的评议中培养学生的表达能力及感悟文本的能力。
本文采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。
课文创设了古诗所描绘的情境，描述了有关“飞将军”的神奇故事，为学生深入浅出地了解古诗的意思，提供了有益的帮助。
“文包诗”的教学，自己一直认为应是以诗为主，文诗对照，循文悟诗，相得益彰。
这一设计，我个人还存在着许多不足：
1、时间调控不够适当。
课堂中，对文中语句的品评时间花费多了，导致文诗对照理解的时间少了。
老师的语言似乎噜唆了一点。
2、教学中，实践活动充分了，但学生的自主学习尚要强化。
当孩子处于愤悱之际，应充分给予读书时间，引导其深入思考，不必急于告诉。
3、当孩子对文本的解读不够准确时，教师应随机启发、引导，及时予于纠正，并捕捉这一生成点，使其成为课堂的亮点。
总之，教学永远是一门遗憾的艺术，只有在教学中不断探究、摸索。
才能使自己不断进步。
《李广射虎》教学反思
常熟市周行学校小学部 祁 静
２００８年４月８日，我参加了学校辅导组举行的课改展示研讨活动，并承担了语文课文包诗《李广射虎》的教学展示任务。
经过精心的准备，终于顺利完成教学任务。
针对这节课的教学实践和体会，我作如下反思：
（一）围绕教学的目标，设计课堂完整的方案
在本课教学中，我设置了以下两个教学目标：
1、诗文并茂，领悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蕴涵的意思。
2．
创设情境，引导学生阅读、感悟，鼓励个性化的阅读和表达。
我紧扣本课教学目标，由古诗《塞下曲》引出主人公李光将军，通过引导学习第二自然段，对“飞将军”李广作简单介绍，初步形成李将军神勇无比、力大无穷的将军形象。
再将古诗与课文三、四自然段内容结合，让学生掌握文包诗的特殊写作体裁和古诗所蕴涵在文章中的意思，激发学生对李广将军产生敬佩之情。
后通过《出塞》的延伸，加深学生对李广将军的进一步认识。
最后，指导学生自主设计回家作业。
整个教学过程力求完整紧凑，始终围绕课堂预先设置的目标展开教学。
（二）根据教材的特点，安排文字扎实的训练
语文教学不仅要注重知识的传授，更要注重对语言文字的训练。
本课教学中，我根据教材的实际特点，安排了学生不同形式的朗读训练，安排了学生进行想象、表演、质疑、体会、赞美、背诵、设计等方面的针对性训练，安排了“（ ），任（ ）怎么（ ）也（ ）。
”的句式训练。
这样的教学既完成了本课教学确定的目标，也使学生的语文综合能力得到有效的提高。
（三）重视方法的渗透，体现语文阅读的价值
本堂课中，我灵活地运用各种教学方法——看录象、听风声、想画面、圈动词、演动作、赞将军、诵古诗、学提问、说句子……有意识地对学生进行学习方法的渗透——到位的读、专注的听、正确的思、严谨的问……并合理选择教学手段——多媒体课件，根据学生的实际表现，机智地采取灵活应变的策略，及时进行课堂调控，让收获阅读教学的快乐和进步。
（四）借助有效的评价，调动学生学习的兴趣
本课教学中，我十分注重对学生进行有效的评价，努力通过丰富的评价方式，有效地调动学生参与课堂学习的积极性，让学生愿说，敢说，会说。
当学生表现积极时，我的评价注重激励性，如：
“你的声音真响亮！
”“感谢你的朗读，你真是个会读书的好孩子！
”“加油，老师相信你能行！
”“真不错，你已经养成了边读边想的好习惯！
”“你的确很会表达自己的想法和关心，很有思想和个性！
”……当学生出现障碍时，我的评价注重引导性，如“李将军到底是个什么样的人，仔细阅读这段文字，老师相信你能找到答案。
”“边读边练习李将军射虎的动作，老师相信你能表演得很出色的。
”“假如你把这些动词读得再流利一点，紧凑一点，那么李将军的动作一定会更连贯更迅速”……当学生学习到关键处时，我的评价注重针对性，如“你的想象很丰富，但注意一定要联系课文的实际来说，不要脱离学习的主题。
”“我们不仅要学会积极的提问，还要学会像某某某一样提出有价值的问题。
”“李将军看到的这只猛虎，就像是我们学习上遇到的难题，我们不能害怕，要向李将军学习，勇敢去克服它。
”……这样的激励，学生会情绪高涨，个性也会随之得到张扬，最终实现学生知识与思想精神的同步提升。
（五）创造施展的舞台，促进学生能力的提高
课堂，不仅是学生学习知识的平台，更是学生展示才能的舞台。
听“疾风”的声音后学生描画紧张可怕的故事情境，读圈出的动词后学生表演射虎的精彩，访表演的学生后知坚持训练的不易，找重要的标点、词语后学生读出人意料的结果，配悠扬的伴奏后学生深情诵古诗……课堂，就会时时是学生施展才能的机会，处处是学生展现能力的舞台。
（六）运用现代的媒体，创设生动形象的情境
运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近文的愿望，诱发他们接触文本的渴望，会让我们的课堂充满生机和活力。
本课教学中，我精心制作了多媒体课件，借助录象、录音、音乐、图片、文字等教学手段，调动学生各种感官，努力创设出李广射虎这个故事的背景，给学生带来形象真实的课堂情境，为课堂增色不少。
（七）注重课堂的延伸，开阔学生有限的视野
在本课教学中，我根据教材实际，适当补充了对“飞将军”李广的介绍资料，补充了王昌龄的《出塞》及古诗所表达的含义，让开阔知识的视野，引导学生不拘泥于课本所学，开辟了学生语文学习的天地，不断激发学生对新知识的探究兴趣，使学生对语文作品的阅读产生出更加浓厚的阅读兴趣。
（八）塑造个性的课堂，形成自我独特的风格
在语文阅读教学的探索中，我虚心吸收他人的成功之处、优秀之处（好的课件、好的思路、好的训练……），但我始终坚持这样的信念：
自己的课堂，不能完全拘泥于传统的枷锁，要坚持自我创新，要寻求自我突破。
我在与孩子的对话中，争取运用富有个性的话语调动孩子的积极性,争取提出独特鲜活的见解激发学生的浓厚兴趣,让孩子喜欢我的课，让我成为孩子心目中一位有个性的语文老师。
深刻的反思后，我也拾取着许多的遗憾：
个别词语（影影绰绰、没、不是……而是……）的理解不到位，李广将军在将士们心目中占有的重要地位及其他存在的时代意义的引申，板书设计的不够精益求精，等等等等，都值得我在今后的教学中继续探索研究，寻求教学上的不断攀登。
让反思伴随我实践，让遗憾激励我完善，如叶老师所期望的：
让自己的教学风格更加成熟！
《少年王勃》教学反思二
吴琼 · 转载
对于教学的设计一直是我们教师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就《少年王勃》一课的教学设计谈谈我的一点体会与感受。
每一篇文章都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。
全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教学观摩活动中这样讲，“我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。
”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实的发展的目的了?
话说简简单单,实在是不简单!
在设计《少年王勃》这课时，在初步研究了王勃坎坷的一生后，先是设计这样的问题来研读文本的“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？
”，但在学校试上和平时的教学实践告诉我，这样似乎圆满的课堂，给学生带来的是什么？
在学生没有悬念的前提下再去咬文嚼字，学生乐意吗？
孩子的天性告诉我，他们没有兴趣是老师们一厢情愿在那所谓的咬文嚼字。
反其道而行之，想想假如我们是学生难道不也是这样吗？
有谁知道了答案还有心思去追根溯源了？
在了解了这篇课文的精髓后，就围绕“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？
”上作横向发展的纠缠，似乎没有什么深度的价值。
于是，从题目出发，设计“少年王勃是个怎样的人？
”这开放式的问题来研读文章，让不同起点的学生能有自己的收获。
让纵向和横向都有自己发展的空间。
使教学浸入佳境。
在层层思考和问题的揭示下，学生自己真正主动的探究出文章要表达的深刻主题来。
学生读出自己的精神来大部分学生认为少年王勃是个奇才。
奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才……除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个谦虚的人,是善于观察和思考的人!
学生在享受学习的过程中实现了学习的目的!
在自己探险的过程中享受成功的喜悦。
也许对于教师来说没有风平浪静来的有保障，但是教学的主旨为了学生。
不是为了教学而教学。
也许前面的设计我们教师试图寻求一个有解的答案，“提供一个历史确定性”。
从理论角度来说，这明显是传统解释学的观念。
在接受理论看来，文学没有“惟一正确的解释”，任何解释也就不是惟一的、最后的解释。
华中师范大学教授、全国中小学教材审查委员杨再隋先生说，“语文教学是一种生活；语文教学是一种过程；语文教学是一种文化。
”于是我就在想，作为我们在教学的设计中，必须要能确保孩子们在学习的过程中，能拥有自己喜欢的学习方式来凸显自己的主体性。
而不是为了在没有悬念中找寻答案而去答案，那所谓的在充分学生主体性中去探究、发现、思考就是水中望月了啊！
千万不能让我们的过程和方法成了孩子们发展的桎梏！
最近，我上了《大作家的小老师》这一课。
这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的可贵品质。
这是一篇略读课文，应以学生自学为主，我们决定在课堂上引导学生充分与文本对话，自己质疑、探究、感悟。
一、设疑导学自探究：
这节课我们选择了三个有启发性的问题引导学生学习。
《大作家的小老师》一文，课题很吸引人，老师问一句：
“读了课题，你有哪些问题？
”不但可以简洁地过渡到课文的学习，而且能激起学生主动阅读课文、探究问题的兴趣。
接着，通过插图、文字、课外资料等途径解决学生提出“大作家”和“小老师”的问题，这是一次较为深入的与文本对话。
此处，老师第二次设疑：
“可是，这样一个可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳‘为之一怔’”。
根据‘为之一怔’，你能提出哪些问题？
引导学生根据关键词提问，从而巧妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点。
学完全文后，老师又通过第二个问题“文中的萧伯纳和小姑娘，你喜欢谁？
为什么？
”引导学生再次回到文本，又跳出文本，客观地评价文中人物，从他的身上获得启示。
三个大问题的设计牵动了全文的脉络。
根据课题，关键词提问，本节课教给了学生质疑的方法。
二、合力攻关显成效
教学中解决学生提出的为什么会‘为之一怔’？
及从‘为之一怔’中体会到什么？
是难点，小组集体的智慧此时便可发挥重要作用。
通过小组成员间思维火花的碰撞，学生对人物的品质便可以有更深入的理解，难题便迎刃而解了。
三、以演带读助感悟
三年级的课堂上，直观形象的教学手段，仍然发挥着重要的作用。
课上，老师在学生小组讨论如何读好这段话的基础上，让学生戴上头饰，配上动作，分角色朗读。
学生表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格力量。
总之，这节课我们重在引导学生充分地阅读课文，提出问题，并运用多种有效的方法引导学生自己探究问题，达到自己释疑的目的。
近日，笔者拜读了《走近新课程》这本书，感觉受益非浅。
其中，有一段话一针见血地提出了当前教育教学改革进程中课堂管理方面普遍存在的问题：
课堂管理能力依然是必要的，但已经不够了，安静无法满足学生参与体验；而热闹又是纪律的大敌，如何让学生的学习在热闹中有序的进行呢？
笔者对此认真进行了反思，以下谈谈自己的拙见。
何谓“热闹”？
它是让学生动起来，激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的一种现代课堂教学现象。
它不等于“吵闹”，更不等同于“混乱”。
如何才能将课上得热闹呢？
一、创设良好的教学氛围，让学生在兴趣盎然中学习
（一）音乐渲染。
音乐能陶冶人的情操。
在教学中灵活准确应用音乐，能激发学生的学习情趣，使学生更加有效地集中精力，开发学生的思维，创造良好的学习氛围。
例如，在教学《荷花》第四自然段时，我让学生一边看着挂图，一边听着优美的轻音乐，一边像作者这样动脑想象。
听完后，我请学生们谈谈自己的感受。
朱雪玮说：
“我仿佛来到了仙境。
池塘里的河水轻轻地流淌着。
荷花散发着阵阵清香。
一阵微风过后，荷花仙子舞动着长裙翩翩起舞。
”戴敏说：
“我看到小鱼和蜻蜓正在夸赞荷花仙子优美的舞蹈呢。
”陈云超说：
“我仿佛变成了一只蝴蝶，在和荷花姐姐比舞呢？
”……学生各抒己见，课堂气氛顿时热闹起来。
这时，我以激情饱满的语言加以总结，并引导他们和着音乐唱出或说出自己对荷花的喜爱，升华了主题。
（二）课堂表演
皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：
“当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉，他的智力。
”游戏是激发儿童兴趣，满足儿童活动的心理需要，充分完美地发展儿童人格的重要途径，而课堂表演恰恰是让学生在游戏中正确理解语言文字的一种好形式。
可充分利用课本剧，让课堂活起来，让学生在表演中加深对课文内容的理解，增强孩子们的心理素质。
二、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习
新课程强调：
教学活动是师生的双边活动。
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。
学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学认为：
“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《水上飞机》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。
然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。
自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。
通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。
这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，
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