新课标新理念在农村学校的落实实现以人为本的思想.docx

新课标新理念在农村学校的落实实现以人为本的思想.docx

《新课标新理念在农村学校的落实实现以人为本的思想.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标新理念在农村学校的落实实现以人为本的思想.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新课标新理念在农村学校的落实实现以人为本的思想

新课标、新理念在农村学校的落实实现以人为本的思想

新课标、新理念在农村学校的落实实现以人为本的思想

【内容提要】：

全面实施素质教育，全面实施基础教育课标改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中站在第一线的我们在不断地学习新课标，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。

看了很多，听到很多，我也想了很多。

我想新课标给我们带来的新理念是：

学习方式的变革、以人为本思想、课标观念、全新的教材观等。

【关键词】：

新课标、品味、体验、身体力行

全面实施素质教育，全面实施基础教育课标改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中站在第一线的我们在不断地学习新课标，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。

看了很多，听到很多，我也想了很多，借此机会把自己对新课标的一些粗浅的认识整理成文，希望能得到大家的指点，并与同仁们共勉。

第一，学习新课标，品味学习方式的变革

“本次课标改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学习方式的变革迫在眉睫！

它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。

我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

这也是实施新课标最为核心和最为关键的环节。

”新课标强调师生互动、互教互学。

引用沃德的一句话说“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。

”教师们都明白这样一个道理：

要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。

实现这一学习目标的惟一办法就是让学生在学习过程中担任主角。

任何老师都不能让人学好，学生必须愿意学习，而且努力学习才行。

新课标理念认为学习是一项参与性的活动。

学生学习的方式是实践——不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。

而无论是自主学习还是合作学习亦或是探究学习体现的正是学生亲自的体验和实践。

听新课标指导下的老师上课，你会明显地体会到他们很少这样做：

在课堂上滔滔不绝地讲，让学生把每天的讲话记录下来。

相反，让学生主动学习的观念似乎是头脑中根深蒂固的理念，自然而然的行为。

运用苏格拉底式的教学原则，向学生提问，鼓励学生讨论，对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，其目的是给学生足够的机会去尝试：

体验成功，品尝失败，得到提高和进步。

这种方法给学生传达出信息是：

教师尊重学生的意见，而且相信学生的能力。

有一句古话说，如果你认为他们行，他们就行。

多年来，学生已习惯于教师讲、学生听、做笔记、课后背。

如何让学生“动”起来，老师们确实动了一番脑筋，可当学生真的“动”了起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成，最令人担心的是考试怎么办？

课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，教师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。

例如：

我在指导学生美美地读《小小的船》一课时，开始学生读得很平淡，我微笑着着说：

“我怎么觉得这个月亮够弯，不够小呢？

”学生们一下子领悟了，在第二次读的时候，有的歪着头轻轻地读，有的将“弯弯的”“小小的”两处拉长声读，每一种都读出了小诗的韵美。

学生对作品有着属于自己的独特情感体验，我显然意识到了这一点，所以并没有生硬地讲哪里该轻读，哪里要重读，仅仅是稍加点拨而已。

第二、学习新课标，品味“以人为本”思想。

“要求新课标的教学关注是生长、成长中的人的整个生命。

”面对这样的要求，这样的目标我们该深思，该警醒！

作为教师的我们到底应该做些什么？

如何去做？

才无愧于心，无愧于祖国和人民，无愧于子孙后代！

仔细想一想教师是不是应把教育放在关注学生作为一个完整的人的成长上？

是不是应多思考一下作为一个人，一个独立的个体如何在这纷繁复杂的社会上健康快乐的生活？

新课标对教学的要求不同于以往课标的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。

“专家呼吁，教师应该首先看到新课标这一价值追求的生命力和它将带来的长效。

”由此我们是不是可以这样来看这个“课堂”，课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。

在这里学生探索新知的经历和获得新知的体验，可能有挫折、失败，也可能要花费学生很多时间和精力，结果却一无所获，但是我们必须承认“天空没有留下痕迹，而我，已飞过”。

有了认知过程，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界便得到了丰富；有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学的价值等的认识就可能有了进一步发展。

“一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，是一个人的能力和智慧发展的内在要求。

”具体化到学科教学，我们可以这样来评价：

学科知识增长的过程也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

这就要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。

就拿科学课来说吧：

新课标理念指导下的科学课尽可能的从各个角度告诉学生首先应该珍惜环境：

通过和自然的接触，去领悟自然的神奇与博大，懂得欣赏自然的美，对自然充满热爱之情，通过观察和考察身边的环境，去领悟自己的生活与环境息息相关，培养珍惜环境的情感。

通过保护环境的活动，懂得人们的生产、生活对环境的各种影响，熟悉环境保护的常识，掌握基本的技能，并能综合运用所学的知识解决环保中的一些问题，自觉地从身边小事开始，关注周围、社区、国家乃至世界性的环境问题，并养成随时随地保护环境的意识和习惯。

翻阅科学新教材你会深切的体会到这一点，所以，我们的科学课更加注重与社会的接触、注重学生的参与。

珍惜环境其实就是珍爱人类自己，这已经是目前我们国家最为关注的话题。

就拿过去的自然科学与现在的科学相比，为了解青蛙的结构我们不惜抓几只到课堂上让学生解剖，血淋淋，惨不忍睹。

而如今的教材你是再也看不到这一幕杀生了，七年级上册中有这样一个实验：

观察蜗牛，实验完成后孩子们高高兴兴的把它们放回大自然。

很明显我们在教育孩子要有爱心，从小着手来体现人与自然的和谐。

新课标指导下的学生不应是“我的眼中只有自己”，而应是关爱他人：

通过和他人的接触、交流，学会理解他人的生活习惯、个性特点，懂得尊重人、体谅人。

通过体验个人与群体的互动关系，懂得他人和社会群体对于个人的重要性，体验关怀的温暖，对他人的帮助心存感激。

通过与人交往、合作，形成团结、合作的精神。

学会经常留意身边需要帮助的人，自觉而乐意地为他们服务，对他人要有爱心，使学生在与那些由于他们的帮助而从中获益的人的接触中，获得深刻体验、感受和满足。

新课标指导下的学生要懂得如何善待自己：

通过各种活动感悟生命的奥秘、意义与价值。

发现自己的优点与弱点，知道如何发挥优势、弥补短处。

“能够了解自己的情绪，并学会用适当的方法控制自己的情绪，进一步适应各种锻炼活动，掌握安全生活的常识，能够在危难中自救与求救，养成对生命高度负责的态度。

懂得自己的权利与义务，能够学会用法律保护自己。

”在生活中养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造更美好的生活而不懈努力。

第三、学习新课标、品味课标观念

课标论专家华东师大张华博士提出一个概念，课标是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。

课标由这四个因素组成，就决定了它是独特的而且永远变化的，有多少个班级，就有多少种课标，有多少所学校，就有多少种课标。

这也就要求教师的观念要从教学意识向课标意识扩展。

教师是否具有课标意识，是否形成了新的课标观念，这是新课标对教师提出的最大挑战。

以往，我们的教师只有教学意识，而课标的意识十分淡薄。

新一轮课标改革，将课标意识提到了重要的位置，强课课标是由教科书即教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课标观的重大变革。

课标不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课标建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。

福建师大教授余文森认为，儿童的生活范围有多大，课标的范围就有多大。

这是以前从未有过的课标意识，课标的资源拓展到儿童生活的一切领域，儿童的一切空间。

因此，教师和学生是课标的创造者和主体，共同参与课标的开发，从这个意义上说，教学就不只是忠实地实施进行计划、教案的过程，而更是课标建设和开发的过程。

第四、学习新课标，品味新教材。

新教材最大的特点是它的开放性，比如，一个科学实验，学生可以设计出十几种形式和内容。

这都是以往教学中所没有的，这对教师的挑战是不言而喻的。

学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中，在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识，从自然现象到农家生活、社区活动，他们几乎都有自己的看法。

而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力形成对问题的某种解释，这并不是胡思乱想，而是从他们的经验出发来推出的合乎逻辑的假设。

所以，教师的备课不仅要备教材，而且要备学生。

教师从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习、体验学习。

这样的课堂学习才有的放矢。

然而这种全新的编排体验和教学要求上的变化，与教师教学习惯产生强烈的冲突，矛盾日益突出。

但我们却坚信有了矛盾才会有改变、有进步。

我们都有这样的经验和体会：

当你走进七年级的课堂，你的眼中看到的是一种与传统教学环境下完全不同的“景色”，学生们的眼中闪动着求知的欲望，他们在积极地表现着自己，天马行空发挥自己的奇思妙想，无拘无束构想着未来的蓝图。

试问：

你还会停止改革的步伐吗？

教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去创造。

教学是一个再创造的过程，是对课标的不断发展、不断丰富的过程。

新课标的理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。

由于强调开放式教学，课标资源的开发就提到日程，教材已不再成为惟一的课标资源了。

这就要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，还要学会现代信息技术。

教师在执行新课标计划中，开发利用校内外的一切课标资源，来丰富教学内容。

第五、学习新课标，我们与学生平等交流

成功的一堂课，或者说成功的一次互动合作离不开师生间的有效的、和谐的交流与沟通。

作为教师应懂得理解、接受、同情和公平对待学生的重要性，试想如果青少年在校园里都得不到公平待遇，进入社会他们还指望哪儿有公平呢？

古人云：

以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。

谁能说学生不是我们的一面镜子呢？

我们也应明白个性的重要性，和他们交流沟通了解他们的个性特征，并专心倾听来自学生的心声。

新课标下的教师应拥有出色的与学生交往的能力，并且喜欢与学生相处，喜欢学生，而且也乐于帮助学生，做他们的顾问，给他们及时的指导。

平等交流与沟通能让我们帮助学生意识到自己的潜力，这一点作为当教师的我们很重要。

教师所做的事除了教学外，以“以人为本”的思想来说，我们做的另一件事是让学生更清醒地认识自己，实现自己的理想。

没有什么比帮助学生相信自己更有意义了，改变学生学习和方法，并教导学生要重视学习。

这样，学生才能更理智的提出问题，更准确地思考问题。

开启学生的心智，影响学生的人生态度和行为。

我们为他们播下了终生学习的种子！

帮助学生找到人生的方向，人生的意义和生活中的满足感。

平等交流和沟通，让学生走近我们，让学生了解了我们的教学方法和思想，我们也了解学生的想法和对这个知识点的认知程度以及想要达到怎样的目标，也就有了相互的理解，有了发自内心的宽容，我们的工作该有多么的顺畅！

平等交流还让我们避免尴尬，能够平心静气地面对学生出现的过错。

在新课标新理念指导下，老师不再是课堂主宰者，不再是四十分钟的演讲者，走下讲台和学生们站在一起，和同学们探讨着、交流着。

例如：

在小组讨论时他们把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙地引导，把他们引向高潮：

当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心，当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，给予提示、纠正。

教师犹如辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促时讨论高潮迭起，精彩呈现。

引导学生向一个全新的领域进发。

因为教师不再是知识的权威，师生在同一个起跑线上，学生不再是被动接受知识的容器；学生是一个完整的人，每个人都有多方面的需要，只要满足其合理的需要，才会产生学习的热情，发挥非凡的才智。

结束语：

教师不能改变一个人的过去，但他们希望改变学生的态度，并能让学生在他们的课堂上学到终身受益的东西。

想一想：

即使你的教学质量只提高了10%，那也会给整个社会带来巨大的影响。

新课标的学习也让我们自己对自己提出了更高的要求，我们的思想要变，我们的教学方式要变，更重要的是我们应是终身的学习者，我们要身体力行推动新课标改革的顺利进行，最后再引用加拿大人戈培尔的一句话：

无论设立的目标看上去如何遥远，都不能不做出系统的描述。

毕竟，即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极意义。