幸福是什么教学设计四年级语文教案模板.docx
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幸福是什么教学设计四年级语文教案模板
幸福是什么教学设计_四年级语文教案_模板
幸福是什么教学设计
(一)
【教学目标】
1、知识与技能:
了解童话的特点;能理清故事的脉络,读懂故事的内容,理解幸福的含义。
2、过程与方法:
以学生自学为主,通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
3、情感目标:
发现身边的幸福,感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福,并懂得珍惜幸福。
【教学重点、难点】
1、通过有感情地朗读课文,了解孩子们是怎样寻找和认识幸福的。
2、找出三个牧童所说的话,引导学生讨论交流孩子们寻找和认识幸福的过程。
【课时安排】
一课时
【教学准备】
多媒体
【教学过程】
一、预习探究:
1、板书:
幸福。
(学生齐读)关于幸福,我想每个人都有不同的认识,我想问问大家你们是怎么理解这两个词语的?
(学生根据已有经验回答)
2、是呀,在你们的眼中幸福是儿时手中的泡泡,是与伙伴的嬉戏,是妈妈的香吻,幸福到底是什么?
今天让我们一起探讨去“幸福”这个话题。
板书:
幸福是什么。
3、检查课前预习情况,教师指正读音。
二、合作交流
(以自学为主)
1、提出自读要求:
同学自由读课文,结合课文的内容,想一想课文主要讲了那些内容?
最终明白了幸福是什么?
学生根据课文内容以及自己的理解回答。
师总结:
是呀,(出示智慧女儿的话)指出:
幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
)知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗?
(“义务”就是应尽的责任。
)你们现在的义务是什么呢?
(学生回答,教师进行及时的鼓励。
引导认真学习这节课)
三、反馈纠正:
1、提问:
三个青年在还是孩子的时候,在村里做了什么事情?
课件出示:
三个牧童清理老泉,挖水井的图片
2、他们做的怎么样?
又发生了什么事?
智慧女神的出现,对孩子们说了什么?
出示重点:
祝你们幸福
接下来三个孩子做了什么?
就这样过了多久?
3、提问:
那课文的主人公,三个青年在这十年里是怎么寻找到自己的幸福呢?
(此处学生可以自由选择,先说哪个青年都可以,教师适当进行引导。
)
(1)生:
第一个青年通过给病人治病,病人恢复健康多么幸福,他从而感到帮助别人很幸福。
板书:
治病救人
师:
你是从哪些句子中体会到的,你能结合实际谈谈自己的理解吗?
生1:
我是从“弄明白了……因而感到幸福”中体会到的。
(此时学生也可以根据自己的实际谈谈对这句话的体会。
)
师:
那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗?
生1:
有感情朗读
师:
你体会很深刻,读得很好。
(2)生:
第二个青年走了很多地方,做了很多事。
他勤勤恳恳地工作,他觉得自己的劳动没有白费,对别人有用,所以很幸福。
板书:
做过许多有用的事
师:
你从哪些句中体会到的?
生1:
读句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。
(自由读这句话)
(3)生:
第三个青年种地养活了许多人,我是从“我耕地,地上长出麦子来。
麦子养活了许多人。
我的劳动你们看,也没有白费。
我也感到很幸福。
”体会到的。
板书:
耕地养活了许多人
师:
能带着幸福的感觉读一下吗?
(男女声赛读)
3、师:
现在我们请同学分组来演一演三个青年重逢后的对话,一会我找同学表演。
(学生分组角色扮演,汇报。
)
4、师:
现在请大家再看一下黑板,大家有没有发现,三个青年对于幸福的感悟,有一个共同点?
是什么呢?
(学生回答:
劳动)
板书:
劳动
5、师:
同学们回答的真好:
幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
这是智慧女儿对幸福的理解,我们看看下面几位名人他们是怎么理解幸福的?
(出示课件,名人对幸福的感悟)
6、师:
看了这些名言,你们有什么感想呢,请同学们结合生活实际谈谈:
你遇到过那些让你感到幸福的事情?
(学生自由交流)
四、达标测试
1、师:
今天学习的这个故事你喜欢吗?
为什么?
(学生回答,这个故事有趣,神奇,告诉我们一个道理……)
师总结:
这就是童话的特点。
2、作业:
请你们展开想象的翅膀,想一想幸福是____________
师:
这节课大家表现得都很好,找到了幸福的目标,作为对同学的奖励,听一首歌。
幸福是什么教学设计
(二)
教学目标
1、读懂课文内容,知道什么是幸福,受到热爱劳动、乐于助人的教育。
2、能把课文演一演。
教学重点
1、初步形成自己的幸福观。
2、演课本剧。
教学难点
1、初步形成幸福观。
2、理解文章内容。
一、谈话导入
1、师:
今天老师给大家带来一位动画朋友。
出示“大耳朵图图”图片:
师:
喜欢图图吗?
不光大家喜欢,老师也很喜欢活泼可爱的图图,最喜欢的是动画片中每个故事后面的“胡图道理”。
老师曾记得图图谈到过这两个字:
幸福。
板书:
幸福
师:
谁还记得当时图图是怎么说的?
图图说:
有爸爸妈妈的疼爱就是最大的幸福。
2、师:
关于幸福,我想每个人都有不同的认识,我想问问大家,你是怎样理解幸福这个词语的?
学生讨论。
师:
听了大家的交流,老师很为你们感到高兴。
今天这节课,我想和大家再次走进课本,一起探讨“幸福”这个话题,看看文中的主人公是怎样理解幸福的?
板书:
幸福是什么
二、整体感悟课文
1、师:
上节课我们对课文有了一个整体的了解。
故事比较长,我们通过读,把文章分成了几部分?
谁能用“课文先讲……再讲……接着讲……最后讲……”把课文的主要内容讲给大家听。
注意要把话说得简练一点。
学生讲。
2、师:
这是一篇童话故事,童话故事不仅有趣,还蕴涵着一些道理,读了这篇文章,你有什么感受?
提示:
通过自己的劳动,尽自己的义务,做出对人们有益的事情,给人们带来快乐,这就是幸福。
三、深入研读
1、让学生默读第一部分内容,划出描写三个牧童挖出清泉后他们心情的句子。
板书:
又快乐又兴奋
师:
他们为什么又快乐又兴奋?
他们为什么要挖清泉?
哪位同学说说你的看法。
提名2-3名学生回答,其他学生补充评价。
2、让学生默读第二部分内容,思考当那位美丽的姑娘喝了泉水,称赞他们做了一件好事后,孩子们的心情怎样?
提示:
又快乐又激动
让学生联系课文题目,让学生思考此时三个牧童理解什么是幸福了吗?
从哪里可以看出来?
姑娘是怎么回答的?
之后孩子们是怎么做的?
3、师:
为了寻找幸福,孩子们都照自己的话去做了。
十年之后,他们找到幸福了吗?
请大家读课文最后两部分,仔细体会。
学生回答:
找到幸福了。
师:
三个青年是怎样找到幸福的?
学生说,教师把学生的答案写在黑板上。
板书:
第一个治病救人
第二个做过许多有用的事
第三个耕地养活了许多人
4、师:
这三个青年为什么会感到幸福?
(1)教师引导学生想象他们在这十年中发生的故事。
让学生组成三个小组,发挥自己的想象,编出了故事中没有写的三个男孩成长中的故事。
(2)三个小组在全班说出自己小组的故事,教师对编写优秀的小组进行表扬。
(3)教师针对学生编写的故事,与学生的现实生活结合。
例如:
第一个学医的青年
故事:
第一个青年和他们分手后来到了一个城市,在学校里努力学习医术,最终成了一名在当地很有名气的医生。
这年,灾难降临了这个城市,这里出现了一场瘟疫。
许多人为了躲避瘟疫,纷纷离开这个城市,只留下那些痛苦中的病人。
作为医生,他比别人更懂得瘟疫的威胁,可是他没有选择离开,而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方,在他的努力下,奇迹出现了,他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。
原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市,往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。
师:
(与现实生活结合)其实在我们现实生活中其实就有这样的人。
在非典期间,那些白衣天使,尤其是像牺牲的叶欣、邓希贤等,他们为病人献出了自己的生命。
”同学们你们还能想起什么人啊?
生:
我们都熟悉的雷锋叔叔不正是这样的人吗?
他出差一千里,好事做了一火车。
途中帮大嫂抱小孩,送他们回家,帮列车员打扫卫生等等。
师:
对啊,我们认识到这些人为什么能这样做,是因为他们明白自己的责任,为他人尽到了自己的责任,做了对他人有益的事情,他们为此而感到幸福。
4、师:
现在我们请几个同学来演一演三个青年重逢的这段故事,好不好?
学生角色扮演。
说明:
在读描写三个青年相遇那段时,要让学生结合课文结合课文,展开想象,配以动作,理解课文。
5、师:
现在请大家再看一下黑板,大家有没有发现,三个青年对于幸福的感悟,有一个共同点?
是什么呢?
学生回答:
劳动
板书:
劳动
6、师:
同学们回答的真好,课文中的一位主人公与大家的感悟是不谋而合的,是谁?
提示:
智慧的女儿
学生齐读智慧女儿的话。
师:
你是怎么理解她的话的?
为什么说那位姑娘是智慧的女儿?
提示:
文中“智慧的女儿”突然而来,飘然而去。
她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动;引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福;在他们有了体会之后,揭示幸福的含义。
她就像有着无穷智慧的导师,指引三个牧童去实践,去发现,帮助他们树立正确的思想。
智慧的女儿这一形象在文中起到了“魂”的作用,正是这一人物形象,使整个故事变得神秘而有趣。
四、理解拓展
1、师:
对于幸福是什么?
你们还有别的理解吗?
通过学习这篇课文,对照先前你对幸福的理解,两者有没有距离?
2、利用媒体资源中的动画,让学生听故事,引发学生对幸福的思考。
五、总结
1、师:
幸福是什么,也许当我能静坐家中,享受着书里的快乐就是一种幸福,它让我快乐,让我心情舒放。
也许当我和朋友们在一起聊天就是一种幸福,让我感觉到我还有好朋友在身边。
也许当我全家团圆,和睦生活就是一种幸福,让我拥有一个普通的家园。
也许当我帮助别人,解救他人危难就是一种幸福,只知奉献,不求回报。
其实幸福就在我们的身边,在我们点点滴滴的生活中。
幸福也没有十全十美,只要我们心存真善美,至少我们可以靠近幸福。
幸福无限,只存心间。
让我们携手自爱,自尊,自强,自信,我们就会常常体验幸福。
让别人得到和拥有幸福,往往就是自己的最大、最长久的幸福。
2、现在请同学们听听毕淑敏的《提醒幸福》。
播放媒体资源中课件中的朗诵音频。
3、最后,我想请大家再想一想我们的好朋友图图的话,联系课文,你还有什么话要对图图说吗?
六、作业
课后写一篇读书笔记。
幸福是什么教学设计(三)
一、创设情境,谈话导入
1、配乐齐唱《幸福拍手歌》
2、谈话:
从你们的歌声中,我听出了你们的快乐和幸福,多么美好的感觉呀!
父母、师长疼爱,同学、朋友关爱,我们整日包围在幸福之中。
但是,你们能告诉我幸福是什么吗?
(指名回答)
理答导入:
方案一:
(学生不能够用自己的语言谈个人对幸福的认识)哈,有幸福的感觉,却不能说出什么是幸福。
不要紧,幸福本身就是看不见、摸不着的东西,但它的确存在于我们生活当中。
读了保加利亚作家埃林·彼林的童话《幸福是什么》,相信你们能给出自己的回答。
方案二:
(学生能够用自己的语言谈个人对幸福的粗浅认识)真棒,你们都是感觉敏锐的孩子!
正像你们回答中表现的一样,每个人对幸福的认识都是不尽相同的。
下面我们一起来读保加利亚作家埃林·彼林的一片童话《幸福是什么》,看看作者给出的答案是什么。
二、自学探究,读懂故事
1.运用自己喜欢的读书方法自读课文三遍,扫清字词障碍,了解课文主要写了什么内容。
2.交流:
你读懂了什么?
(引导学生充分交流,可以用文中现成的话来回答,有所理解和体认即可)
3、复述童话故事。
(2-3名学生,引导学生按叙述顺序把故事说完整)
三、合作交流,品读体验
1、幸福是什么,三位青年都做出了自己的回答,再读课文,画出相关的句子。
2、与文本对话,理解“幸福是什么”
①读三位青年的对话,理解他们对幸福的认识。
理答要点:
十年后,三个小牧童都长成了健壮的青年。
往东的、往西的、留在村子里的,他们都找到了属于自己的幸福;做医生的、当工人的、做农民的,不同的职业、不同的经历,对幸福的感受却是相同的,用故事里一位人物的话来说,那就是——(智慧女儿的话:
“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
”)
“义务”怎么解释?
你是怎样理解这句话的?
(引导学生根据故事内容、具体句子,正确理解“智慧的女儿”所说的这句话)
理答过渡:
是的,正如大家所谈的那样——要想获得幸福,就要通过辛勤的劳动,把自己应该做的事情做好,给别人带来方便和好处,让别人感到幸福,自己也就幸福了。
三位青年从事的都是一些普通的工作,如他们自己所评价修葺泉井的劳动那样,他们并没有拥有巨额的财富、显赫的业绩,但平凡的劳动却为他人带来好处,他们也因此寻找到了属于自己的幸福。
有人说:
“幸福是一种感觉”。
也有人说:
“幸福是一种对既得所持有的满足感”。
请带着一种满足感、愉悦感来读三位青年的对话,说说你新又体味到了什么。
理答要点:
——满足自己所拥有的。
——幸福不在于虚无缥缈的幻想中。
——心有所满足,才能感觉到幸福。
②三位牧童起初对“幸福”这个概念一无所知,所以他们问“你祝我们幸福。
请你告诉我们,幸福是什么呢?
”当接受“智慧女儿”的启迪引导,他们分手前是怎么说的?
从这些话中,你能体会到什么?
理答要点:
——幸福无处不在。
三位青年十年的经历告诉我们:
往东往西,下南上北,甚至就留在本村,都能寻找到幸福,幸福无处不在。
幸福在外面的世界、在周围、在内心。
——只有心中充满了对幸福的渴望,非常想得到幸福,才有可能找到幸福。
3、与作者对话,深入理解“幸福是什么”
在三位牧童寻找幸福的旅途上,有一个人物起了相当重要的作用,她是谁?
作者在故事中安排这样一个人物,用意何在?
理答要点:
对幸福的寻找需要来自外界的帮助和支持,青少年更需要别人的指导,我们的父母、师长甚至同学朋友,充当的就是文中“智慧的女儿”这样一个角色。
有了他们的帮助、支持、指导,我们才能少走弯路,尽快地寻找到幸福的真谛。
所以,我们要多听听他们的建议和意见。
另外,“智慧的女儿”只是故事中的一个角色,是个虚构的童话人物,是一个精灵、一个神,生活中并不存在,但是,智慧的确存在于我们的头脑之中,它真的能帮我们尽快找到幸福。
所以,我们在日常的生活学习当中,千万别忘了使用我们的头脑和智慧。
智慧能创造看得见的财富,也能创造看不见却能感觉到的幸福。
4、与生活对话,全面理解“幸福是什么”
除了劳动可以给我们带来幸福之外,生活中我们还在哪些地方感受到幸福?
分组讨论,全班交流。
理答要点:
——幸福无处不在。
但它又不能单独作为一件具体的事物而存在,所以我们无法看见,也无法触摸,但它的的确确存在于我们周围,只有用心感受生活、感受生命的人才能到觉察到它的存在。
——三位青年为什么能寻找到各自的幸福,就在于:
一是智慧的女儿的引导,这是外因;二是他们因不知幸福为何物而对幸福充满了渴望,这是他们能寻找到幸福的内因,也是最为重要的因素。
5、与心灵对话,让“幸福”走进每个人的内心。
谈谈你的幸福观,并以名言的方式概括成一句话。
提示:
“我认为幸福就是。
”
6、与文体对话,认识童话的特点
与《巨人的花园》一样,这个故事也是一篇童话。
再读全文,讨论:
童话有什么特点?
理答要点:
——童话是儿童文学的重要体裁,是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,其语言生动浅显,对自然物往往作拟人化的描写,多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。
——幻想是童话的基本特征,也是童话反映生活的特殊艺术手段。
童话主要描绘虚拟的事物和境界,出现于其中的“人物”,是并非真有的假想形象;所讲述的故事,也是不可能发生的。
但是童话中的种种幻想,都植根于现实,是生活的一种折射。
——童话创作一般运用夸张和拟人化手法,并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节,造成浓烈的幻想氛围,形成超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界。
四、拓展延伸,布置实践作业
1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》
2、以小组为单位排练课本剧,待课外活动时间汇报演出。
一、教学目标
1有感情地朗读课文第一段,体会猫的古怪和可爱。
2学习“可是”的写法,仿写一段话。
3用“摘录法”概括第一段段落大意。
二、教学过程
(一)整体感悟课文
1导入:
很多同学都觉得猫实在很可爱,老舍爷爷这篇《猫》就写得特别好,那他到底怎么写的呢?
大家读读第一大段,多读几遍,选一个最喜欢的自然段,待会儿准备读给大家听。
我们还要比一比,看谁读得好。
2反馈:
第一自然段:
通过说为什么喜欢这个自然段的理由,体会到猫的可爱,产生对猫的喜爱。
第二自然段:
你为什么喜欢第2自然段?
(学生边说理由,教师边指导朗读)
第三自然段:
喜欢这一自然段的人站起来读一遍
(二)感悟.写作规律
摘录词语
1学生把描写猫性格的词语找出来,写在纸上。
2学生写,教师巡回指导
3(实物投影)反馈
4齐读一遍词语
规律感悟
咱们来看看这些词语,它们之间好象有什么联系,把它们放到课文中再去读一读,你发现了什么?
(学生读完后,小组讨论)
(出示.课件:
第三自然段内容)
1、学生回答,得出结论:
描写性格的词语是一对对写的,前后表现的性格完全不同。
2、指名读(要求读出前后完全不同的感觉)
3、还有什么发现?
(两种性格之间是用“可是”连接的)[.课件中“可是”两字变红]
4、找出相同写法的自然段,也读出前后不同的感觉。
(学生读一对性格,教师随机出现相应的板书)
老实——贪玩
贪玩——尽职
高兴——不高兴
什么都怕——勇猛(可是)
.总结规律:
是呀,老舍爷爷就是把一对对完全不同的性格,用上“可是”连接起来了。
看来,猫的性格实在有些——(学生接说:
古怪)
老实——贪玩
贪玩——尽职
古怪
高兴——不高兴
什么都怕——勇猛(可是)
摘录段落大意:
用摘录法来摘录这一段的段落大意(找到的学生站起来齐读一遍:
猫的性格实在有些古怪。
)
(三)仿写一段话
(展示.课件:
出示三组图片,每组图片表现猫的两种完全不同的性格)
1看图,明图意
2要求:
我们学习老舍爷爷的写法,也来写写猫,愿意试试吗?
写的时候要注意写出猫的两种完全不同的性格,用上“可是”连接。
3学生写,教师巡回指导。
4(实物投影)评价
(评价时注意:
①有没有写出两种完全不同的性格②句子是否通顺,有没有错别字)
(四).总结
今天,我们通过反复朗读,既找到了段落大意,又把学到的知识运用到了.写作中去。
同学们的收获都很大。
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看拼音写词语教学设计
一、看拼音写词语。
二、给画线的字选择正确读音,用“√”标出。
哺育(bǔfǔ) 单薄(báobó) 提供(gōnggòng)
重铺(zhòngchóng) 机械(jièxiè) 思量(liàngliang)
三、写出下列句子中画线词的反义词。
1.父亲选了一块相对平坦的土地。
( )
2.他又矮又瘦,身子很单薄。
( )
3.我们一步一步向上爬,非常吃力。
( )
四、在括号里填上合适的词。
增添( ) 充满( ) 改变( )
表示( ) 攀登( ) 款待( )
五、解释下列句子中画线的词语。
1.老奶奶又矮又瘦,身子很单薄。
2.爷爷身体硬朗,大冷天也穿着单薄的衣服。
3.你一个人的力量单薄,斗不过他们。
六、选词填空。
慈祥 安详 祥和
1.那位( )的老人正在望着一群天真活泼的孩子。
2.这位老人满脸皱纹,( )地坐在炕头上。
美丽 美好 美妙
3.( )的小山村被晚霞映红了。
4.小姑娘的( )心灵,将永远留在我们的记忆里。
七、按课文内容填空。
多好的古井啊,它不仅为乡亲们( ),还陶冶着( ),使他们( )。
八、阅读短文,回答问题。
坚持写作,一丝不苟
俄国作家果戈里总是天刚亮就起床,稍稍活动一下,就开始一天的工作。
一次,一个朋友问他:
“您天天都写吗?
”
他肯定地说:
“必须每天写作。
”
“如果有一天没有写呢?
”朋友问。
“如果有一天没有写呢?
怎么办?
没关系。
拿起笔来写‘今天不知因为什么我没写’,’今天不知因为什么我没写’。
把这句话一遍又一遍写下去,直到写得厌烦了,你就要写作了。
”
果戈里不但坚持天天写作,而且对自己的作品要求是十分严格的。
按照往常的惯例,他每写完一篇作品,总要请别人提意见,然后再反复修改。
这一次,他请来了颇有名望的作家茹科夫斯基。
在午饭之后,正是令人昏昏欲睡的时候。
果戈里捧着剧本,一字一字地朗读起来、茹科夫斯基十分疲倦,听着听着,渐渐地睡着了。
茹科夫斯基一觉醒来,觉得有些难为情。
可果戈里对他说;“我曾请求你对我的著作加以批评。
你睡觉就是给它的最好批评了。
”
说着,果戈里毫不犹豫地马上把自己的手稿扔进了火炉里。
那熊熊燃烧的闪亮的火光,照着他的坚毅的面庞。
1.联系短文解词。
一丝不苟:
毫不犹豫:
2.联系短文内容写出下列词的反义词。
肯定—— 疲倦—— 批评——
3.短文主要写了果戈里哪两方面的内容?
4.“你睡觉就是给它的最好批评了。
”这句话是什么意思?
5.文章所写的哪件事给你印象最深?
为什么?
九、作文。
请你根据所提供的文章结尾,展开想象编一个小故事。
文章的结尾为:
他(她)手捧鲜红的获奖证书,泪水涌出了眼眶。
参考答案:
一、歉意 陶冶 水缸 乳汁 葱茏 所谓 平坦 凿成 愧疚 牺牲
二、bǔb6gōng chóng xièliang
三、陡峭 健壮(强壮) 省力
四、色彩 活力 现状 满意 高峰 客人
五、1.身体瘦弱。
2.天冷的时候衣服穿得薄而且少。
3.力量薄弱。
六、1.慈祥2.安详3.美丽4.美好
七、提供着生命的泉水乡亲们的品格懂得应该怎样做人
八、1.指果戈里对自己的作品要求非常严格,发现作品中的缺点,马上修改。
2.指果戈里非常果断地把自己的手稿扔进了火炉里。
2否定振作表扬(赞扬)3.坚持天天写作;对自己的作品要求非常严格。
4.茹科夫斯基听着果戈里的剧本睡着了,说明果戈里的剧本不感人,不能打动人。
5.略
九、略
第二单元测试题2
一、读拼音写词语。
二、填空,组成词语。
暮色降()年过六( )( )不