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群文阅读教学论文范文精选
2018年群文阅读教学论文范文精选
我顺势把书放在讲台上，学生们便争先恐后地前来借阅了。
在这期间，他们经历的不是一个被告知被接受的过程，而是一次主动参与、寻求、探知的过程，在这个过程中，学生的自我意识得到增强。
在兴趣的带动下，在个性化的阅读中，最终得到心灵的张扬，体会到阅读的成就感，这必定促使更多的学生，在阅读的道路上走得更顺更远。
长此以往，也就不难实现《义务教育语文课程标准》（20xx年版）所提的要求：
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
2.从自我感悟走向群体性分享
在班级中尝试过群文教学的老师，一定会发现，班上的学生慢慢地会更愿意把自我的感悟向同伴去倾诉和分享。
他们不再拘泥于自己狭小的空间、狭隘的品读，而是在书籍中寻求自己或者同伴的影子，随着书页的增加，学会体会他人的心智变化，自我的精神成长，读懂他人也更了解自己。
罗曼?
罗兰说：
从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自我，在书中发现自我，或检查自我。
在这种阅读期盼的带动下，班级的读书会也得以更生动地开展，想起之前《城南旧事》的读书交流会，班中涌现了多少个小英子啊，他们你一言我一语地围绕着秀贞疯不疯？
宋妈爱不爱栓子和小丫头？
藏在茅草堆里的青年是不是坏人？
展开了激烈的讨论，你会惊讶于学生们读书的细致，那些细枝末节的线索全部逃不过他们的眼睛，并透过英子的双眸，读懂了宽容，读懂了母爱，读懂了人性，读懂了善恶之间内心的挣扎，读懂了万事万物矛盾的存在！
在群体的分享中，学会的是平时生活所不能教给他们的道理，或者说是平时生活中他们没有留意和察觉到的真谛。
在群体的分享中，他们的思想更深邃，目光更长远，书香气更浓。
3.从单一积累走向多元化创作
教学久了，就会发现从来没有单独的读，也从来没有单独的写，写作往往是在阅读积累和言语表达的基础上建构起来的。
在群文的指引下，班级学生的写作也发生了质的变化。
在《林海》一课的教学中，我出示了不同篇目中关于绿的描写片段。
比如《五月的青岛》中连接着，交错着，变化着，波动着。
短句的运用使得绿色富有跳跃的节奏感和语言的音韵美。
《风景区》中河岸是绿的。
高坡也是绿的。
绿色一直接上了远远的青山。
画面的切换，给了人无限的绿意和身临其境的感觉。
《草原》中那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
比喻的方式，展现了水墨山水画一般灵动的色彩在多篇阅读的基础上，我在最后设计了一个让学生练笔的环节，写一写自己内心深处的那一抹色彩。
跟以往单一的课堂小练笔不同，学生们学会了借鉴和积累，笔下的色彩更丰富，更有层次感。
我不禁想，群文阅读单单只是丰富了他们的文字吗？
这何尝不是在丰盈着他们的人生？
三、思考
1.群文阅读教学的突破口是确定教学议题
群文阅读教学能否有效开展，很大程度上取决于我们怎样根据适合的议题萃取相关的文章放在一起。
怎样选取文本，多个文本怎样组合在一起呢？
我觉得首先要遵循语文教学生活化的原则，要求教师千方百计寻找课堂语文教学与社会生活的联结点，有效搭建学生生活与文本沟通的平台，把群文阅读教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来。
其次，选取群文要有线索及议题，就像珍珠项链那根丝绳，那根丝绳可以各式各样。
基于教材的单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材本身就有议题。
而基于自我建构的群文阅读教学，则需要教师多角度确定议题，从而围绕议题精选文章。
（1）从文章内容角度定议题。
如把五年级上册《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《鞋匠的儿子》三篇文章放在一起进行群文阅读，可以读了课文，你的感悟和启示是什么？
为主要议题。
以第一篇教学带后两篇，这样教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
（2）从人文内涵角度定议题。
例：
以成长教育为议题，如名人成长小故事难忘的童年生活群文阅读；以爱的教育为议题，如人与动物师生之情群文阅读等。
（3）从表达方式角度定议题。
如：
将《落花生》《白杨》《桃花心木》等文章组合进行群文阅读，以借物喻人这种表达方式为主要议题。
在议题的确定上，应尽可能开放，涉及的面广一些，大一些，并且议题最好不出现倾向性的观点指向，这样让学生从不同角度都有话可说，给学生以最大的发挥空间。
2.群文阅读教学的核心指向是建构写作素养
阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面，如果说阅读是一种手段，那么写作就是目的。
群文阅读只是写作能力中的一个因素，一个从多篇文章中学习和发现的因素，是一种手段和过程，提高写作水平才是目的和归宿。
（1）群文阅读教学中要渗透篇章构思。
群文阅读教学要着眼于学习写作知识，要进入到实际写作的篇章构思，要引导学生领悟作者的段是怎么写的，为什么这样写，这几篇文章的结构是怎样的，我们可以怎样构思，怎样行文。
（2）群文阅读教学中要考虑学生的写作实情。
教师在群文阅读教学中，不仅要了解学生阅读理解上的学情，同时也应该考虑他们写作实践中相关问题的状况。
这样，在确定群文阅读教学目标的时候，才会切中语文教学之根本。
（3）群文阅读教学中要做到点面结合。
群文阅读中的写作知识传授不可能面面俱到，但在每一组阅读材料中要确定切合学生的点，重点剖析点，兼顾全篇及多个文本统筹规划。
从整体层面，尤其是从写作素养建构的层面，思考、细化语文之写作教学的目标，有利于学生建构写作素养。
3.有效实施群文阅读教学必须拓展教学时空
群文阅读教学所呈现的文本多，同时又倡导给学生一个交流的课堂开放的课堂让学生自主发表观点。
阅读文本、交流讨论、自我反思的时间远远超过了传统的教学时间，如果仅用35分钟的时间显然是不合适的。
我觉得宜推行60~70分钟的大课，同时进行课外阅读延伸。
这样才能让学生更自主，更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读、写作能力的效果。
综上所述，饶有趣味的群文阅读教学，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度，让学生掌握多样化的阅读方法，为他们终身阅读与发展奠定基础。
我想群文阅读的价值绝不只是课堂阅读形式的革新，内涵也不限于阅读文本的简单叠加，它的背后是越来越多的一线教师对教学的主动思考和理念的自动更新，相信这种有生命力的教学形态会带给学生真实的惊喜，让学生成为有阅读情怀的鲜活个体！
【六】小学语文群文阅读教学现状及对策
摘要:
小学语文教学中阅读一直占据重要地位，小学语文群文阅读教学作为一种难度较高的小学语文阅读教学，对学生语文素质的提高有着不可代替的作用。
群文阅读教学能够有效促进小学语文教育事业的发展，使阅读的优势得以充分发挥，更使小学语文教学质量及效率得到了提高。
因此，教师要对小学语文群文阅读教学现状进行详细了解，并根据现状分析提出相应的对策。
关键词:
小学语文;群文阅读;教学现状;对策
小学语文通常情况下都被当作最基本的课程来进行教育和学习，在教师及学生的教学生涯及学习生涯中的地位非常高，甚至成为必须取得好成绩的学科，可想而知小学语文对教师及学生的重要性。
小学语文阅读尤其是群文阅读作为小学语文教学中的重难点内容，已经引来小学语文教师们的重视，都纷纷探索提高小学语文群文阅读教学质量及效率的方法，这些方法也取得了良好的效果，促进了小学语文群文阅读教学快速发展。
但就小学语文群文阅读教学发展现状来看仍然还存在一些问题，所以笔者深入分析了小学语文群文阅读教学现状及对策，希望能给相关工作人员提供一定的参考价值。
一、小学语文群文阅读教学现状分析
（一）传统阅读教学模式的影响深远
虽然随着新课改的不断深入，小学语文群文阅读教学得到了有效改革，也取得了不错的改革效果，完善和创新了一系列教学方法，在一定程度上提高了小学语文群文阅读教学质量及效率。
但我们不可否认的是因传统应试教育的影响，导致很多群阅读教学观念难以改变，多数教师都认为群文阅读教学的目的就是为了提高小学语文考试卷面成绩，导致群文阅读教学中过多偏向于理论知识教学，而对于应用能力、思维能力及综合能力方面的培养较少，限制了学生思维能力及应用能力的提高，不利于学生语文整体成绩的提高及米来语文学习成长。
（二）群文阅读课堂教学效果还有待提高
1小学语文群文阅读实质上就是利用有限的时间对多个相关性比较强的文章进行一条线阅读的过程，对于教师只讲解典型文章中的重难点知识，而剩下的相关性文章则由学生自己进行阅读，学习里面的有用知识，这虽然提高了学生的自主学习能力，但对于学习的具体知识应用能力培养并没有太多的帮助，而且部分教师在进行多个关联文本串联时出现胡乱组合的现象，导致群文阅读组合达不到群文阅读教学要求，徒增学生负担，影响群文阅读课堂教学效果。
2进行群文阅读课堂教学时，教师并没有提前对学生的语文阅读认知能力、阅读能力及应用能力等进行了解，导致所选的群文阅读主题与学生实际相背离，不但提不起学生的阅读兴趣，还限制了学生的语文阅读思维，使群文阅读课堂教学达不到想要的效果。
另外教师不根据学生阅读能力水平进行群文阅读文本组合，使学生因阅读能力和水平达不到要求导致难以阅读和理解多篇文章，打击了学生的群文阅读信心，进而给群文阅读带来了不利影响。
3进行群文阅读教学时教师还要注意时间的合理性安排，因为群文阅读不同于一般的单篇阅读，这个更需要阅读上的环环相扣，以保证阅读的严谨性，但实际教学中部分教师为了在短时内完成更多的群文阅读教学仟务而缩短了部分文章的阅读时间，导致学生对群文阅读中的知识认识不足、相互之间的学习讨论时间不足，最终影响整个小学语文群文阅读教学效果。
二、强化小学语文群文阅读教学的有效策略
（一）积极转变传统的阅读模式
第一，教师要深刻认识到在新课改背景下，小学语文阅读教学的最终目的是培养和提高学生的语文综合能力、应用能力及语文成绩，而不是简单理论知识水平提高;第二，教师要积极转变自己的教师主体地位及成绩最优教学观念，因为课堂中如果教师处于主体地位，学生则会处于被动学习状态，严重打击学生的群文阅读学习兴趣及自觉性，成绩优化的鸡血理念也会导致学生出现高分低能的不良现象，不利于学生米来的语文学习及语文综合能力提高;第三，教师要提高对学阅读兴趣的重视，并将提高学生学习兴趣作为教学的重要理念，以提高学生的群文阅读兴趣及积极主动性。
（二）坚持以学生为主体原则
众所周知，在新课改背景下，学生在课堂教学中的主体地位已经逐渐得到实现，在很大程度上提高了学生们学习积极J吐及主动性，而学生主体地位则是在以学生为主体的原则下得以实现的。
故在小学语文群文阅读教学实现学生主体地位，提高群文阅读教学效果就必须坚持以学生为主体原则，具体措施如下:
第一，教师要基于学生的角度，进行群文阅读主题的确定，并根据学生实际阅读能力及水平，确定群文阅读文章数量及难度;第二，要将先进的教学方法及模式应用群文阅读课堂教学中，以增加群文阅读教学的趣味性，进而激发学生的群文阅读兴趣和积极主动性。
如引进游戏教学法、多媒体教学法等，使群文阅读中遇到的重难点知识及问题更加具体化和形象化，以激发学生阅读兴趣的同时加深学生对阅读中重难点知识的记忆，进而提高群文阅读教学效果。
（三）注重课后的反思
第一，教师进行课后反思时要多和学生进行及时有效的沟通和交流，并听取学生对教学的意见，如课堂教学中存在的不足，并及时弥补这些不足，以激发学生阅读兴趣，完善自己的教学方法和提高群文阅读课堂教学效率;第二，教师要积极邀请其他语文教师到课堂上听课，并在课后吸取其他教师提出的意见;第三，教师在课后要积极地进行自我评价，以及时发现不足并改进。
三、结语
综上所述，小学语文群文阅读教学在新课改背景下已经得到小学语文教师们的认可，并在小学语文教学中取得很好的教学效果，提高了小学语文教学质量及效率的同时，也促进了小学语文教育事业的发展，是一种比较新型的语文阅读教学模式，符合了新课改背景下素质教育的目标和宗旨。
但就目前来说，因群文阅读教学时间的有限性及教师们重视度不够等，导致群文阅读教学实践出现一些问题，影响其教学质量的提高及语文教育事业的发展，故要积极转变传统阅读模式、坚持以学生为主体原则和注重课后的反思。
【七】农村小学语文群文阅读教学分析
一、目前农村小学语文群文阅读教学中存在的问题
1.教学理念滞后
我国很多农村小学教学由于长期受到传统的应试教育思想的影响，教师已经形成了单纯借助教材的教学来促使学生在短期内获得有效的成绩提升，一些农村小学的语文教师甚至未进行系统化的教学理论的学习，在教学时大多根据自身经验，注重在教学中让学生将一学期中仅有的数十篇课文嚼烂、嚼透，这样反复枯燥的教学方法达不到新课改的要求，使得农村小学语文群文阅读教学质量低下。
2.阅读资源匮乏
丰富的阅读资源是开展群文阅读教学的必要条件，然而当下我国农村小学语文群文教学受到农村经济水平较低、家长教育思想滞后等因素的影响，使学生仅能依靠有限的教材来进行学习，只能通过课本、电视来获取知识。
据相关调查显示，大多农村小学中一年读过一本以上课外书的学生所占据的比例在xx%以下，教师教学资源不足、学校图书室书籍不足等都给群文阅读教学带来了极大的不便。
3.教学设备落后
受到社会模式、教育经费不足、农村经济落后等方面的制约，农村小学的教学设备严重不足，大多学校仅仅依靠教科书、粉笔、黑板等传统的教学工具来辅助教学，大大降低了群文阅读教学的教学效率。
二、农村小学语文群文阅读的有效策略
1.改变教学方法
新课程改革要求在教学中充分尊重学生的主体地位，并发挥好教师的引导作用。
小学语文教师应当在这一原则下通过教学方法的改进与更新来给学生带来更好的引导。
小学教师可采用创设情境法，通过问题情境的精心设计来实现群文的有效联合，一方面，教师可通过比较性问题的设计来让学生在横向、纵向、内容、异同等多方面的对比当中提升鉴赏能力。
例如，在讲解人教版一年级小学语文下册当中的《小壁虎借尾巴》一文时，教师可让学生将其与《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等童话故事放到一起进行阅读比较，并提出这些文章在情节结构方面具有哪些相同点？
的问题，引导学生探索出童话故事情节的反复性特点。
另一方面，教师可通过迁移性问题的设计来引导学生学会将阅读一篇文章时所学到的知识应用到其他文章阅读当中。
例如，在讲到人教版小学语文五年级当中的《刷子李》一课时，教师可引导学生发现课文当中黑衣上无白点、有白点、出现小洞的情节变化并了解跌宕起伏的写作方式，而后让学生阅读《泥人张》《苏七块》等文章，提出哪些文章当中也应用到了相同的写作方式的问题，促使学生通过知识的迁移获得已学知识的进一步巩固。
2.丰富教学资源
一方面，小学教师应当确保教材资源的充分利用。
教师可以根据现有的教材文章合理地做出课本资源的开发。
例如，在讲解人教版小学语文三年级上册当中的《秋天的雨》一课时，教师可让学生在课下围绕秋天这一主题来寻找相关的文章、诗词等，并展开我眼中的秋天主题活动，鼓励学生借助收集到的资料朗诵与秋天相关的诗词、画与秋天相关的画等，在拓宽了学生阅读面的同时也让学生充分体验到了语文学习的多角度与多渠道。
另一方面，小学教师需积极开发课文资源，教师可以让学生将自己的课外书进行班级共享来丰富课文资源，并引导学生共同将所阅读的同类型文章放到一起来感受其语言表达方法、情节发展模式等。
此外，还可以结合学生的年龄特点来向学生推荐优秀读物，例如，针对小学低年级的学生可让其阅读一些童话故事和儿童诗，针对五六年级的学生可推荐其去阅读中外名著。
随着新课程改革的推行，群文阅读这一新兴教学方式逐渐被应用到了小学语文的教学当中。
农村小学语文教师在群文阅读教学中应当认真分析教学所面临的问题，在此基础上结合实际情况采取合理的教学方法，同时积极对阅读资源做好开发，从而在激发学生阅读兴趣、丰富学生语文知识的同时，让学生在群文阅读中获得总结能力、整理能力、创新能力等多方面能力的提升，促进群文阅读教学质量与效率的提高。
【八】农村小学群文阅读教学探讨
一、开展农村小学群文阅读存在的障碍
开展群文阅读教学需要一定的条件，如人力、物力、财力等。
而在广大农村地区，由于经济发展水平低、思想观念落后等原因，导致开展群文阅读教学步履维艰。
下面笔者就当前开展农村小学群文阅读教学存在的障碍进行分析，如下：
1.教师的教育观念陈旧
要开展群文阅读教学，首先得有人力方面的条件，教师得担负起组织学生进行群文阅读学习的责任。
但由于受应试教育影响深远，农村小学教师已经习惯了过去的只讲解教材上的内容，学生一年下来也就只能学到大概50篇文章。
而教师更多的是选择让学生背课文、抄课文，直至将课文背的滚瓜烂熟，甚至有的教师还要求学生能够倒着背诵课文。
日复一日不断重复着这一件事情，既枯燥又没有实际提升效果，还可能导致学生慢慢丧失学习兴趣和学习热情。
2.学校的教辅资源不足
要开展群文阅读教学，还需要有足够的物力、财力，要有足够的教辅资源支持群文阅读教学的实施。
但由于农村办学资源有限，大多数小学是没有图书室的，即使有图书室，里面书籍也存在着过于陈旧以及收藏量少的情况。
另外，由于农村的经济发展水平低下，学生家长的教育观念滞后，不会主动为孩子添置课外书籍，这就导致学生除了教科书以外几乎没有可供阅读的书籍。
虽然学生可以通过电视了解一些课本外的知识，但是也很有限，最终的结果就是学生获取知识的途径少，知识面窄。
3.学生缺乏有效的引导
虽然有些农村地区的小学已经在开展群文阅读教学，但是在实施方法上存在不足。
教师在对学生开展群文阅读活动时，大多数的情况下都在讲套话、空话，如告诉学生阅读书籍可以获得增长见识云云。
教师并没有对学生加以正确引导，根本难以调动学生的学习热情和积极性，至于帮助学生养成良好的自主阅读习惯更是难上加难了。
二、改善农村小学群文阅读教学现状的解决措施
基于以上对开展农村小学群文阅读教学所存在的障碍的分析，下面笔者提出几点相关的解决措施，如下：
1.教师要积极组织学生进行群文阅读教学活动
教师应该打破应试教育的桎梏，不能仅仅盯着书本进行教学。
教师除了日常教学以外，还应该尽可能多地组织学生进行群文阅读活动，无论是在课堂上，还是在课外时间。
目前农村小学下午放学时间基本在16:
00左右，放学后学生基本都是在打闹中度过的，与其这样，倒不如利用好时间进行课外阅读。
例如，教师可以在放学后将学生组织起来，将16:
00～17:
00这段时间作为课外阅读的时间。
当然，不能每一天都进行，这样容易让学生产生反感，可以规定每周周二和周四或者每周周三和周五为课外阅读时间。
2.学校要积极募集教辅资源
学校要募集教辅资源，其渠道多种多样。
例如，学校可以报批上级主管部门拨款建立图书室、购买教辅书籍和课外书籍；学校可以直接向社会募集捐款购买教辅书籍和课外书籍，或者直接号召捐献旧书籍；学校可以求助于媒体，通过多方渠道将学校的需求信息发布出去，相信会有很多好心人提供帮助的。
只有丰富了学校的教辅资源，开展群文阅读才有可能。
3.教师要积极进行有效的引导
开展群文阅读教学的主导是教师，教师应当充当好引路人的角色。
第一，在设计教学目的，要注意将某一组文章看着一个整体，提出的问题要具有延展性。
例如，小学语文四年级上册中有两篇文章都提到了爬山虎，一篇是叶圣陶的《爬山虎的脚》，另一篇是肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》。
教师可以先就爬山虎与学生进行探讨，让学生了解它的特征、习性等。
进而延展到爬山虎代表的是一种怎样的品格进行讲述，最后再上升到对作者自身品格进行讲述，这样一个渐进的过程层层深入，引发学生的求知欲。
第二，教师应当根据每个学生各自的兴趣爱好推荐课外书籍，让学生能够自主的去阅读更多的文章资料，而不是教师强行规定学生的阅读内容，通过这种兴趣引导培养学生的阅读习惯和学习习惯。
4.建立奖励机制
开展群文阅读教学的主体是学生，不能一味的强制学生去阅读、去学习，要让学生由被动式的阅读转变为主动式的阅读，要让学生由被动式的学习转变为主动式的学习。
这可能就要引入奖励机制，通过奖励在群文阅读中表现良好的学生以激发学生的阅读热情和学习积极性。
三、结语
通过研究分析可以发现，当前农村地区小学推行群文阅读教学的障碍有：
教师的教育观念陈旧、学校的教辅资源不足、学生缺乏有效的引导等。
为此，也提出了相应的解决措施：
教师要积极组织学生进行群文阅读教学活动、学校要积极募集教辅资源、教师要积极进行有效的引导、建立奖励机制等。
以上是笔者的一些浅显看法，希望可以为农村地区的小学推进群文阅读教学提供参考性意见。
【九】小学低年级群文阅读教学的思考
一、教什么
低年级学生的年龄一般只有6－8岁，他们生性活泼好动，形象思维占主导地位。
低年级是字词学习的重要阶段，是阅读能力形成的起步阶段。
这一阶段群文阅读教学的目标应以学习巩固汉字、积累知识、激发阅读兴趣为主。
基于这样的思考，低年级群文阅读在教学内容的确定上应关注以下几点。
（一）议题适合，学生能读
群文阅读教学中议题的选择是丰富多样的，可以从文章内容、人文内涵、表达方式、作者等方面确定议题。
由于低年级学生以形象思维为主，因此这阶段的群文阅读教学内容可从人文内涵、文章内容、人物专题等来选择议题。
同样是寓言的群文阅读教学，议题的选择可以不同。
我们可以从关注寓言的文体特征，关注寓言故事中角色特点、情节变化、人物语言行为等方面来确定议题。
如，在人教版二年级下册《寓言两则》群文阅读教学中，我们确定的议题是：
初步感受寓言的文体特征小故事，大道理。
因为，本课是人教版小学语文教材中第一次正式出现寓言这个词，是学生第一次正式学习寓言故事，因此让学生了解何谓寓言，对寓言的文体特征有初步正确的认识，应该是本课的教学目标之一。
（二）内容有趣，学生悦读
让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。
要迈出成功阅读的第一步，就必须让学生体会到阅读的快乐，激发学生内心强烈的阅读兴趣。
因此，低年级群文阅读教学内容的选择一定要有趣，要让学生喜欢读、喜欢看，让学生自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切与人分享。
低年级群文阅读教学内容可以在学生熟练认读字词的基础上，阅读儿歌、童谣、韵文、短小的故事、浅显的寓言和浅近的古诗等。
例如，在《寓言两则》的群文阅读教学中，我们选取了《揠苗助长》《守株待兔》《画蛇添足》这三则寓言故事。
这三则故事情节上都比较简单，结果都是事与愿违，三个主人公都傻得可爱。
学生只要稍作思考就知道不可能的事他们却傻傻地坚持去做。
读着读着，学生情不自禁地发笑。
这样的故事能深深地吸引学生。
那这三则寓言故事确定哪个教学落脚点更贴近低年级学生的阅读心理呢？
我们抓住人物的傻作为本课教学的落脚点。
因为，首先，傻对二年级学生来说容易理解；其次，每个故事中主人公不但有傻想法，还付诸傻行动。
因此，在教学中我们和学生一起了解主人公的傻想法，谈谈他的傻行为，最后通过傻带来的坏结果感悟故事的寓意。
（三）容量适中，学生会读
群文阅读教学的最大特点就是短时间里学习多个文本。
这就意味着我们绝对不可能再采用原先一课一文本的教学方式。
正如蒋军晶老师所说的：
一节课里读一群文章意味着教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章，意味着教师也不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。
群文阅读教学一定要忍痛割爱，抓住重点，突出要点，把握难点，重锤敲击，这样才能腾出大量的时间让学生多读、多悟，让学生在阅读实践中学会阅读。
例如，《寓言两则》群文阅读教学中，我们安排了三则寓言故事的学习，其中《揠苗助长》《守株待兔》是教材中的课文。
作为二年级的课堂教学，扎扎实实的字词教学是分内的事。
按照平时的教学，一节课安排一则寓言故事的学习，而这次两节课却要学习三则
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