从哭脸到笑脸.docx

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从哭脸到笑脸

从哭脸到笑脸

池伟萍

因为画了一张哭脸、一个笑脸，让我和学生的心理也经历了从哭脸绽放到笑脸的过程。

一、画了一张哭脸

得知要去区里参加为期两周的培训活动，作为班主任的我对班级孩子放心不下，毕竟他们才刚上三年级，我不在这么久，班级管理可如何是好？

正当我愁眉不展时，想起了魏书生老师“人人有事做，事事有人做”的班级管理方法。

我豁然开朗，何不给每个孩子都分配任务，人人都是班级小小管理员，共同管理班级，这样我就无后顾之忧了。

说干就干，明确分工、实施操作，班级小小管理员们光荣上岗了。

还别说，一段时间下来，效果还挺不错的，大部分孩子都能完成自己的任务,而且干劲十足，这一度让我开心不已，悬着的一颗心也终于放下了，就这么放心地去参加培训了。

结束培训的那天下午，我急匆匆地赶回学校，刚走到教室门口，就让我非常郁闷，这还是我熟悉的走廊吗？

原本能照出人影的白地砖，今天也想起换换口味，穿上了大黑袍；大黑袍上还有不少点缀呢：

有小纸片——是在告诉我，它们“随风飞舞”了；有碎骨头——是在告诉我，它们“骨肉分离”了；有一个个小斑点——是在告诉我，它们长“疹子”了，该治一治了。

是该治一治了——这帮孩子，我在的时候，每个人不是都能把自己的任务完成得好好的吗？

可我一不在，咋就成这样了呢？

我强忍住心中的怒火，目光避开门口的这些“不光彩”，走进了教室。

里面空无一人，一想孩子们去上音乐课了。

只是，这确定是我们班教室吗？

不，我觉得此刻用“战场”来形容它更合适。

桌子东倒西歪，似乎都向往自由，一张张保持着距离；连桌子平时最好的搭档——凳子，此时也凑起了热闹，和桌子“分居”了；书包也实行了逃亡计划，从抽屉里“越狱”到了地上，想来是经历了一番艰难险阻的；你看，书包家族里的本子、铅笔也都摔到了地上，伤得可不清啊！

眼睛所见之处，真是一片狼藉。

我强迫自己冷静下来，告诉自己不生气，不能生气，我已不再年轻，抬头纹，颈纹、眼角纹，可都在虎视眈眈呢，我可不能给它们创造机会。

不行，我不能坐以待毙，得好好想想接下来该怎么收拾这个“残局”才行。

我就这么想着，等着，等着，想着……下课铃声终于响了，我微笑着站在教室门口等孩子们回来。

我听到孩子的脚步声了，第一个孩子回来了，看到我，一脸的惊讶，大概是没想到我下午会回来，不过还是冲我笑了笑。

孩子们陆陆续续地经过我面前，我一个一个观察着他们的表情，对每个孩子都微笑，和他们眼神交流，不去理会从孩子们神情中解读出开心、兴奋、疑惑等等。

当全班孩子都一一融入到这个“战场”中，端端正正地坐好后，我环顾了教室一周，慢慢地拿起粉笔，转身，在黑板上画了一张哭脸。

画好了之后，我又一转身，站到哭脸的旁边，就这么静静地站着。

黑板上的哭脸注视着孩子们，孩子们也都注视着它，所不同的是，孩子们的眼睛里充满了疑惑。

教室里一片沉默，时间仿佛凝固了一般，只能听到轻轻的喘息声还有低低的嘟囔声，大概在说老师为什么要画一张哭脸呢？

二、得了一个笑脸

短暂的安静之后，有个孩子举手说：

“老师，我知道你为什么画哭脸了，因为教室太乱了。

”一石激起千层浪，其他孩子一听，恍然大悟。

有的低下头，眼睛不敢看我；有的东张西望，想看看别人此时的反应；有的紧锁眉头盯着我……此时，他们的神情比黑板上的这张哭脸还难看，教室里弥漫着沉闷的气氛。

就在这时，我班的淘气包大声说：

“老师，我想把哭脸变成笑脸。

”“那怎么变呢？

”我假装好奇地问。

这时，其他孩子都迫不及待地回答：

“我们动手打扫。

”看着孩子们一副跃跃欲试、摩拳擦掌的样子，我知道此时是最佳时机。

“好的，就照你们说的办吧。

”随着我的一声令下，孩子们快速地动了起来，我还听到一个孩子大声地对其他人说：

“先帮别人，先帮别人。

”

我退到走廊上，不去理会教室里的一切，这样做，一是我胸有成竹，相信孩子们已明白了我画哭脸的用意，会还给自己一个整洁的教室；二是给足他们空间，没有我的督促，他们不会很紧张，自然的状态才能把事给做好。

3分钟过去了，我站在门口看，很多孩子已经整理好自己的位置了，但并没有停下来，在帮着别的同学整理。

更可爱的是，有一个孩子见我靠近门口了，以为我要让他们停下来，挡着我的路说：

“老师，等一下，还有些同学没有整理好呢！

”我真是啼笑皆非。

时间一分一秒地过去了，当教室里瞬间安静下来时，我走进了教室，放眼望去，那惨不忍睹的“战场”复归宁静：

桌子和凳子又“和好如初”了，铅笔“浪子回头”了，书包也“乖乖就范”了，孩子们坐得端端正正地望着我，眼神里有期许。

一切又和谐了，孩子们的“小家”已干净了，我趁机说：

“现在这个哭脸可以擦了吗？

”“不行，不行！

”我班的“小蜗牛”抢着说，“老师，我还没有整理书架呢？

”他这一提醒，其他同学也想起自己管理员的任务都还没完成呢，各自去完成任务去了。

有的擦黑板；有的整理书架，有的给盆栽浇水……此时，人人有事做，事事有人做。

我看着焕然一新的教室，把黑板上的哭脸擦掉，画了个大大的笑脸，与此同时，我看到了全班孩子甜甜的笑脸。

三、哭脸＋笑脸

一个行为习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要不断地强化，老师在帮助孩子强化、形成习惯的过程中，不仅仅需要警告，还需要鼓励。

“哭脸”是警告，而“笑脸”就是爱的鼓励。

只有警告的教育会打消孩子完成任务的积极性；而只有鼓励的教育，又很难促进学生自我的成长。

所以，在教育孩子的过程中，“哭脸”和“笑脸”要同时存在。

哭脸：

站在自己的角度想

画哭脸，是为我们情感的失落找到一个宣泄口，让所有的不平、失望都随着这个举动消散。

我们当老师的在潜意识里喜欢控制别人，总觉得自己在孩子面前高高在上，面对孩子的错误，最先做的会是横加指责。

殊不知我们在孩子心目中的分量举足轻重，处理事情的方式对孩子有很大的影响。

碰到学生做得不好的时候，我们摆出一副苦瓜脸，情绪激动，怒火冲天，对自己的身体也无益。

始终不要忘记我们面对的是一帮还不懂事的孩子，面对孩子的错误，应调节好自己的情绪，哪怕很生气，也要控制好，“一、二、三，深呼吸。

”让自己的目光转向那些表现好的孩子，告诉自己：

“忍，忍，忍，我们班还有那么多优秀的孩子。

”画哭脸这样一个举动，就是老师情绪的很好的发泄形式，这种形式把我们的怒气转化到哭脸中了，让学生去反思自己的行为。

比起对学生大声指责、训斥、严厉地惩罚，这种形式更能让他们反思自己到底哪里做得不对。

心平气和地处理事情，才能把事情处理好，孩子的事，没有大事，我们要有一种善于把大事化小的意识。

笑脸：

站在孩子的角度想

画笑脸，是在孩子们弥补自己错误之后的一个反馈，这一个举动，是鼓励，是赞许，是对好行为的强化。

苏霍姆林斯基说过：

“教育学生的秘密在于尊重学生。

”特别是现在的孩子和我们那时不同，因为家庭的溺爱，社会的关爱，让他们很有优越感，心智还不很成熟，有些事不是他们不想做好，而是没有责任意识。

就像管理员的任务，看似简单的事，可因为孩子的依赖性，需要老师提醒，玩着玩着，就忘了去完成自己的任务。

一开始，当我给他们布置班级管理员的任务时，他们对自己分配到的任务很新奇，也很有兴趣，能做到去认真地完成。

可时间一长，新鲜感一过，坚持做的孩子坚持，越来越多的孩子坚持不下去了。

孩子毕竟是孩子，自律能力没有我们想象中那么好。

遇到类似事情的时候，要站在孩子的角度想一想，对于管理任务完成得好的孩子多给予表扬，把孩子的优点放大，以鼓励、表扬的形式，促进其他孩子反思自己，不断进步。

“哭脸”和“笑脸”并存：

互想对策

事情都已经发生了，责怪没有用，发泄怒气没有用，无需让孩子了解自己有多生气，学生也无需从你发泄情绪的程度知道这件事情有多严重。

最应该做的是，老师和学生互相想对策，让这件事情怎么从“坏事”变成好事。

就像面对这么脏乱差的班级卫生，我想的对策是画一张哭脸，老师所有想说的话都在这张哭脸中了，让孩子自己去反思该怎么做。

孩子们想到了要自己去清理，要靠每个同学的行动让一切变回原样，想到了管理员的任务要坚持完成，班级事事都要有人做才行。

四、从哭脸到笑脸

教育有时候很难，但有时候换一个角度想，换一种方式做，其实，教育也没有那么难。

画一个最简单的“哭脸”，再擦掉，再画上一个大大的“笑脸”，就是这样一个小小的举动，我们老师就完成了一个教育。

但对学生来说，从“哭脸”到“笑脸”，他们经历了一个反思的过程，经历了一个怎么做的过程。

教育，如果只有“教”，教学生怎么做，那是机械的，死板的，学生只是为完成老师的任务而被动地接受。

教育，还有育，育人，能引发学生自我反思的“育”才是有效的，而这个育有时就在老师的一个亲切眼神中，一个小小手势中，一声关切话语中。

作为一个教育者，不要以一种高高在上的姿态去审视学生做的错事，让自己重新融入回这件事情当中，以一颗平常心对待学生的错误，把学生的错误缩小，把如何改变错误放大，那教育就会收到良好的效果，学生才是真正从内心受到了教育。

从“笑脸”到“哭脸”，可能只需1秒，可是从“哭脸”到“笑脸”，却要经历一番磨砺，付出更多的努力。

不过这就是成长，学生的成长如此，我们班主任的成长也是如此。

在班级管理的过程中，把握好哭脸笑脸的转化，让警告和爱的鼓励这两种教育相辅相成，这样我们也会收获更多学生展露给我们的笑脸。

[该文获2015年“黄浦杯”长三角城市群“管理的变革”征文二等奖，并被收录入长三角教育科研丛书]