浅谈课堂纪律的管理方式.docx
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浅谈课堂纪律的管理方式
浅谈课堂纪律的管理方式
浅谈课堂纪律的管理方式
浅谈课堂纪律的管理方式篇一
一、用好课吸引学生
马卡连柯说过：
假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：
他们全会站在你这一边，决不会背弃你。
相反地，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和一场空，那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。
有这样一个故事：
一位哲学家的一批弟子就要毕业，哲学家将学生带到一块荒芜的田地中，告诉大家，将在这块荒地完成最后一课。
哲学家提出的问题是：
怎样除去这块地上的杂草?
弟子们各抒己见：
可以用手拔取这些草。
可以使用除草剂。
我用火烧的方法。
可以通过向土里加石灰的办法，使草失去生长的土壤条件。
哲学家说：
大家回去按自己的办法除去地里的杂草，一年以后，都到这儿来，说说效果，这就是我的作业，再见。
一年后，弟子们陆续从各地来到这块土地上，一年前荒芜的土地已经长满了绿油油的庄稼。
可是，老师始终没有来，弟子们开始猜测从不迟到的老师为什么没有来?
大家结合一年前老师提出的问题，再看看这绿油油的庄稼，弟子们明白了：
除去杂草的最好办法是什么，用绿油油的庄稼占领;怎样除去心中的邪念，用美德占领
将这个故事用来思考课堂纪律管理，怎样使学生遵守课堂纪律?
让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。
有一位在小学低段任教的老师布置了一个作业，学生认真地埋头练习。
完成作业有快有慢，先完成的同学做完以后就举起了手向老师报告。
老师很高兴，开始清点：
5个、6个同学做好了这时我注意到身边的两位同学明明没有做好，也连忙举起了手，成了老师口中的第9个、第10个。
另外一位老师也教低段，提出一个问题后，一些小手举了起来。
老师说：
我多么希望看见一片森林。
其余没有举手的小草立刻高高地举起了手，加入树木的行列，课堂上出现了小手的森林。
课后我连同上面的课例与这位老师讨论了两个问题：
第一个问题是，举手的学生是否真正懂了?
关于森林的暗示和要求可能带来什么?
第二个是学生在课堂上有没有权利不举手?
我个人以为，从尊重人的权利出发，学生是有权利选择不举手的。
将是否有权利不举手的问题拓展到上课，我们可以想一想：
学生是否有权利拒绝听老师的课?
想一想这个答案，我们可能出一身冷汗。
当学生行使自己不听课、或者不听你的课的权利时，都不举手时，我们该怎么办?
所以，维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平，是增强课堂的吸引力。
也就是说，课堂管理的功夫要下在管外。
当然，从发展趋势看，老师一呼百应、说一不二的时代应该过去，而且正在慢慢地而且必将过去，我们挽不住也不能挽这必然逝去的夕阳。
二、课堂纪律与问题行为的管理策略
需要说明的是，课堂规范和制度的建立与执行不能一言堂，不能只是老师自己说了算。
要充分引导学生认识课堂规范和制度的意义，鼓励他们发表自己的意见，组织他们参与规范和制度的制订，并通过学生参与来执行相应规范和制度。
要促进学生从规范和制度的被动接受者转变为主动的参与者，使他们成为制度和规范建设的主人，把课堂规范和制度管理过程作为规范和制度教育的过程。
三、纪律管理中的其他注意事项
1.避免人为添乱。
有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。
比如在一节数学可上，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。
本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：
为本组学生加油，小学生立即来了劲：
某某某，加油!
某某某，加油!
再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。
树立遵守纪律的榜样。
有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。
很多老师不仅注意树立榜样，而且注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语指引着学生的行动。
3.让学生分享老师纪律管理时的情感。
比如老师说：
某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。
某某同学这样做，老师很为他高兴。
课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。
4.走到学生身边去。
相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。
特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。
因此，加强课堂纪律管理的其中一条建议就是：
教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。
5.使学生产生纪律需求。
一般来说，中小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：
这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。
你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。
谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。
值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格侮辱学生。
一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须明确那一类行为是你肯定的;相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。
注意纪律要求的变化。
比如对新入学的一年级学生你这样做很乖可能巩固某些行为，但三年级，就需要从我希望你怎么到你应该怎么转变，从你乖到你懂得规则的转变，有利于将学生的行为表现从谋求老师的赏转化到认可和接受纪律的要求。
浅谈课堂纪律的管理方式
篇二：
浅谈教师维持课堂纪律的方法
活泼好动是小学生的特性，特别是刚进入小学一年级的学生，在课堂上常常会有逗别人笑、搞小动作、乱位、尖叫和打架等不良现象。
为了改正这种乱现象，使课堂教学有序进行，才能够达到预期的教学效果。
那么，怎样维持好小学生的课堂纪律呢?
笔者认为应抓好以下几方面的工作。
教师提醒有技巧
刚刚进入小学一年级的学生，他们仍有幼儿园那些整天玩闹惯性，无论是上课还是下课，他们都在玩闹，不能控制自己自主地和教师一起当老师提示：
本课时要学什么知识?
这些知识在课本的哪一页?
怎样学会这些知识?
此时，小学生们不是在和同桌逗笑、搞小动作、耍玩具，就是东张西望，根本不把老师的话放在心上。
为了纠正这些不良行为，我就采取了以下行之有效的办法：
①让全班学生齐读课题或课文，提醒学生把思想和行为集中到学习上来。
②如有个别学生正在谈话或者搞小动作时，我就悄悄地走到他面前，用手轻轻地在他捣蛋的生。
学
总之，教师只要有信心和决心教育学生，加上方法对头，有针对性地进行管理，小学生就会听活，班级的乱象总会静下来的，就会产生好的教学效果。
浅谈课堂纪律的管理方式
篇三：
浅谈教师如何控制课堂纪律
很多新教师就会向一些很有经验的老教师请教和而大部分老教师就会说你是新教师幼稚、单纯、没经验，并且会教你很多东西。
总结起来可能有以下几点：
1、要有威严，放厉害点。
学生的本质就是得寸进尺，你不能给他们好脸，特别是在第一节课上要来个下马威，震住学生，不然往后想要再来整治就很难。
2、利用集体的力量，告诉学生要为集体争光添彩。
靠集体压力，吓得学生不敢违反纪律，他违反了要受到舆论的谴责。
3、靠师生关系好，和学生做朋友。
既然他们喜欢我，就愿意听我的话，纪律自然就好。
在实践过程中可以发现上面这些方法，的确能起到一定的效果。
但是，这些方法却各自都有一些缺点，效果也因人而异。
就第一点来说，可能当时有一定的效果，却为其它的老师或后期的学习埋下一颗定时炸弹。
例如某班上有几位相当严厉的教师和几位通常所说的脾气好的教师，那么显而易见的，在严厉的教师课堂上，学生肯定非常守纪律;而在脾气好的教师课堂上，学生极容易放任自己，若此科目又正好是学生所说的副科的话，情况就会更糟。
而且最大的缺点是学生在这种环境中学会了看脸色行事，一旦严厉的教师松懈了一点，可能就会出现无法控制的局面。
并且这种课堂纪律总是很容易出现反复，过一段时间就要整治一下。
再看前面的第二点，它主要是用的学生的集体荣誉感或者说个人相对集体的耻辱感。
这种方法比第1种要有优势，前提是要培养出学生的集体荣誉感。
然而舆论的谴责其实也是对个人的一种威胁。
通常情况下，学生也很容易想到与其它班集体作对比，由于分班等因素的影响，必然会出现一些意料之外的消极想法。
一旦人心涣散或不良风气盛行之后，整个集体就会面临崩溃，课堂教学将无法组织和管理。
这两种方法，从某种意义上来说都属于利用人对人的威胁和压力。
与此相似的做法，就是科任教师动不动把学生交给班主任处理。
这种做法，是最应该丢弃的。
这是一个老师最无奈的表现。
自己的课堂，应该由自己解决，交由班主任处理一次，自己在学生心中的威信就会失去一次，终究会自食其果。
比较得到认可是利用师生关系好这一点来进行。
但是实际上这种方法也是利用人来进行治理的。
与前面如出一辙，只不过是换了一张面孔而已。
没有控制好度的话，更会物极必反。
学生受压制惯了，现在突然如遇春风，他们最大的愿望是什么?
是释放压力和放松性情的最佳时期。
于是整个课堂就活跃了。
其实可以想到这不是和老师作对，这是学生被压抑本性的某些方面显露出来了。
只要你一提醒，就会收敛的，但是很快就又闹起来了。
把这种情况看成得寸进尺是不太准确的，他们对老师没有恶意，甚至他们自己都可能不知道这是怎么回事。
这是压迫者埋下的炸弹，被改革者引爆了。
那有没有新的思路来解决这个问题呢?
我们从问题的根源来分析一下。
可能有以下几点原因造成课堂混乱：
1.教师进行了拖沓雍长的训斥，批评教育效率低下。
在课堂教学中有时会受部分学生干扰，为了控制课堂秩序和维护自己的尊严，教师常常不顾行为的性质和种类，随意中断正常的教学过程，对学生违反课堂纪律的行为进行拖沓雍长的训斥，甚至花费整节课的时间去进行思想教育。
由于唠叨过度，学生就会厌烦而产生逆反心理，不但老问题未能解决,反而增长了学生对课堂纪律的淡漠和厌烦情绪。
教师课堂管理应变能力差，处理问题过于专制和放任。
这一般是教师无视学生的接受情况，只是单方面完成了教学任务，而对学生管理放任自流。
如有些教师在上课时，只要差生不大声喧哗而影响课堂教学，如睡觉、看小说、做小动作等都不加制止，而一些学生为了引起老师的注意，就会故意制造混乱。
当课堂纪律发展到无法向学生讲授知识时则暴跳如雷，采用拉出去甚至于大打出手等非法手段，令学生顺从听话。
这无疑将会激发学生的叛逆心理。
3.教师授课太死板，教学形式过于单一。
由于现在的中学生自制能力和注意力较差。
对大部分学生来说，能跟着老师的思路学习25分钟已经非常不易，而作为教师而言，若整节课都采用单一的教学形式，必然会导致课堂组织出现问题。
还有一种比较常见的问题就是，教师不能根据学生的接受状态即时调整教学的进度和节奏，使学生要么是觉得内容太简单而觉无聊，要么是内容太难像听天书，课堂管理必然出现问题。
4.课堂存在一些彻底放弃学习、行为不太规范、道德品质稍差的学生。
因为我们知道教育并不是万能的，所谓的没有不会学的学生，只有不会教的老师也只不过是告诫我们教师要让每个学生都有进步。
因此对这部分学生的转化稳定工作做的不好的话，必然会使课堂教学处于被动状态。
针对以上问题和前面所讲的解决问题的诸多缺点，主要的解决策略就是从教师和学生两个方面来处理。
从学生着手，必须让学生形成一定的法规观念。
因为人总是容易感情用事，而法规总是对事不对人。
这对提高学生的自觉性有很好的作用。
那么必须从以下几点来执行：
1.制定的法规要有很强的可操作，否则就会形同虚设。
切不可像《中学生守则》那样。
①用在美国大学教书的年先生的话分析来说明这一点。
法规中的条文若为不必执行或不必完全执行的，或者有部分人可以不必执行或不必完全执行的可有可无的玩意儿，中国人的守法程度就可想而知了《中学生守则中》如遵守学习纪律，遵守公共秩序，遵守社会公德，遵守国家法律。
关心集体，维护集体荣誉，善于合作，乐于助人，热心公益劳动。
我们来看看美国一个校区类似的一些条文：
学生旷课一天，校区会通知家长。
假如旷课三天以上，根据州教育法规定属于逃学，法院可以向家长发逮捕令，学生也将送逃学辅导中心辅导。
高中学生被期待从事最少250小时的无偿社区义务工作。
假如无法完成，非可以原谅的情形，学生无法得到高中毕业文凭。
制定法规时要民主、公开，且要不定期的完善，按需而定。
最好由学生自己制定一些规则，这样将会更易于执行。
要针对现有情况逐步完善，一下子制定太多规则，必然会使执行不力。
同时法规应能解决当前最重要的问题。
3.加强执行的力度。
这一点是整个法规课堂能否成功的很重要的环节。
任何的有法不依行为将会导致再犯。
因为校园法规的强制性较弱，若又执行不力的话，将会使问题向相反方向发展。
再从教师方面来说，有两点要注意：
1.努力建立起良好的师生关系，而并非利用这种关系去维持纪律。
这是前提，没有好的师生关系，再好的教学技巧都无济于事。
教师总想与学生建立一种更亲近、更密切的关系，但往往又不敢这样做。
因为觉得不会得到学生的尊敬，会失去对学生的控制。
这是没有明确什么样的师生关系才最有利于教学。
②好的师生关系有以下几点：
公开和透明。
双方都敢于直接诚实地面对对方关心。
双方都知道自己受对方重视相互依赖独立。
这使得各方都可以成长和发展各自的独特性、创造力和个性.相互满足需求，使双方的需求都得以满足，但是不以牺牲对方的需求为代价。
这样学生可以在自由而民主的环境中学习，而不需要挖空心思来想反抗的策略和如何应付教师布置的任务以及需要遵守的纪律。
作为教师也不必装蒜为一个严厉的教官来管教学生，假装有能力而没人性。
这将是一个良好的基础。
遵循教学规律，提高教学水平。
这一点是不言而喻的，讲究讲课技巧的老师，他的课堂纪律问题总是要少很多。
要能很好的激发学生，至少要做到：
明确教学目标，讲课有节奏。
讲课有节奏感是讲课成功的要素。
所以每节课都要明确教学目标，再将其按照一定的规律拆解成一个个的小目标，逐项突破。
语言简洁，意思表达清楚，语音语调要规范易懂。
③讲课节奏要适合学生的思维速度，这包括讲课语速的节奏、内容的节奏、时间的节奏，应该根据课堂教学的实际情况做到自如调控。
注意教学内容的拓展和教学形式的多样化。
要想根据要求完成教学任务并教学内容进行一定的拓展的话，仔细钻研课程标准和教材，教师必须不断的学习，丰富自己的学识。
而教学形式的多样化如讲授、讨论、提问、练习、观看视频等旨在提高学生的注意力和能力而为之，不可为形式而形式。
最后想要说的是，以上有很多不完善的地方，但是我们必须记住这样一条大的原则人们最需要什么，是解决教育问题的一个突破口。
浅谈课堂纪律的管理方式篇
四：
浅谈信息技术课堂纪律的管理
信息技术是一门新型学科，操作实践性强，90%以上的课在机房进行。
在机房授课，常常会出现各种意想不到问题，机房的纪律管理非常让老师头疼。
看似一些不起眼的小问题，如果解决不好，轻则让你大动肝火，血压上升;重则扰乱课堂秩序，影响正常的教学活动。
对于很多信息技术老师来说，课堂管理显然是一个巨大的挑战，很多老师的整个职业生涯都为之头疼。
信息技术课堂纪律为什么难管理?
机房授课存在哪些常见问题?
怎样才能维持良好的课堂纪律?
我是一名中学信息技术教师，在机房授课时，常常会遇到一些意想不到的小问题，下列情况，相信多数信息技术教师都遇到过：
学生上课时左顾右盼，身在曹营心在汉;不按你的要求操作，只想玩游戏、上QQ;带零食进课堂，乱扔垃圾;时不时来点小破坏离开机房时不整理机器等等。
信息技术课堂纪律比较难管理，它直接关系到教学效果的好坏，是每个信息技术教师都不容忽视的。
一、课堂纪律问题的原因分析：
与其他学科相比，信息技术学科在学科地位，学科特点及学习环境等方面，都与众不同，这些不同使得信息技术课堂与其他学科课堂存在着不同，从而课堂中存在着的问题也与众不同。
1、教学内容引起的纪律问题：
不得不承认游戏和网络对学生的吸引力肯定比教材内容要强，学生喜欢玩游戏、上网，却不喜欢听课，把原本应该用于学习的兴趣和注意力完全转移到了游戏和网络上，从而对课堂教学内容缺乏兴趣
2、教学软硬件引起的纪律问题：
机器数目少于学生人数，不能一人一机;机器配置低，运行速度慢，不能安装运行最新软件;机器故障率高，影响正常使用
3、教学方式方法引起的纪律问题：
由学生的交流与合作引起的乱，讨论演变成了吵论;小组讨论变成了小组聊天小组协作学习中小组成员分工不明，部分学生做其他事;课堂比较吵，乱
4、学生起点不同引起的纪律问题：
学生的水平参差不齐，起点不统一，水平高的学生无事可做;水平低的学生做不出来
5、课程地位和观念引起的纪律问题：
学生认为信息技术课就是应该玩的，对于作业敷衍塞责，不如抓紧时间玩游戏
6、学习环境引起的问题：
信息技术学科的绝大部分课时是在计算机房完成的，课堂上学生面对的是显示器屏幕，缺乏与教师双目相对的交流，容易忽视课堂的严肃性。
另外，因为有计算机，有网络的存在，和教室相比存在着更多吸引学生注意力的因素，也会发生许多预料不到的突发事件。
如：
计算机发生故障，不能正常使用;学生无意当中打开了什么网站，引起小范围的哄动;个别学生太投入，发出兴奋的叫喊这些都会影响正常的教学秩序。
二、解决问题的对策
因为信息技术学科课堂与其他学科课堂是不一样的，所以，我们不能用其他学科的课堂标准来要求和评价信息技术学科的课堂，针对不同原因，下面具体分析如何解决这些问题。
1、针对由教学内容引起的问题：
首先，教师要了解学生的需求、了解学生的基础等相关情况。
在了解学生的基础上，对教材和教学内容进行加工和处理，使内容符合学生的生活实际，吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂参与意识与热情。
通过屏蔽、监控等技术对机房进行管理，减少学生安装、运行游戏的机会。
同时适当加大课堂检查与监督力度，减少学生玩游戏的机会。
第
二，顺势调整，正确引导学生玩一些健康的游戏，不要一味反对游戏。
如，可针对一些健康、优秀的游戏，让学生组织对抗赛，进行游戏评论比赛等活动。
引导学生区分游戏的优劣，正确地选择有益的游戏，科学地探索游戏。
把学生从沉迷引向研究的境地，减少对游戏的盲目崇拜。
第
三，深层激发，提倡信息技术课上，向学生讲解游戏制作的一些技术，让学生体验到制作游戏比玩游戏更有意义，更有挑战性，更能体现自我价值。
在把学生玩游戏的注意力转移的同时，加大了技术的学习与运用，达到一种更高的境界。
2、针对教学软硬件引起的问题，解决的对策一是努力争取学校领导的支持，做好硬件、软件的维护和更新工作，为教学的正常开展创造良好的前提条件。
二是指教师在课前做好准备工作，对不能正常使用的机器进行及时的维修，确保机器的正常使用，保证学生的正常用机。
如果因为条件有限，不能保证学生一人一机，可以采用小组轮流上机的制度，所有小组轮流上机，轮到的小组成员保证一人一机，其他小组成员合用机器。
三是没有投影机的时候，为了保证教学的正常进行，建议安装电子教室软件以方便对学生的广播，监控及发送文件等。
3、针对教学方式引起的问题，解决的对策是从教学方式入手。
一是教师要根据学生情况来设置合适的教学目标;二是教师要依据教材，对教学内容进行筛选和处理;三是教师要根据教学目标和教学内容，灵活采用不同的教学方式，避免单调的讲解与演示。
4、针对学生起点不同引起的问题，解决的办法一是提高教师课堂管理能力，二是在了解学生的基础上，教师根据教学目标和教学内容，针对不同水平的学生，设计不同层次的内容和任务。
比如，教师在设计任务时，可设计若干个层次不同的任务，由学生来选择适合自己的任务。
或者，教师可采用小组协作学习，在每个小组中，推选一名水平较高的学生担任组长。
组长充当教师的助手，负责自己小组内其他成员的学习，帮助他们解决学习中碰到的问题。
这样，既发挥了组长们的学习积极性，又促进了小组内的协作学习，加强了合作意识，同时也减轻了教师的负担，是不是一举三得?
5、针对课程地位和观念引起的问题，解决的对策是转变学生的观念，改变信息技术课=轻松课，信息技术课=玩的课的错误观念，树立起对信息技术课程的正确认识和学习态度，从而形成良好的课堂气氛，为学习打下良好的基础。
那么如何转变学生的观念呢?
首先教师要转变自己的观念，以提升学生的信息素养作为教学的总目标;其次，教师通过不同方式使学生加深对信息技术课程的了解，了解信息技术课的学习内容，了解信息技术课的评价方式;然后，教师要制定相关的课堂管理制度，并制定相应的违反制度的处罚措施;最后，教师要保证制度的执行，不能让制度成为墙上的装饰。
我们相信，只要持之以恒，观念是可以改变的，学生终将明白信息技术课程对自己的意义。
6、针对学习环境引起的问题
机房是信息技术课程的特定的教学环境，这个环境带来的影响是多方面的。
比如机房给学生带来的新鲜感，可以玩游戏、可以上网等等。
以玩游戏为例，教师不能对学生玩游戏的现象视若罔闻，必须采取措施进行管理。
建议采取如下的
措施：
通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成的严重后果。
通过谈心等方法疏导学生，淡化他们的游戏情结。
通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的管理，减少学生下载、安装、运行游戏的机会。
教师引导学生区分游戏的优劣，科学地探索游戏，把玩的兴趣转移到研究的兴趣上来。
比如，通过介绍游戏中采用的不同的技术，介绍学生了解最新的图形处理技术，显卡的相关知识，游戏智能判断算法的思考，效果非常不错
从上述不同的解决对策中，可以看到不管是哪种解决对策，都离不开教师的努力，所以，我们得出这样一个结论，解决信息技术课堂问题的关键因素是教师。
三、给信息技术教师的一些建议：
信息技术课堂教学纪律维护可以采用以下几种方法：
1.健全制度
开学初，制定信息课制度规范。
如规定上课前和上课后应做那些事;机器出现问题后如何处理，上机登记本如何使用，如何检举他人不良行为，每一种规定都有明确奖罚标准，让每一个学生都熟知这些规范，并签名后上交。
培养习惯
习惯的培养非常重要，这不仅是课堂教学的需要，也是学生个性品质发展的需要。
如上机操作的规范;上下课时队列的规范;课后整理的规范等必须要求学生认真完成，开始达不到要求很正常，有必要多重复几次，等学生养成习惯你就省心多了。
3.多和学生沟通交流
找机会多和学生沟通是非常重要的一个教育手段。
每个班都有几个调皮的学生，他们是你的重点关注对象，多花点时间在他们身上，了解他们心里的想法，征求他们的意见和感受，关注他们的学习情况是很有必要的。
如果他们都能够对你心服口服，安份守纪，那你就成功了一半。
4.优化设计
如果学生对你的课不够专注，可能是你的教学设计并不足够吸引学生，这时候你就要换换思路，尝试一种新的教学方式，激发学生兴趣，让学生的大脑活起来。
呵呵，学生忙起来，你就可以轻松一下!
如果他们很轻松，你就惨了!
5、提升教师自身的魅力
教师是影响课堂纪律最关键的因素，教师的教育教学能力，教师的课堂管理能力，教师的人格魅力等直接或间接影响着课堂纪律。
提高自身的信息素养，提高自身的教育教学能力、课堂管理能力和专业知识，三个方面都要抓，不能只注重技术而忽视了其他两方面。
6、在学生面前树立威信
威信来源于知识渊博、严抓纪律及为人正直。
学高为师，身正为范，威信在，课堂纪律就好，信息技术课也方便开展。
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