情境教学在小学美术教学中的应用.docx

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情境教学在小学美术教学中的应用

情境教学在小学美术教学中的应用

美术教育是一门艺术教育。

小学美术教育的目的，是对学生进行“美”的教育和“术”的教育。

对学生进行全面的美术教育，既使其掌握基本知识，能认识和欣赏美，又掌握基本的技能技巧，能够表现美和创造美。

越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。

同时我们也看到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心；过于关注美术专业知识技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。

一、《课标》中对在美术课堂上采用情境教学的探索

新《课标》力求体现素质教育的要求，从不同学习领域建议采用情境教学模式。

在[综合·探索]学习领域建议低年级段，采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想象、创作、表演和展示。

结合语文、音乐等课程内容进行美术创作，讨论并选定设计方案，布置学生美术作业展览，美化教室或学校环境；根据童话故事或某一情境设计，制作简易木偶、乐器、皮影等作品，并表演舞蹈，童话剧和皮影戏，举行集体生日庆祝等活动；采用拼贴、简易沙盘等方式设计、创作现在或未来的学校、村庄、公园、游乐场的地图或模型，设计制作家电、家具等模型，模拟商品交易，或用这些作品布置成家庭室内设计模型进行展示，并对作品的效果作出评价。

从[欣赏·评述]学习领域，建议在相关的音乐情境中，欣赏一组表现山（如山林、小溪、泉水、江河等）的中外作品中，感受不同的情境和境界。

可见《课标》中建议教师应以各种生动有趣的情景，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象，激发学生学习美术的兴趣。

美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。

美术教学要创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，培养人文精神。

二、日德两国在美术课程设置和内容安排上对情境教育的重视

近十年来，我们国家的美术教育取得了令人瞩目的成绩，但与境外发达国家、地区的美术教育比较起来，还存在一定的差异。

单从课程设置和教学内容的安排来比较德、日与中国的差异，发现他们更注重教学情境的设置。

如德国把舞台表演与布置（综合艺术）纳入造型艺术进行学习。

以一年级为例：

德国巴伐利亚洲的学习内容是用彩色铅笔或粉笔进行绘画（儿童遇到的人和物）；学习目的是激发想象创造；题目是“我和我的圆锥形纸袋”（德国风俗，新生入校第一天每人带一个彩色圆锥纸袋）；“我喜欢的人”；“30号的孩子们”；“有两个鼻子的女巫”；“山谷中旅行遇到的侏儒”。

日本的低年级美术教学内容则包括：

造型性的游戏（玩沙、化妆等），绘画、立体（泥塑、纸模型等）表现制作实用物品和观赏作品。

教科书很少介绍画和制作的必要知识，而是以学生们的作品（作业）再配上简短生动的文字启发，引导他们去思考、想象创造。

过去，我国一年级美术教学内容有：

基本形状和色彩的认识，画出生活中与此形相似的基本事物，如方的手绢，圆的气球和三角形的小旗，制作拉花，小彩旗，泥塑小动物等。

在教材内容的安排上，受大纲指导，考虑得很完善，很周全，在某些程度上优于国外，但从课堂教育形式看，德、日学校课堂授课完全是开放的，教师只是提出任务，稍加启示，大部分时间都让学生各取所需，各得其乐，真正体现着以学生为主体。

而我国小学课堂授课绝大部分采取的是严谨的准备，一环接一环进行教学，来保证完成教学任务，主要还是教师满堂灌，学生只是被动吸引。

三、在美术课堂上进行情境教学的意义

1、什么是情境教学

基于这样的现实，《课标》对情感渲染，情境设置做了不少探索。

那么什么是“情境教学”呢？

“情境”实质上是人为优化了的环境，是促进儿童能动地活动于其中的环境。

这种根据教育目标优化的环境，这种充满美感和智慧的环境氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合，促使儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中获得全面发展。

因为这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。

依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理中暗示、移情以及心理场等理论，构建起了情境教学的基本模式。

在现代社会中，美术不仅存在于艺术殿堂和博物馆中，也存在于你、我、他的身边和身上。

美术渗透到人类生活的衣、食、住、行各个方面。

美术以其作品的静态性、可视性、物质与精神的统一性为主要特点而区别于其他艺术。

美术通过塑造艺术形象反映人的精神和社会生活，表现作者思想感情的一种社会意识形态。

“美术是一种文明的象征”，这是歌剧家Beverlysills对美术的高度评价。

因为人类创造了美术，使之成为文化实体的一部分，所以不断提高全民族的审美素质，在整个人类文明发展史上具有相对的可行性和紧迫性。

美术课以其特殊的形式吸引着广大学生。

要使孩子们通过美术教学不断地提高感受美的能力，提高表现美、创造美的能力，创造生动活泼的课堂教学面貌，才能达到理想的教学效果。

高慧敏老师在《少儿美术》《美术课教学原则初探》中就提出创设情境，培养学生良好的情感心理品质，是美术课生动教学的重要因素。

纵观我国现时期美术教育的发展规律，努力改变儿童美术创作活动是势在必行的。

因此，应该积极运用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适合的乐学氛围，激起学生求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。

2、情境教学对学生“距离感”的帮助

多年来，学校的教学活动是被动式进行的，给学生一种“距离感”。

所谓“距离感”表现有三：

其一，教育者与被教育者之间的“墙垛”。

师生之间常处于一种“我教你学”，“我灌注你接受”，“我出试卷你答题”，“你犯毛病我训斥”的状态，老师的权威、尊严，拉大了师生间的距离。

儿童不敢接近老师，不敢爱老师。

师生间没有互爱，老师所教的学科学生怎么能感兴趣呢？

其二，学习者之间的“隔膜”。

同班同学在学习上，道德行为上，相互之间漠不关心，谁成绩下降了，谁道德行为出了偏差，很少有人为之焦虑不安。

这是真正的隔膜，这种隔膜成为形成热烈学习气氛的障碍。

其三，学习者与教育内容之间的“鸿沟”。

从理科讲，概念定义不可言状：

“它们来自哪儿？

”“学了又做什么？

”难以思议，从文科讲，教材中，无论是战争年代的英雄，远古年代的名人传记；无论是祖国山水名胜，还是异国他乡的风俗人情，都觉得在古老的岁月，遥远的地域，加上教师的理性分析：

“本文记叙……”“作者要反映的……”一个“本文”，一个“作者”更觉得陌生而格格不入。

在美术教材中，学生对民间艺术、雕塑、工艺美术、建筑艺术都非常模糊，这种对教学内容的混沌的生疏的距离感，儿童怎么能从中获得真切的感受呢？

因此在美术教学中积极运用情境教学，让儿童主动投入到美术课中，使他们由“被动角色”转化为“主动角色”。

这对学生想象力、创造力、表现力等培养会起到促进作用。

特别对学生想象能力的促进，更使美术课向多维方向发展。

如《狐狸和鸡》《小鸭子学游泳》《后悔也来不及》《摘草莓的姑娘》等课，这些内容都有一定的情节，都有一则有趣的小故事，能够生动的讲述，使学生头脑中形成一幅画面，受到感染并激发作画的愿望。

每个小朋友的想法各异，通过互相描述，可进一步丰富想象，然后提供片段的描绘（指导），给学生以一定表象，再以补画的形式要求学生创造一幅情境画，启发学生往广处想，题材往新处想，构思往妙处想，构图往巧处想，在这样的教学模式下，极好培养了学生的想象力。

而且教学实践与生活实际相联系、互补、巧设的情境中，充分调动起学生视觉、听学、触觉等感受，在作业创作过程中通过思索、体验、竞争、尝试之后，更好地发挥了个性和创造性，他们为自己的劳动成果而激动、自豪。

这一切都归功于教师创设的情境。

四、如何在美术课堂上开展情境教学

（一）利用电教媒体创设情境

由此可见在美术课堂上开展情境教育已是大势所趋，这对促进学生美术能力的培养有着不可低估的作用。

特别能吸引全体学生走进美术课堂。

在现代教育媒体广泛应用的今天，更为情境教学的展开带来了诸多方便。

它可以贯穿一堂课的各个环节中。

1、创设情境，激发学习欲望

“良好的开端，是成功的一半”。

一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。

因此教师可根据教学内容特点和学生的心理特点，遵循趣味和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。

如：

一教师在教《明度推移》一课伊始，通过电脑动画，出示一组图片欣赏，每张图片的图案色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐，使学生在视觉听觉上得到极美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，图片中图案色彩逐步渐变出现，使学生对课题有了很快的理解，创设了明度推移绘制的前提。

当这一图片欣赏的导入，事实真实地展现在学生面前时，学生脸上露出了惊异的笑容，有的瞪大了眼睛，他们都对老师制作的美丽图片发出由衷赞叹。

电脑动画的运用一下子把学生带到了色彩构成绘制的情境之中，这时教师引导学生将热切的情愫升华到理性，让学生由整体欣赏集中到明度推移这一局部审美之中，学生们看了议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，谁都感觉到了明度推移的美丽。

可是由于绘画知识的限制怎么也搞不懂其原理。

这时，教师带着微笑对同学们说：

“今天我们就来学习《明度推移》及绘制过程”这样创设情境，引入新课，学生“疑”中生趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课学习。

2、再现情境，掌握新知

当美术教材中出现重点、难点，需要学生探索理解主动掌握而学生“启而不发”“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物的深刻理解，突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。

有这样一课《秋天》，由于二年级学生经历浅知识面窄，记忆力、观察力和审美能力都不够强，因此对秋天的认识也很浅显。

如要让学生了解秋天的自然特色，就得尽可能让学生到大自然中去探索、考察、参观、实践，但由于时间、地理条件的限制，这一梦想难以实现。

为此根据教材中的知识点和重点，难点，用电脑制成大量的动画情景：

秋叶飘落、秋果累累、秋收农忙、秋林漫步、秋菊丛中等等。

当这些大自然的秋景动画再现在学生面前时，学生思维豁然开朗，他们沉浸在秋天美好的意境中，情感处于最佳状态，加入娓娓动听的语言启迪，学生们在观看过程中，其思维产生丰富的联想，脑海中同时再现了秋天的自然美景和生活趣事，从而解决了本课重点与难点。

3、演绎情境，巩固新知

学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。

因此在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生好奇、爱动、争强、好胜的心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激发学生强烈的创作欲，巩固所学知识、技能并结合点、线、面教学，巡回辅导，因材施教，提高美术课堂教学效果。

如《南极企鹅》一课中，一教师剪辑了一段企鹅电脑动画：

由几个三角形、椭圆形、方形等基本形的缓慢移动组成企鹅卡通形象。

又变换几个不同姿态的卡通小企鹅，给企鹅配上围巾、小衣服等，添画冰川、小房子等背景，做不同背景变化，看到这么多可爱的小企鹅，学生中有的居然欢呼起来。

了解同龄学生的绘画创作意图，并引导他们演绎情境角色，感受创作意境。

当学生完全进入角色后，他们的创作激情被唤起。

播放优美动听的配套音乐，并开始启迪、诱导，使学生们在所扮角色的引导下，开始自由驰骋于想象的王国之中，并进入创作的忘我境界。

其作品结果显示，学生创作大胆果断，充分体现了学生的个性魅力。

可见，教学的每个环节都可以进行情境教学，特别利用电教媒体，充分发挥其作用，并符合教材体系，定能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效提高了教学效果，又丰富了学生的感性认识，开拓了视野，激发了兴趣，更重要的是促进了学生素质的全面发展。

（二）以生活角色创设美术情境

除了利用电教媒体外，还可以采用其他的教学组织形式。

创设生活角色情境，让学生在学中体验生活角色的一种教学方法。

一老师在上“各种各样的帽子”一课时，以帽业公司招聘设计师的形式展开，要求应聘的设计师以自己设计的帽子作为应聘的条件，然后把这些作品展示在应聘场地（黑板）上，让全班同学作为消费者来选购，欣赏，最后评出最受欢迎的作品及设计师，并颁发“应聘书”。

这堂课学生参与热情高涨，信心十足，整堂课充满想象，充满活力。

尤其以人才交流的形式展开，恰当地把竞争引入课堂，不仅能培养学生进入未来社会的心理素质，也符合学生的求胜心理，更重要的是使他们体验到成功的喜悦，感到自己的价值，也会设法为自己下次的成功而努力。

显然，在优化的教育、教学的特定情境中，蕴涵着教育者的意图，结合教育特点所设计的角色，体现了主客体的统一。

它既引起儿童再现教材角色或相关角色的活动，又引起儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。

新的教育教学内容设置了儿童曾经经历过的熟悉的背景，这种“有我之境”，可产生一种巨大的无形的导引效应。

儿童随着扮演角色、担当角色，顿时产生进入角色的感觉，凭借这种如临其境的感觉，会很快地理解角色在情境中的地位与其他角色的关系，并设身处地体验角色的情感。

儿童的经验在情境教学中被充分地利用并延续，日益丰富起来，在此情此境中，儿童的身心很自然移入所扮演、担当的角色。

于是，自己仿佛变成了那个角色，“我与角色同一”，角色的喜怒哀乐，仿佛是自己真情实感的表露。

由于角色的转换，儿童面对所处情境，会情不自禁地按自己所扮演的角色身份、处境进行思维，根据教材与同伴对角色的期待，合情合理地表现出一系列的行为和恰当的语言表述。

角色变了，语言行为也随之变了。

角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学生环境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。

总之，整个的教育、教学活动随着角色的活动、熟知的背景一下子进入沸腾状态。

儿童情绪热烈，使自己全身心地投入到教育教学活动中去，成了真正的主角。

教材中逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。

这正是在情境的作用下角色转换所产生的积极结果。

然而，在情境教学的模式下，过多的依赖于一定的外界媒体，对学生的想象力发展起到抑制，使他们产生依赖心理，由于过多的“美”的欣赏，势必贫乏了“术”的练习，学生的美术创作处于一种依附角色。

因此在开展情境教学时，要处理好这两者的关系，不是为了情境教学而情境教学。

要充分利用这种优秀的教学模式，引导学生在美术课中积极实践，积极创新。

总之学生在创设的宽松、愉快的情境中，主动充当角色，让他们尽情尽兴地玩，在玩中学，在玩中悟，为儿童提供一个活动和休息的自由空间，在这种情境中，儿童处于一种自然发展的状态，他们无所顾忌，无拘无束。

孩子们毫无顾忌地自由选择，自由活动，自由表达，自由创造，能大大挖掘大脑潜在的能量，使各种新的想法，新的点子蜂拥而出，从而主动积极地把自己的内心世界表现出来，学生在这种自由的氛围中，必然能迸发出创造的火花，创作出有新意、自由的美术作品来，使创造性思维得到自由伸展和尽情发挥。

儿童蕴藏着无限的潜能，具有极大的可塑性，情境教育正是把握了马克思主义关于人在主体与环境相统一的活动中，得到全面发展的基本理论，为儿童提供一个宽阔而又贴近的最适宜的成长环境，以拓宽教育空间，缩短心理距离，促使他们以最佳的情绪状态，带着与日俱增的主体意识，投入教育教学过程中，使自身的潜能得到尽可能大的发展，让智能、创造性、高级情感等诸方面充分发展，去建造伟大祖国绚丽夺目的未来世界。