深度学习培训总结.docx
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深度学习培训总结
深度学习研修总结
丰都县名山街道中学江福兵
2014年9月，我有幸参加了由教育部基础教育课程教材发展中心在北京海定组织的“深度学习”研修项目，通过为期4天的学习，聆听了各位专家精彩报告，在各位学员的共同参与下，对“深度学习”有了一定的认识。
一、项目背景：
（一）世界基础教育改革新趋向
从“以学科为中心”到“以学生为中心”；
从“知识授受”到“创新能力培养”；
从“以能力为导向”到“以价值观为导向”；
从“信息工具的使用”到“教学模式的改变”；
从“单一测试”到“综合评价”；
（二）当前教学改革中的主要问题和挑战
1、“改变教学方式”成为教学改革的全部追求，忽视了对教领域诸如学生认知特点、学科特点和本质、教学规律等重要方面特别是对教学系统的研究和探索；
2、学生的主体地位没有得到真正意义上的尊重；他们仍然是被动的接受者，完全被老师牵着鼻子走；
3、重知识传授、忽视能力培养的状态没有根本改观，与实践脱节；
4、教学变革已形成“模式化”“程序化”“单一性”的态势；
5、课堂教学要么“满堂灌”，要么“满堂问”，学生没有思考的时间和空间；
6、教学问题无阶梯、无挑战，不能充分调动各类学生思考的积极性；
7、过分关注教学进度，只注重结论，一心期望学生的回答与教师或书本的答案完全一致，而很少追问“为什么”，忽视思维过程，排斥求异思维，难以提高学生的思维水平；
8、我国中小学的课堂教学主要采取的还是以讲授为主的照本宣科策略和以事实为基础的问答策略；而以思维为基础的对话策略很少被采纳。
（三）对一些教育领域问题的思索
1、不同年段学生年龄特征和认知规律是什么？
2、什么内容更有价值——教什么？
3、什么目标更有意义——学生应学会什么？
4、什么活动更有利于教与学——怎么做？
5、如何检验学生达成了目标—怎么评？
（四）新的任务的要求
义务教育要求：
深化课程和教学方法改革；调整教材内容，科学设计课程难度；培养学生学习兴趣和爱好。
（五）改革人才培养模式
1、深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。
2、注重学思结合，深入研究，确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容。
3、注重知行统一，开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成绩。
4、注重因材施教。
推进分层教学，走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
二、深度学习
（一）深度学习培训项目概要
研究深度学习的理论框架研究深度学习的实践模型
开发教学实践案例设计教师研修平台
搭建研修网络平台实验区及学校开展项目实验研究
（二）深度学习的目标
1、促进学生的发展。
促进学生加深对学科重要概念的理解；提高学生的发展和解决实际问题的能力；促进学生学科思维能力的养成。
2、促进教师的发展。
丰富实验教师关于学生和课程的深层认识；提高实验教师课程设计和实施的能力；增强实验教师的合作意识和合作能力；促进教师教学方式的转变。
3、促进学校的发展。
促进学校课程领导力的提升；促进学校课程管理形态的变化；促进学校形成有特色的课程体系；促进学校教学质量的整体提升。
（三）深度学习的性质与特征
1、教学的核心是“深度学习”
2、深度学习是什么？
深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。
3、深度学习的特征
（1）、联想与结构
能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验。
以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构。
（2）、活动与体验
全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感。
“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法。
与他人（教师、同学）展开积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值与意义。
体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长。
（3）、本质与变式
能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系。
学生能够举一反三，列出正反例（如标准正例、非标准正例、反例）来说明学科知识的本质。
（4）、迁移与应用
能够将所学内容迁移到新情境中。
能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。
4、深度学习发生的条件
（1）、内容：
教师整体把握教学内容
聚焦课标；整体把握学科体系与关键教学内容；梳理学科的核心概念、基本原理；依据学生的学习规律重组教学内容；向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。
（2）、过程：
整体设计、实施学生的学习活动
依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动；引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程；揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程；引导学生领会学科蕴含的思想方法。
（3）、氛围：
创建民主、平等、合作的互动氛围
给学生充分表达自己见解的机会；不以任何理由压制、嘲讽、打击学生的积极性；善于倾听、给予回应；与学生平等地展开讨论；设计相互依赖与合作的学习任务。
（4）、了解学生
知晓学生学习的规律和特点；了解学生已有的知识与经验；能以学生能够理解的方式展开教学活动。
（5）、评价
通过多种方式持续地获得关于学生学习的反馈信息；依据反馈信息对教学活动进行调整与改进。
5、深度学习的组成要素
（1）、单元学习主题
是什么
“单元学习主题”回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，是指围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。
为什么
a、信息海量喷发造成学生认知负荷，需加以系统组织；
b、有组织、模式化的知识利于学生记忆、理解和迁移；
c、与真实世界和学生有关联的知识有助于学生进行体验性、探究性学习。
主要特征
a、学科核心：
单元学习主题是一个或多个学科领域中起核心作用的内容，承载关键性的概念、原理、方法、观点等，可以促进学生建构学科知识体系，形成结构性、系统性的知识网络。
如生物学中“生命”的定义，历史中“革命”的概念，数学中建模的方法，科学中“进化”的思想，语文中多视角阅读等。
b、联系生活：
与生活中的真问题相关，易使学生体验并建立与现实生活实际的联系，丰富学生认识世界的方式，理解所学内容的意义和价值。
c、持续探究：
富有挑战性的、能吸引师生兴趣、从学生多元化的角度切入的学习问题或任务，会吸引学生全面、深度参与学习活动，建立学生经验与知识之间的联系，激发学生的学习潜能，促进探究的持续与深入。
（2）深度学习目标
是什么
“深度学习目标”明确表达了单元主题学习完成之后，期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感态度价值观。
“深度学习目标”体现学科课程标准，指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。
如，“通过研究机械设备，学生将理解力学原理，并能据此解释指甲钳这类日常用品的工作机理”。
为什么
a、方向应具体、明确;
b、应关注高级思维能力提升；
c、应重“学”的目标；
d、目标应系统。
主要特征
a、指向学生：
深度学习目标关注学生心理状态、前提知识、思维水平、情感态度等，从学生的基础、兴趣、需求和问题出发，提出和阐释学习目标。
最好以“学生将会理解……”的陈述形式或以学生感兴趣的开放性问题的形式加以表达，如“文学中不同体裁的异同是什么？
”等。
最理想的方式是学生参与学习目标的制定。
b、指向学科本质：
深度学习目标期望学生掌握反映学科本质的、最有价值的理论、思想、概念、技能，策略、方法和情感态度价值观等。
关注单元学习主题的内容是什么（知识）、如何做（方法）、为什么（目的）、如何交流（形式），从而掌握学科专家的工作机理。
如，生物学科中单元学习主题是“生命的意义”，那么单元深度学习目标就是“学生能理解生物学家如何区分生命体与非生命体”。
c、指向“高级”思维能力：
深度学习目标追求理解、评价、迁移、问题解决与创新能力培养。
如，“学生将理解民主社会权利与责任的关系”，要比“了解美国权利法案及其影响”更能促进学生对知识的理解。
“学生能够创建一个简单、功能齐全的用户界面，用来收集数据并将其传输进数据库”，比“定义和描述数据结构”更能培养学生的创造力。
d、表达具体明确：
清晰说明希望学生实际学到什么以及多少，达到何种程度。
如，“学生应能利用资源和提供的材料来正确分析电子表格中的数据”。
e、体现系统公开：
应依据国家课标要求、学年课程总体目标，围绕单元学习主题，确定单元学习目标和每一学习活动的结果，形成目标结构。
目标将决定着学习活动的选择和评价的内容及方式，与学习主题、学习活动和评价相伴始终。
此外，需公开目标并在教学中经常提及。
（3）、深度学习活动
是什么
“深度学习活动”，回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的意义探究型学习活动。
学生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中问题等在已有知识基础上建构性的活动，创造对新知的理解。
为什么
a、有助了解学生原有经验和真实水平：
了解学生前提性知识和经验最好的方法就是给学生学习任务，让学生尝试，看看他们如何做的。
b、有助于促进转变：
无论是概念、技能、思维策略还是情感态度价值观的学习，只有创造机会让学生在实践和交往中主动探查出与新知识之间的差距和冲突，才能认识到自己的不足和错误，将新知纳入原有认知结构中，实现有意义的学习。
c、有助于探究性的意义建构，形成高级思维：
教学中过于丰富的活动设计，热闹有余而深度不足，重学生参与但忽略了为什么参与，忽略了参与过程中理解和思维能力的提升。
此外，恰当的活动设计、与学习目标的匹配，也将确保评价的有效设计与实施。
主要特征
a、与深度学习目标相契合：
例如，当学习目标是培养学生问题解决能力时，就需要设计相应的问题情境，引导学生经历发现问题、提出问题、分析问题、设计解决方案并尝试解决的完整过程。
b、让学生参与挑战性任务：
深度学习活动的过程就是关键问题解决的过程，也是问题解决策略的选择过程。
它不是“判断对错”这样的测试性学习，而是要让学生利用所学知识解决新颖的问题。
活动情境设计要具有挑战性和趣味性，能够激发学生持续探究的兴趣，获得成功体验。
c、考虑学生多种学习倾向：
学习活动设计呈现低结构特点，能够满足共性与个性的需求。
关注学生多元智能的倾向，考虑学生的多元智能来设臵不同的学习活动进入点，鼓励学生以多种方式表达对知识的理解。
给学生提供思考与讨论的时间和空间，便于其深度加工。
d、有指导的探究：
只有当学生主动参与学习活动时，才能在自己原有认识的基础上构建起关于新知的意义，也才能有效应用。
在这一对意义探索的艰难旅程中，教师需为学生搭建必要的“脚手架”，如，问学生“对这个问题你怎么看？
”或“是什么让你得出这样的结论？
”，甚至在必要时直接示范解决问题的策略。
在这个过程中教师要为学生提供方法、工具、策略和理念，让学生利用这些去交流探讨、行动实践，最终实现对概念、问题的深入理解、创新应用。
此外，学生小组的协作将互相提供探究的支持，合作来共同解决问题。
e、表现思考的结果：
讨论、解释、评价、解决问题等活动，以及概念图、思维导图等可视化思维工具的运用，展示出理解、思维活动的成果，使学生的思维可见，为评价提供依据，有利于学生修正和改进。
单元学习结束时，要求学生综合他们在整个单元所学的知识，独立完成相应的任务，展示学习的最终产品，有助迁移和创新。
f、系统设计：
学习活动各个环节之间的设计，符合课堂教学内在逻辑（导入、探究、总结、迁移），符合学生认知发展的规律（由低到高、由已知到未知）。
（4）、持续性评价
是什么
“持续性评价”回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。
为什么
a、持续的过程性评价，使教师和学生有机会对学习及时进行修正。
b、跟进性的指导，能够使学生的学习活动得到有效支持。
c、多元的评价方式，能够评价深度学习所要求的思维理解过程和实际问题的解决能力。
d、学生参与评价标准制定，能够把握自己的学习效果和问题所在，并积极地去满足评价标准的要求。
主要特征
a、依据目标：
依据深度学习目标，确定清晰的评价标准。
b、关注过程、重在反思改进：
评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每个操作给予持续性的辅导。
c、共同制定和执行：
教师和学生共同制定关于深度学习活动的评价标准，并让学生充分参与到评价活动中。
d、评价深度：
评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。
e、公开评价标准：
深度学习活动开始前，应清晰、明确地让每位学生都知道、理解评价的标准，并始终牢记，以便随时对照标准进行自我评价。
f、采用多样化评价方式：
根据评价的目的，评价方案可以是过程性评价、终结性评价；检测性评价、激励性评价；正式评价、非正式评价。
在形式上可以包括学生自评、学生互评、教师评价和专家评价等。
6、深度学习教学设计的操作
环节一：
确定单元学习主题
本环节的设计是在聚焦课标、研究教材、分析学生的基础上，确定明示学生、贯穿单元教学全程的学习主题，以激发学生探求未知的渴望，引导学生建立有组织的知识网络、经历有明确意义的学习过程。
具体的设计思路是依据三个维度来确定单元教学主题。
【操作要点】
1．研究课标及教材，梳理单元教学内容结构。
研究课程标准要求和教材内容，找出单元内容蕴含的关键性的学科知识能力、学科思想方法、核心价值观念等，参照结构化的学科体系，明确体现学科本质的核心内容。
2．调研学情，联系现实，筛选单元学习主题。
了解、分析学生需求、尽量联系学生的生活与社会实际，并结合其他相关信息，依据单元核心内容生成若干学习主题，辨析、比较主题的价值，筛选出单元学习主题。
3．论证检验，确定单元学习主题。
教师团队参考“单元学习主题检验提示“，再次对照课标要求，分析、检验主题，最终确定能够贯穿单元教学全程，可以多角度切入、引发深层次学习、激发学生积极参与学习活动的主题。
贯穿单元教学全程的“中心任务”
单元主题的表达形式多样：
组合概念、论题、情境化短语等。
环节二：
确定单元学习目标
本环节的设计是依据课标要求和课程的学年总体目标，围绕单元学习主题，确定指向课程三维目标，体现学科本质或学科思想方法，期望学生通过循序渐进地深度学习活动，达成的深度学习目标。
学习目标有助于确立学生学习的重点，让学生知道要学什么。
学习目标按照大小可以分为课程目标、单元目标和课时目标。
单元目标描述了学生从单元特定的主题中学到的东西；而课时目标与课时的评估相呼应，明确了每节课学生通过深度学习活动而理解的学习内容。
【操作要点】
1．依据课标要求和教材内容，从学科思想方法和学习价值的角度，集思广益，初步列出深度学习目标。
依据课标要求，围绕单元主题，结合单元学习内容，放开思路，集思广益，深入分析讨论教师期望学生获得的学科思想方法、学科核心知识能力、情感态度价值观。
2.结合学情分析，根据学生需要，归纳梳理单元学习的三
维目标。
分析学生已有水平和现阶段思维特点，依据课标的学段目标要求，经过深入讨论，围绕单元主题，在多个学习目标中，筛选、确定针对学生开展深度学习的需要，指向学习中关键性问题的解决，包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的单元学习目标。
3．多方论证调整单元学习目标，从而最终确定单元学习目标。
听取同事建议和学生想法，参考“深度学习目标设计检验提示”进行目标调整，使得单元学习目标确定科学合理，具有指向学生、指向学科本质、指向“高级”思维能力、表达具体明确，体现系统公开的特征。
环节三：
设计单元学习活动
本环节的设计要依据单元学习主题、深度学习目标、单元学习内容，以及学生已有的知识和经验而进行，设计以基于解决关键问题的体验性学习活动，引导并帮助学生体验、经历、发现知识的形成过程，促使学生在活动中展示出他们对事物的新认识，呈现他们的思维特点。
起始阶段的深度学习活动，注重激发学生的学习兴趣，总领整个单元的教学；
深入探究阶段的深度学习活动，主要为达成学习目标，聚焦关键问题的解决，发展学生的思维。
最终展示交流阶段的深度学习活动，注重运用多种评价方式，使得学生获得学习的成功体验，评价学习目标的达成情况。
【操作要点】
1.将深度教学目标转化为一个问题情境，激发学生学习的兴趣。
将教师用陈述句表述的单元学习目标转化为易于学生理解的疑问句表达，形成导向深度学习的、激发学生学习的兴趣，唤起学生主动参与思考、分析、探究、交流的学习热情。
2．根据深度学习目标，结合单元学习内容与具体的学情，与生活建立联系，创设具体的学习任务情境。
从单元学习目标出发，结合单元学习内容，分析学生的学习基础与学习兴趣，建立学习内容与社会生活之间联系，创设承载学习任务的活动情境。
3．依据关键问题解决的步骤，设计活动的基本程序与活动的主要环节。
基于关键问题解决而设计一系列体现深度学习特征的学习活动，需要设计者围绕学习目标，分析活动情境的程序，设计主要互动环节。
主要环节的设计不仅需包含学习中关键问题，还要符合活动展开的内在逻辑，学科教学的内在逻辑，以及学生认知发展的规律。
4．多个角度审议，从而修正深度学习活动的设计。
教师需要将这些学习活动与单元学习目标进行对照，检查这些活动是否符合单元学习目标，并参考“深度学习活动设计检验提示”，根据活动内涵要点，对深度学习活动进行检验，审议修正活动设计。
环节四：
设计持续性评价
本环节的设计重点是依据深度学习目标，设计发生在深度学习全程的持续性评价，即设计评价学生学习活动的评价标准、评价方式、信息反馈手段。
评价的主体可以是多样的，评价的形式可以是正式的也可以是非正式的。
开展持续性评价需要建立评价标准和提供反馈意见。
持续性评价要以深度学习目标为前提，在深度学习活动中找到说明学生认知程度的证据。
通过持续地信息反馈，帮助学生改进学习，使“持续性评价”成为在不断实践—获得反馈—改进学习的过程中成为促进学生发展的手段。
【操作要点】
1．依据学习目标，设计整体评价方案。
根据确定的单元学习目标和课时目标，设计评价的维度与目标达成的层级标准。
2．结合学习活动，确定灵活多样的反馈方式。
在制定学习活动的基础上，结合单元学习过程中不同学习活动的形式、特点，选择多样化的评价反馈办法。
3．关注思维表现，促进学生自我调整。
针对思维容量大、思维层级丰富的学习重难点，制定可以评价思维发展的表现性标准，明确可以收集的评价证据，教师和学生结合课堂实际情况，在学习过程中，给出具体的反馈信息，促进学习者的自
我调整。
4．审议方案的可行性、评价与单元目标的自洽性。
参照“持续性评价检验提示”多角度审议评价方案是否可操作、评价方案是否有利于评价单元学习目标的达成。
注意评价的规范性与开放性和评价者的多元化。
5．评价学习过程与学习目标达成。
学生也要作为评价主体参与评价学习过程，并评价学习目标的最终达成情况，为后续学习提供改进思路。
三、对深度学习的几点体会：
1、“深度学习”教学改进项目是一个理论与实践相结合，在学习中研究，在研究中学习。
2、“深度学习”不是一个“高大上”的项目，是一个回归教学本质的项目。
3、参加“深度学习”研修项目是我们一线教师专业发展的最好平台，是教师提高教学质量的最好抓手。
4、参加这次培训，是对我心灵的一次洗礼，是一次头脑风暴，更是一次营养丰富的精神大餐。
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