从哭脸到笑脸.docx
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从哭脸到笑脸
从哭脸到笑脸
池伟萍
因为画了一张哭脸、一个笑脸,让我和学生的心理也经历了从哭脸绽放到笑脸的过程。
一、画了一张哭脸
得知要去区里参加为期两周的培训活动,作为班主任的我对班级孩子放心不下,毕竟他们才刚上三年级,我不在这么久,班级管理可如何是好?
正当我愁眉不展时,想起了魏书生老师“人人有事做,事事有人做”的班级管理方法。
我豁然开朗,何不给每个孩子都分配任务,人人都是班级小小管理员,共同管理班级,这样我就无后顾之忧了。
说干就干,明确分工、实施操作,班级小小管理员们光荣上岗了。
还别说,一段时间下来,效果还挺不错的,大部分孩子都能完成自己的任务,而且干劲十足,这一度让我开心不已,悬着的一颗心也终于放下了,就这么放心地去参加培训了。
结束培训的那天下午,我急匆匆地赶回学校,刚走到教室门口,就让我非常郁闷,这还是我熟悉的走廊吗?
原本能照出人影的白地砖,今天也想起换换口味,穿上了大黑袍;大黑袍上还有不少点缀呢:
有小纸片——是在告诉我,它们“随风飞舞”了;有碎骨头——是在告诉我,它们“骨肉分离”了;有一个个小斑点——是在告诉我,它们长“疹子”了,该治一治了。
是该治一治了——这帮孩子,我在的时候,每个人不是都能把自己的任务完成得好好的吗?
可我一不在,咋就成这样了呢?
我强忍住心中的怒火,目光避开门口的这些“不光彩”,走进了教室。
里面空无一人,一想孩子们去上音乐课了。
只是,这确定是我们班教室吗?
不,我觉得此刻用“战场”来形容它更合适。
桌子东倒西歪,似乎都向往自由,一张张保持着距离;连桌子平时最好的搭档——凳子,此时也凑起了热闹,和桌子“分居”了;书包也实行了逃亡计划,从抽屉里“越狱”到了地上,想来是经历了一番艰难险阻的;你看,书包家族里的本子、铅笔也都摔到了地上,伤得可不清啊!
眼睛所见之处,真是一片狼藉。
我强迫自己冷静下来,告诉自己不生气,不能生气,我已不再年轻,抬头纹,颈纹、眼角纹,可都在虎视眈眈呢,我可不能给它们创造机会。
不行,我不能坐以待毙,得好好想想接下来该怎么收拾这个“残局”才行。
我就这么想着,等着,等着,想着……下课铃声终于响了,我微笑着站在教室门口等孩子们回来。
我听到孩子的脚步声了,第一个孩子回来了,看到我,一脸的惊讶,大概是没想到我下午会回来,不过还是冲我笑了笑。
孩子们陆陆续续地经过我面前,我一个一个观察着他们的表情,对每个孩子都微笑,和他们眼神交流,不去理会从孩子们神情中解读出开心、兴奋、疑惑等等。
当全班孩子都一一融入到这个“战场”中,端端正正地坐好后,我环顾了教室一周,慢慢地拿起粉笔,转身,在黑板上画了一张哭脸。
画好了之后,我又一转身,站到哭脸的旁边,就这么静静地站着。
黑板上的哭脸注视着孩子们,孩子们也都注视着它,所不同的是,孩子们的眼睛里充满了疑惑。
教室里一片沉默,时间仿佛凝固了一般,只能听到轻轻的喘息声还有低低的嘟囔声,大概在说老师为什么要画一张哭脸呢?
二、得了一个笑脸
短暂的安静之后,有个孩子举手说:
“老师,我知道你为什么画哭脸了,因为教室太乱了。
”一石激起千层浪,其他孩子一听,恍然大悟。
有的低下头,眼睛不敢看我;有的东张西望,想看看别人此时的反应;有的紧锁眉头盯着我……此时,他们的神情比黑板上的这张哭脸还难看,教室里弥漫着沉闷的气氛。
就在这时,我班的淘气包大声说:
“老师,我想把哭脸变成笑脸。
”“那怎么变呢?
”我假装好奇地问。
这时,其他孩子都迫不及待地回答:
“我们动手打扫。
”看着孩子们一副跃跃欲试、摩拳擦掌的样子,我知道此时是最佳时机。
“好的,就照你们说的办吧。
”随着我的一声令下,孩子们快速地动了起来,我还听到一个孩子大声地对其他人说:
“先帮别人,先帮别人。
”
我退到走廊上,不去理会教室里的一切,这样做,一是我胸有成竹,相信孩子们已明白了我画哭脸的用意,会还给自己一个整洁的教室;二是给足他们空间,没有我的督促,他们不会很紧张,自然的状态才能把事给做好。
3分钟过去了,我站在门口看,很多孩子已经整理好自己的位置了,但并没有停下来,在帮着别的同学整理。
更可爱的是,有一个孩子见我靠近门口了,以为我要让他们停下来,挡着我的路说:
“老师,等一下,还有些同学没有整理好呢!
”我真是啼笑皆非。
时间一分一秒地过去了,当教室里瞬间安静下来时,我走进了教室,放眼望去,那惨不忍睹的“战场”复归宁静:
桌子和凳子又“和好如初”了,铅笔“浪子回头”了,书包也“乖乖就范”了,孩子们坐得端端正正地望着我,眼神里有期许。
一切又和谐了,孩子们的“小家”已干净了,我趁机说:
“现在这个哭脸可以擦了吗?
”“不行,不行!
”我班的“小蜗牛”抢着说,“老师,我还没有整理书架呢?
”他这一提醒,其他同学也想起自己管理员的任务都还没完成呢,各自去完成任务去了。
有的擦黑板;有的整理书架,有的给盆栽浇水……此时,人人有事做,事事有人做。
我看着焕然一新的教室,把黑板上的哭脸擦掉,画了个大大的笑脸,与此同时,我看到了全班孩子甜甜的笑脸。
三、哭脸+笑脸
一个行为习惯的养成不是一朝一夕的事情,需要不断地强化,老师在帮助孩子强化、形成习惯的过程中,不仅仅需要警告,还需要鼓励。
“哭脸”是警告,而“笑脸”就是爱的鼓励。
只有警告的教育会打消孩子完成任务的积极性;而只有鼓励的教育,又很难促进学生自我的成长。
所以,在教育孩子的过程中,“哭脸”和“笑脸”要同时存在。
哭脸:
站在自己的角度想
画哭脸,是为我们情感的失落找到一个宣泄口,让所有的不平、失望都随着这个举动消散。
我们当老师的在潜意识里喜欢控制别人,总觉得自己在孩子面前高高在上,面对孩子的错误,最先做的会是横加指责。
殊不知我们在孩子心目中的分量举足轻重,处理事情的方式对孩子有很大的影响。
碰到学生做得不好的时候,我们摆出一副苦瓜脸,情绪激动,怒火冲天,对自己的身体也无益。
始终不要忘记我们面对的是一帮还不懂事的孩子,面对孩子的错误,应调节好自己的情绪,哪怕很生气,也要控制好,“一、二、三,深呼吸。
”让自己的目光转向那些表现好的孩子,告诉自己:
“忍,忍,忍,我们班还有那么多优秀的孩子。
”画哭脸这样一个举动,就是老师情绪的很好的发泄形式,这种形式把我们的怒气转化到哭脸中了,让学生去反思自己的行为。
比起对学生大声指责、训斥、严厉地惩罚,这种形式更能让他们反思自己到底哪里做得不对。
心平气和地处理事情,才能把事情处理好,孩子的事,没有大事,我们要有一种善于把大事化小的意识。
笑脸:
站在孩子的角度想
画笑脸,是在孩子们弥补自己错误之后的一个反馈,这一个举动,是鼓励,是赞许,是对好行为的强化。
苏霍姆林斯基说过:
“教育学生的秘密在于尊重学生。
”特别是现在的孩子和我们那时不同,因为家庭的溺爱,社会的关爱,让他们很有优越感,心智还不很成熟,有些事不是他们不想做好,而是没有责任意识。
就像管理员的任务,看似简单的事,可因为孩子的依赖性,需要老师提醒,玩着玩着,就忘了去完成自己的任务。
一开始,当我给他们布置班级管理员的任务时,他们对自己分配到的任务很新奇,也很有兴趣,能做到去认真地完成。
可时间一长,新鲜感一过,坚持做的孩子坚持,越来越多的孩子坚持不下去了。
孩子毕竟是孩子,自律能力没有我们想象中那么好。
遇到类似事情的时候,要站在孩子的角度想一想,对于管理任务完成得好的孩子多给予表扬,把孩子的优点放大,以鼓励、表扬的形式,促进其他孩子反思自己,不断进步。
“哭脸”和“笑脸”并存:
互想对策
事情都已经发生了,责怪没有用,发泄怒气没有用,无需让孩子了解自己有多生气,学生也无需从你发泄情绪的程度知道这件事情有多严重。
最应该做的是,老师和学生互相想对策,让这件事情怎么从“坏事”变成好事。
就像面对这么脏乱差的班级卫生,我想的对策是画一张哭脸,老师所有想说的话都在这张哭脸中了,让孩子自己去反思该怎么做。
孩子们想到了要自己去清理,要靠每个同学的行动让一切变回原样,想到了管理员的任务要坚持完成,班级事事都要有人做才行。
四、从哭脸到笑脸
教育有时候很难,但有时候换一个角度想,换一种方式做,其实,教育也没有那么难。
画一个最简单的“哭脸”,再擦掉,再画上一个大大的“笑脸”,就是这样一个小小的举动,我们老师就完成了一个教育。
但对学生来说,从“哭脸”到“笑脸”,他们经历了一个反思的过程,经历了一个怎么做的过程。
教育,如果只有“教”,教学生怎么做,那是机械的,死板的,学生只是为完成老师的任务而被动地接受。
教育,还有育,育人,能引发学生自我反思的“育”才是有效的,而这个育有时就在老师的一个亲切眼神中,一个小小手势中,一声关切话语中。
作为一个教育者,不要以一种高高在上的姿态去审视学生做的错事,让自己重新融入回这件事情当中,以一颗平常心对待学生的错误,把学生的错误缩小,把如何改变错误放大,那教育就会收到良好的效果,学生才是真正从内心受到了教育。
从“笑脸”到“哭脸”,可能只需1秒,可是从“哭脸”到“笑脸”,却要经历一番磨砺,付出更多的努力。
不过这就是成长,学生的成长如此,我们班主任的成长也是如此。
在班级管理的过程中,把握好哭脸笑脸的转化,让警告和爱的鼓励这两种教育相辅相成,这样我们也会收获更多学生展露给我们的笑脸。
[该文获2015年“黄浦杯”长三角城市群“管理的变革”征文二等奖,并被收录入长三角教育科研丛书]