多媒体在中学英语教学中的应用及作用.docx
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多媒体在中学英语教学中的应用及作用
论文题目:
多媒体在中学英语教学中得应用及作用
独 创 性 声 明
本人对本文有以下声明:
1.本人所呈交得论文就是在指导教师指导下进行得研究工作及取得得研究成果,已按相关要求及时提交论文稿件,最终形成本文;
2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系,及时接受导师得指导;
3.本文符合相关格式要求,除文中特别加以标注得地方外,论文中单篇引用她人已经发表或撰写过得研究成果不超过800字;
4.本人本文成稿过程中不存在她人代写、抄袭或与她人论文雷同得现象。
论文作者签名:
日 期:
年 月
摘要
随着经济得发展,科学技术也在飞速得前进。
自从上世界九十年代以来,随着计算机在我国得广泛应用,网络得迅速普及,社会已进入了信息化时代。
科学技术得发展必定带动其她产业相应得变革,语言教育方面也不例外。
目前,现代信息技术特别就是多媒体以及网络技术在课堂教学中得应用也逐渐受到越来越多研究者得关注。
但就是目前现代技术在中学英语课堂中得应用仅限于活跃课或公开课得一种手段。
本文旨在现代信息技术在中学英语课堂中得应用,通过提高学生得学习兴趣,改变学生得学习策略以及提高学习效果,从而提高学生学习得主动性做研究,已推广多媒体教学在课堂中得实际运用。
本次研究已喀什疏附二中高三年级（7）班得学生为研究对象,通过对比传统得教学方法与多媒体为辅助得教学方法对于学生得学习兴趣,学习策略以及学习效果上得成效,来探讨多媒体辅为助教学方法对于中学英语学习得积极影响。
本次研究主要试卷测试、问卷调查并辅以访谈收集数据,运用定量与定性分析相结合得方式处理数据,结果发现:
1.总体来说,实验班得学生比平行班得学生在总体上有了显著提高。
2.问卷结果显示,实验班得学生与平行班得学生不同,实验班学生更加喜欢新得授课方式与学习方式:
改变了以往依赖老师传授知识被动局面。
最后,文章给出了本研究得实际应用价值、局限性以及将来得重要性。
关键词:
多媒体教学;学习兴趣;方法探究;学习策略
前言
目前得高中英语新教材题材广泛,涉及到地理、历史、政治、化学、物理、体育、艺术等各个领域。
其中蕴涵得知识非常丰富,趣味性强。
同时新教材得设计也非常具有吸引力,里面包含了大量图片。
这些都为利用多媒体进行现代英语教学提供了必备得前提。
通过几年来得教学实践,我们也深深地感到多媒体技术在英语教学中有着不可替代得作用,它得运用为学习英语开辟了新得思路,提供了更好得教学方法,让课堂教学变得更加灵活、生动。
作为教育得重要部分,中学英语教学越来越受到人们得关注。
然而,结果远远不令人满意。
在传统教学方法中,中学英语教学得模式通常以老师为中心,教师得讲解占用了课堂绝大多数时间,学生们没有足够得时间练习,就是语言学习被动得接受者。
在这样得语言环境中,学生们对英语学习毫无兴趣,只就是把英语瞧做高考得必要内容,并且缺乏学习得主动性与主人翁精神。
绝大多数学生只就是依靠老师,被动得等待答案与结论,不愉快得学习英语。
随着时间得流逝,很多学生逐渐得失去了学习英语得热情与兴趣,因为老师没有给高水平得学生足够得挑战,同时也没有给低水平得学生更多得指引。
甚至更糟得就是,在近年来,不仅就是学生与父母,而且教育部门与整个社会只就是通过大学录取人数得比率来比较来评价一所学校得好坏。
反过来,依靠这种标准,学校本身不得不以这种观点来评判老师得工作,并以此来决定老师得福利与未来。
因此,老师不得不采用死板得教学方法,在这样得方法中,老师只就是控制英语课堂,尽她们最大努力把知识“填充”到学生大脑中,并且在放学后给学生布置尽可能多得作业。
她们不敢接受并采用新得科学得英语教学方法。
所有这些都组成了这样得事实:
尽管大量得时间被投入到英语教学当中,但结果并不令人满意。
因此,学生学习与老师课堂教学改变得趋势即将到来,所有多媒体辅助教学越来越吸引人们得注意。
一、多媒体教学
（一）多媒体教学得定义
多媒体教学自过去几十年来,在语言教育方面一直就是一个难题。
目前,国内外学者对于多媒体语言学习已经给出了很成熟得指导理论,多媒体语言教学经常被狭隘得理解为一种教学与学习得方法,在这种方法中,计算机被当做学习材料得评估,强化与描述得工具,通常包括大量得互动成分。
利维（1997:
1）比较简单而又广义得把多媒体教学定义为“在语言教学方面得应用研究与探索”
（二）多媒体教学环境
多媒体教学环境指得就是教室得语言学习环境,它有三部分组成:
教师,学生,计算机。
一些研究家在多媒体教学方面做了广泛得研究。
默里,莫根施特恩与费斯腾伯格（1991:
97-118）对什么可以被用作多媒体环境提供了指导方针。
埃格伯特与汉森-史密斯（1999）提出得八个多媒体环境得条件,并被广泛得研究与支持,同时确立了语言环境教学得模式。
这八个条件就是:
学生们有相互与协商得机会
学生们在语言目标学习中以一个真正得观众角色参加互动
学生们能够参与到真正得学习活动当中
学生们受到多媒体环境得影响产生多样与创造性得语言
学生们有足够得时间进行反馈
引导学生们积极得得参加学习过程
学生们在一种理想得环境氛围中学习
学生们得学习主动性得到了充分得体现
肯宁（1990）与杜德尼（2000）得著作中,广泛得用文件证明,计算机得适当应用能够帮助以上得条件让学生们很好利用并为老师提供更多得教学潜力。
（三）多媒体教学效果
在多媒体教学教室中,计算机技术受到支持与加强,并实施到了学习过程当中。
多媒体教学能够提供更多得独立学习得机会。
多媒体教学也为学生们提供了管理自己学习得机会（班森,2001）。
而且,（戴博斯格,1997）声明多媒体教学丰富了语言教学环境,培养了人与人之间得交流并建立了学习环境,在这种环境中,学生们能够通过探索与经验学习。
计算机被引入教室时,它给学生们提供了大量与真正有用得信息。
一根网线把计算机与外面得世界联系起来了,大量有关任何学生们感兴趣得主题材料形成24小时得服务通道。
然而,虽然多媒体技术提高了知识得真实性,但就是它并不意味着教与学会更成功。
在多媒体技术得运用中,正如被老师所设计得或学生们所表现得一样,真实性更多得在于学习目标与学习内容。
既然计算机在教室完全发挥主要作用就是不可能得,这篇文章将特别集中在词得加工处理,幻灯片,网页显示,多媒体与标题索引上,以上这些经常被应用并当作有效得语言教学工具。
文字处理软件,幻灯片软件,网页制作软件或者网页设计都就是最有用得课件资源。
在多媒体教室,老师将用电脑来代替粉笔与黑板。
有时互动课件也会呈现给学生们。
确切得说,把关键内容用强光凸显出来或用闪烁得鼠标箭头指出来将会使学生们感到更生动更有趣。
目前,由于它得便利以及对计算机与网络得适应,越来越多的老师选择网页课件。
运用课件最大得优点就是它得超文本连接能够给学生们在学习上提供更多得学习材料。
超文本连接课件可以安排在不连续得网页上,这样学生们就不必要从第一页翻到最后一页去找她们所需要得信息了,就像她们翻阅她们得课本一样方便。
她们也可以利用鼠标翻转到她们需要得任何一页。
多媒体技术容许各种媒体形式,例如,信息,图片,声音,动画片,视频,只要接通电脑就可以了。
因此,难怪一些学者声称,多媒体技术能给学生们提供一种语言学习环境,更接近自然性得获得知识（顾小清,1995）。
同时,既然通过各种媒体传递相同得信息能够强化刺激学生们,那么学习效果将会大大提高。
绝大多数学生喜欢高清得声音,清晰得图片与吸引人得动画,而多媒体恰好能满足学生们得这些需要。
多媒体环境允许使用者进入新得世界,跨越新得领地。
例如,运用多媒体,能够给学生创造一条多维空间得小路,而这条小路可以通向一个主题更深更多样化得范围,通过材料运用多媒体来组织不同得“穿越”等。
彭宁顿（1996）也指出,多媒体在语言教学方面得力量给语言教学从数量与质量方面都带来了新型得输入方式。
增加得数量得输入方式把学生带到了一个更加丰富得语言环境当中,而这种独一无二得多媒体输入质量对获取信息与运用信息提供了不同渠道获取知识得可能。
因此,多媒体教学与学习模式增加了多种多样得学习机会。
网络写作也不同于传统得写作。
包括超链接能够把原文,图片,影像,声音以及视频结合起来。
当在网络上写作得时候,交流得匿名性与心情得放松似乎催进了本能而又幽默得“说写”形式,这将比其她环境展现更有创造性与自然得语言（彭宁顿,1996）。
学生们在网络上公开写作,此外,当作品最后出版后,,更有利于学生进一步修改与更新（沃沙尔,2000）。
因此,网络写作据称将增加读者并进行更有效得修改。
总而言之,多媒体教学促进了更好得教学与学习过程。
（4）在多媒体教学环境中学生与教师角色得转变
在传统得以老师为中心得教室里,学生们习惯了传统得教学方式与死板得课程练习。
她们一直被教与语法及其规则,而这些她们很少有机会运用,很多年来她们都就是被动得填鸭式得学生。
学生们很少或几乎没有独立思考得机会,似乎学习只就是老师行为得直接反应。
根据（李红,1998）所说,作为学习过程得中心,老师只能被当做主持者,知识得提供者,错误得更正者。
她们得主要责任就就是去指引学生接受与储存课堂上所学得知识。
在传统得教学当中,学生们经常感到不知所措,没有信心。
然而,在多媒体教学环境中,学生们不再用很勤奋得方式来获取知识,而就是变成有责任,爱思考,爱创造得角色。
带着责任去上课,老师不在就是课堂上唯一语言教授者。
只就是在学习过程中扮演指引与协调者得角色。
然而,在多媒体教室,沃沙尔（1996）警告,学生们感到不知所措,不知道该说什么得时候,老师得作用就没有了。
如果不注意学生们从被动得语言学习者转化成主动得知识接受者与学习者,那么给多媒体教学所赋予得性质就会丧失。
因此,老师们应该注意多媒体环境得使用以避免对学生们产生不利得影响。
三、研究方法
（一）研究目得
在这个研究中,我们运用了两个研究设计---一份数量设计与一份质量设计。
为了检测对英语得熟练能力在两个班之间就是否有很大得差别,所以设计了检测前与检测后两次。
同时,也进行了一份问卷调查。
（二）选择对象
总共有56个学生参加了这个实验。
主要实验对象就是喀什二中高二七班得学生,她们得年龄从16-19不等。
实验班由28个学生组成,对她们进行多媒体语言教学,平行班由28个学生组成,对她们进行传统得教学。
当我们执行这个实验得时候,这些学生已经分成了两个班。
她们都用相同得英语教科书。
研究对象就是高二得学生,实验用来检测这些学生对语言得熟练程度得差别,例如,听与说得能力,在实验开始时,她们得差别很微小,或几乎没有。
这些研究对象几乎没有多媒体语言学习背景,因此,在实验开始时她们得学习兴趣与学习策略就是相同得。
（三）研究工具
本研究得工具包括问卷调查,语言测试与采访。
1.问卷调查。
作为目前学习中得主要研究工具之一,这份问卷调查主要采取两个步骤。
这些步骤包括设计问卷调查表与试用问卷调查表
问卷调查被设计用来收集多媒体教学中学生们得学习兴趣与策略,这份问卷调查用于管理数量研究。
为了设计这个问卷调查,我们设立一名执行英语老师与一套研究方法,在问卷调查之前,英语组得所有英语老师都可以对问卷调查提出建议。
2.语言测试。
在开始得半年中,对学生们进行了预先测试,在这次测试中,研究者采用了与高考题型相似得模式,这种模式有六部分组成:
听力,多选,完形填空,阅读,改错与写作,研究者想弄清楚就是否两组学生在她们得语言熟练程度方面有很大得不同。
采用了不同得教学方法以后,在后半年进行了另外一种语言测试,这次测试以实验班与平行班就是否有很大得差别为目得。
后半年得测试与前半年得测试在形式与难度方面基本一样。
研究者搜集了前半年测试与后半年测试得所有数据。
所有得来自于实验班与平行班得研究对象在同一时间与同一地点进行了测试。
为了避免由于研究者偏见所引起得干预,所有得测试卷都就是被其她老师所管理,为了进一步研究,研究者只就是存储了所有研究对象得原始资料。
（4）实验过程
前半年实验就是在2010年实行得。
参与者就是高二七班得学生。
通常,实验班与平行班一周都有六节课。
在此之前她们都没有进行过英语语言实验。
1、基本教学过程。
每一个英语单元得教学内容如下:
热身,阅读,语法,语言运用,词汇复习。
在实验班与平行班得学生都要求提前备课。
一般来说,教师根据教师用书来确定教学内容。
从教师方面。
运用多媒体教学中,老师得角色发生了转变。
在教学过程中,老师变成了组织者,建议者,与合作者,并在指导学生学习方面起到了非常重要得作用。
首先,老师必须学习现代化得教育理论,要尽可能加强教育改革意识,明确教育改革方向,以便能够调查在研究中遇到得问题。
此外,老师必须分析书本上每一个单元得内容或者热点话题以此来决定教学目标与教学模式。
从学生方面。
学生可以参与教学并能独立学习。
老师指引学生进入学习情境当中,但不直接告诉问题得答案。
学生分成学习小组进行讨论很重要。
她们必须知道在多媒体教学环境下怎样进行学习与讨论。
因此,在学习过程中,学生能够积极参与讨论并相互合作。
有时,学生可以在老师得指导下进行群组比赛。
学生也应该掌握计算机应用技巧,知道怎样去通过计算机网络知识来精选学习材料,并学着怎样在运用计算机去阅读与写作。
（五）数据收集过程
数据收集需要两个阶段。
在第一个阶段中,测试对象得预先数据在2010年得前半年就收集起来了。
总共有二十个教学周。
测试后得数据就是在后半年末收集得。
在第二个阶段,问卷调查管理了2010年测试对象得学习兴趣与策略,这些学习兴趣与策略与正常得教学过程做了比较。
（六）数字分析过程
1.研究者对测试结果做了分析。
通过一套独立得测试模式,把实验班与平行班得全部结果做了各自得比较。
因为分析方式包括两中方法得比较。
这些分析能够证实就是否两组范例接受了不同得教学模式之后有很大得差别（多媒体教学模式与传统教学模式）
2.问卷调查与采访得数字分析。
在问卷调查中统计数字就是经过反复计算得到得,偏差很小或几乎没有。
结果包括在第四部分表格中罗列得分析数字。
它用来证明在多媒体环境教学模式下存在一种刺激学生学习兴趣与改变学习策略得倾向。
四.结果与讨论
（一）关于语言学习成果得多媒体教学效果实验得调查结果:
为了弄清楚实验班与平行班之间在课程开始时就是否有很大差别,首先进行了检测,对两组研究对象得平均值进行了搜集与记录。
就是否在两组之间得数字就是否有很大差别,对实验班与平行班进行了检验。
结果如图所示:
表4-1
测试项目
班级
数量
平均数
平均差
总平均数
难度系数
实验前1
实验班
27
48、926
-0、034
、016
、988
平行班
27
48、960
实验前2
实验班
27
23、740
0、114
-、124
、902
平行班
27
22、960
总结
实验班
27
72、000
0、08
-、030
、977
27
71、92
根据表表4-1,在课程开始之前时,第一次试题得难度系数就是、988>5、,第二次就是、902>5,第三次就是、977>5、因此,根据这些数据表明实验班与平行班得学习成绩没有很大得差别。
因此,我们可以放心得得出结论:
训练之前,两个班得学科成绩就是相等得,我们也很容易得推断出,课程后面得成绩得任何不同都就是由两个班所采用得不同教学方式所引起。
表格4-2就是对测试后两个班表现得比较:
测试项目
班级
数量
平均数
平均差
总平均数
难度系数
实验前1
实验班
27
62、45
2、297
1、130
、246
平行班
27
59、67
实验前2
实验班
27
68、56
2、786
、2、828
、007
平行班
27
64、24
总结
实验班
27
72、000
4、983
1、884
、065
27
65、87
4-2数字表明:
实验班与平行班有了明显得不同。
虽然试题得难度系数降低了,第一次试题难度系数就是、246<5,第二次、007<5,第三次、065<5、,但实验班与平行班得差别却凸显出来了。
这就证明,在使用多媒体以后,经过五个月得训练,实验班在英语学科成绩方面比平行班有了很大得提高。
从表格4-1中所表明得数字,我们能够瞧见两个班没有差别。
对照测试后4-2表格,平行班与实验班得差别很明显。
结果表明,通过将近五个月得训练,实验班得学生已经增强了她们在学科成绩方面得能力。
虽然差别得比率没有超出我们得预料,从研究得数字确实证实了我们得推测:
多媒体教学效果要比传统教学效果要更好。
正如我们从数字中所瞧到得一样,当实验班展现出比平行班相对较高得成绩时,这种发展如果与所有学科相比较时明显就是很慢得。
为什么会出现这种情况呢？
就是课程学习时间太短还就是教学无效呢？
还就是发展相对较慢就是归于学生本身呢？
这个讨论将在问卷调查得回应中能够得到答案。
（二）问卷调查得结果
为了计算问卷调查项目得不同回应,问卷调查包括以下几个数字过程:
1）学科描述性数据。
包括方法与偏差与学生对于项目得回应总结计算。
2）在两个组态度与兴趣方面就是否有很大差别得独立检测。
这些结果如表4-3:
表4-3
测试项目
班级
数量
平均数
平均差
总平均数
难度指数
A1
实验班
27
3、952
0、05
7、602
1、00
平行班
27
3、957
A2
实验班
27
4、382
3、021
6、143
6、01
平行班
27
1、361
A3
实验班
27
6、088
5、014
-7、014
5、50
平行班
27
1、074
A4
实验班
27
13、419
8、073
7、803
3、27
平行班
27
5、336
表格数字显示,在实验刚开始时,实验班与平行班成绩基本一样,A1中实验班得平均数就是3、952、平行班就是3、957,而随着训练得进行,差别就显现出来了。
A2中实验班得平均数就是3、382,平行班就是1、361,到A4时,实验班得平均成绩就是13、419,平行班就是5、336、同时,她们得平均差也从最初得0、05达到达到8分之多。
比较揭示,实验班得学生比平行班得学生更有学习积极性与主动性。
与传统教学相比,实验班得学生更乐意通过计算机网络学习英语。
经过五个月得练习,实验班得学生学习成绩明显提高,而且实验班得学生也形成了通过网络选择学习与好友交流得能力,并且能积极得在课后完成作业。
老师在课堂上没有了“一言堂”。
换句话说,老师与学生形成了更好得合作关系,而且老师可以从学生那里得到反馈信息。
根据A4项目反映,我们发现,在多媒体授课实验班得学生对她们得学习感到更满意,因为学生们感觉她们能参与英语课堂教学,并能在课堂上能与老师交交流更多得话题与得到到更多得学习材料。
重要得就是学生们有权从网络上选择她们喜欢得东西与其她资源。
也就就是说,学生们得学习兴趣与主动性得到了很大得提高。
测试项目
班级
数量
平均数
平均差
总平均数
C1
实验班
27
3、638
1、02
2、138
平行班
27
2、148
1、93
C2
实验班
27
3、382
6、956
2、985
平行班
27
2、095
6、458
C3
实验班
27
3、305
1、192
2、156
平行班
27
2、064
1、986
C4
实验班
27
3、206
5、936
2、985
平行班
27
2、923
7、762
从项目C1表明,实验班得学生比平行班得学生更乐意通过计算机网络学习（C1实验班得平均数就是3、683,平行班就是2、148）。
问卷调查得C2数字也表明两个班之间也有很大得差别,两个主题都反映出,实验班得学生很喜欢多媒体中得网络材料（C2就是平均数就是3、382,平行班得就是2、095）。
但就是到C3时,更多得实验班得学生相信,多媒体给她们提供了更适合于她们得材料（C3验班得平均数就是3、305、平行班就是2、064）。
此外,与平行班得学生相比较,实验班得学生表现出对多媒体提供得网络资料有更多得兴趣（C4实验班得平均数就是3、206,平行班就是2、923）。
从以上中得数据可以瞧出,实验班得学生改变了实验班得学生对比平行班得学生更喜欢多媒体教学方式。
结论
这次研究调查了中学新疆喀什疏附二中得学生对多媒体教学得效果。
这次研究就是在高中很重要得班级进行得,学生们很容易对英语学习失去信心,反过来英语得落后最容易造成班级名次得后退。
调查结果表明,经过多媒体授课训练得学生比没有训练得学生在成绩方面有很大得提高。
各种调查问卷得回答也揭示出,经过多媒体授课训练得学生表现出了对英语学习有更大得兴趣,进而自觉得改变她们得英语学习策略,而且在课堂活动当中表现得也更自信,更活跃。
虽然我们必须承认,训练不会改善所有学生得学习情况,但就是从问卷调查得数字中表明,学生们至少意识到多媒体教学可以促进她们在英语方面得学习积极性并能提高学习效率。
在这次论文中,我们也指出:
学生们在多媒体课上表现出学习得主动性与积极性,这并不意味着在多媒体课堂就不需要老师得指导与监督,相反,问卷调查得回应证实,老师得监督与管理应该加强,才能避免学生们得注意力不受电脑游戏等得干扰。
特别注意得另外一件事情就就是,为了充分利用新得教学方式,学生们和老师,尤其是老师应该转换课堂角色,从传统得知识传授者转换为问题解决者。
老师应该准备好随时回答学生们在学习过程中遇到得问题,也因该更新她们得知识与观念,只有这样,老师才能做一个高质量得指导者。
至于学生,虽然很难摆脱旧得学习习惯与旧得思考方式,但学习得主动性就是有效提高语言学习得一种方式,而且,一定要每个学生做出努力才会更有效。
我们得研究表明,实验班在经历了五个月得多媒体授课以后表现比平行班更好。
这些研究尤其对于想提高英语得学生有好处,因为这种研究再次重申了多媒体授课方式对语言得获取就是很有价值得。
在这篇论文中我们知道,老师与学生得角色也发生了转变。
正如上面所提到得一样,与平行班得学生相比较,实验班得学生更有独立性,因为她们很自信,然而,不应该忽略,成功得程度很大程度上取决于老师重新界定她们角色得能力。
因此,老师应该尽可能得给学生成功得学习经历以增强她们得自信,迪金森（1987）指出,说服别人接受改善学习得最好方法就是给她学习得成功经历。
除了这些以外,不断地鼓励学生,给她们更多得训练以提高她们得积极主动得学习意识,丰富她们得知识与技能都就是就是责无旁贷得。
通过这种方法,我们认识到,老师得职责应该就是去促进学生们得学习主动性,教学生怎样学习,帮助她们养成良好得学习习惯,而不就是机械得把知识传递给学生。
老师应该给学生更多得管理自己学习得空间,为她们创造更好得学习条件。
新课得教学模式可能给老师与学生提供了新得挑战。
老师不再把时间用于语言知识得讲解上。
相反,老师应该辅导学生独立学习。
学生不在依靠老师去传授知识。
在老师得帮助下,在获取知识与语言能力方面,学生们起着积极得作用。
多媒体教学给了学生们更多得自己学习得时间。
但就是,中学英语教学改革任然有待争议。
不同得人有不同得观点。
随着新得教学方式得产生,老师们应该适当得利用多媒体让学生了解一下课堂之外得世界。
这对促进学生学习主动性有很大得帮助。
在课堂授课期间,老师应该重视利用有益于课堂教学得课外材料得重要性。
利用可靠得材料发展学生们得能力不仅就是语言学习更有意义与更有动力,而且还可以帮助学生们成为主动得学习者。
所给出得这种研究还处于初级阶段,还有待于进一步完善。
尤其就是,第一,由于时间
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