多媒体在中学英语教学中的应用及作用.docx
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多媒体在中学英语教学中的应用及作用
论文题目：
多媒体在中学英语教学中的应用及作用
独 创 性 声 明
本人对本文有以下声明：
1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文；
2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；
3.本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；
4.本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。
论文作者签名：
日 期：
年 月
摘要
随着经济的发展，科学技术也在飞速的前进。
自从上世界九十年代以来，随着计算机在我国的广泛应用，网络的迅速普及，社会已进入了信息化时代。
科学技术的发展必定带动其他产业相应的变革，语言教育方面也不例外。
目前，现代信息技术特别是多媒体以及网络技术在课堂教学中的应用也逐渐受到越来越多研究者的关注。
但是目前现代技术在中学英语课堂中的应用仅限于活跃课或公开课的一种手段。
本文旨在现代信息技术在中学英语课堂中的应用，通过提高学生的学习兴趣，改变学生的学习策略以及提高学习效果，从而提高学生学习的主动性做研究，已推广多媒体教学在课堂中的实际运用。
本次研究已喀什疏附二中高三年级（7）班的学生为研究对象，通过对比传统的教学方法和多媒体为辅助的教学方法对于学生的学习兴趣，学习策略以及学习效果上的成效，来探讨多媒体辅为助教学方法对于中学英语学习的积极影响。
本次研究主要试卷测试、问卷调查并辅以访谈收集数据，运用定量和定性分析相结合的方式处理数据，结果发现：
1.总体来说，实验班的学生比平行班的学生在总体上有了显着提高。
2.问卷结果显示，实验班的学生和平行班的学生不同，实验班学生更加喜欢新的授课方式和学习方式：
改变了以往依赖老师传授知识被动局面。
最后，文章给出了本研究的实际应用价值、局限性以及将来的重要性。
关键词：
多媒体教学；学习兴趣；方法探究；学习策略
前言
目前的高中新教材题材广泛，涉及到地理、、、化学、物理、、等各个领域。
其中蕴涵的知识非常丰富，趣味性强。
同时新教材的设计也非常具有吸引力，里面包含了大量图片。
这些都为利用多媒体进行英语教学提供了必备的前提。
通过几年来的教学实践，我们也深深地感到多媒体技术在英语教学中有着不可替代的作用，它的运用为学习英语开辟了新的思路，提供了更好的教学方法，让课堂教学变得更加灵活、生动。
作为教育的重要部分，中学英语教学越来越受到人们的关注。
然而，结果远远不令人满意。
在传统教学方法中，中学英语教学的模式通常以老师为中心，教师的讲解占用了课堂绝大多数时间，学生们没有足够的时间练习，是语言学习被动的接受者。
在这样的语言环境中，学生们对英语学习毫无兴趣，只是把英语看做高考的必要内容，并且缺乏学习的主动性和主人翁精神。
绝大多数学生只是依靠老师，被动的等待答案和结论，不愉快的学习英语。
随着时间的流逝，很多学生逐渐的失去了学习英语的热情和兴趣，因为老师没有给高水平的学生足够的挑战，同时也没有给低水平的学生更多的指引。
甚至更糟的是，在近年来，不仅是学生和父母，而且教育部门和整个社会只是通过大学录取人数的比率来比较来评价一所学校的好坏。
反过来，依靠这种标准，学校本身不得不以这种观点来评判老师的工作，并以此来决定老师的福利和未来。
因此，老师不得不采用死板的教学方法，在这样的方法中，老师只是控制英语课堂，尽他们最大努力把知识“填充”到学生大脑中，并且在放学后给学生布置尽可能多的作业。
他们不敢接受并采用新的科学的英语教学方法。
所有这些都组成了这样的事实：
尽管大量的时间被投入到英语教学当中，但结果并不令人满意。
因此，学生学习与老师课堂教学改变的趋势即将到来，所有多媒体辅助教学越来越吸引人们的注意。
一、多媒体教学
（一）多媒体教学的定义
多媒体教学自过去几十年来，在语言教育方面一直是一个难题。
目前，国内外学者对于多媒体语言学习已经给出了很成熟的指导理论，多媒体语言教学经常被狭隘的理解为一种教学与学习的方法，在这种方法中，计算机被当做学习材料的评估，强化和描述的工具，通常包括大量的互动成分。
利维（1997：
1）比较简单而又广义的把多媒体教学定义为“在语言教学方面的应用研究和探索”
（二）多媒体教学环境
多媒体教学环境指的是教室的语言学习环境，它有三部分组成：
教师，学生，计算机。
一些研究家在多媒体教学方面做了广泛的研究。
默里，莫根施特恩和费斯腾伯格（1991：
97-118）对什么可以被用作多媒体环境提供了指导方针。
埃格伯特和汉森-史密斯（1999）提出的八个多媒体环境的条件，并被广泛的研究和支持，同时确立了语言环境教学的模式。
这八个条件是：
学生们有相互和协商的机会
学生们在语言目标学习中以一个真正的观众角色参加互动
学生们能够参与到真正的学习活动当中
学生们受到多媒体环境的影响产生多样和创造性的语言
学生们有足够的时间进行反馈
引导学生们积极的的参加学习过程
学生们在一种理想的环境氛围中学习
学生们的学习主动性得到了充分的体现
肯宁（1990）和杜德尼（2000）的着作中，广泛的用文件证明，计算机的适当应用能够帮助以上的条件让学生们很好利用并为老师提供更多的教学潜力。
（三）多媒体教学效果
在多媒体教学教室中，计算机技术受到支持和加强，并实施到了学习过程当中。
多媒体教学能够提供更多的独立学习的机会。
多媒体教学也为学生们提供了管理自己学习的机会（班森，2001）。
而且，（戴博斯格，1997）声明多媒体教学丰富了语言教学环境，培养了人与人之间的交流并建立了学习环境，在这种环境中，学生们能够通过探索和经验学习。
计算机被引入教室时，它给学生们提供了大量和真正有用的信息。
一根网线把计算机与外面的世界联系起来了，大量有关任何学生们感兴趣的主题材料形成24小时的服务通道。
然而，虽然多媒体技术提高了知识的真实性，但是它并不意味着教与学会更成功。
在多媒体技术的运用中，正如被老师所设计的或学生们所表现的一样，真实性更多的在于学习目标和学习内容。
既然计算机在教室完全发挥主要作用是不可能的，这篇文章将特别集中在词的加工处理，幻灯片，网页显示，多媒体和标题索引上，以上这些经常被应用并当作有效的语言教学工具。
文字处理软件，幻灯片软件，网页制作软件或者网页设计都是最有用的课件资源。
在多媒体教室，老师将用电脑来代替粉笔和黑板。
有时互动课件也会呈现给学生们。
确切的说，把关键内容用强光凸显出来或用闪烁的鼠标箭头指出来将会使学生们感到更生动更有趣。
目前，由于它的便利以及对计算机和网络的适应，越来越多的老师选择网页课件。
运用课件最大的优点是它的超文本连接能够给学生们在学习上提供更多的学习材料。
超文本连接课件可以安排在不连续的网页上，这样学生们就不必要从第一页翻到最后一页去找他们所需要的信息了，就像他们翻阅他们的课本一样方便。
他们也可以利用鼠标翻转到他们需要的任何一页。
多媒体技术容许各种媒体形式，例如，信息，图片，声音，动画片，视频，只要接通电脑就可以了。
因此，难怪一些学者声称，多媒体技术能给学生们提供一种语言学习环境，更接近自然性的获得知识（顾小清，1995）。
同时，既然通过各种媒体传递相同的信息能够强化刺激学生们，那么学习效果将会大大提高。
绝大多数学生喜欢高清的声音，清晰的图片和吸引人的动画，而多媒体恰好能满足学生们的这些需要。
多媒体环境允许使用者进入新的世界，跨越新的领地。
例如，运用多媒体，能够给学生创造一条多维空间的小路，而这条小路可以通向一个主题更深更多样化的范围，通过材料运用多媒体来组织不同的“穿越”等。
彭宁顿（1996）也指出，多媒体在语言教学方面的力量给语言教学从数量和质量方面都带来了新型的输入方式。
增加的数量的输入方式把学生带到了一个更加丰富的语言环境当中，而这种独一无二的多媒体输入质量对获取信息和运用信息提供了不同渠道获取知识的可能。
因此，多媒体教学和学习模式增加了多种多样的学习机会。
网络写作也不同于传统的写作。
包括超链接能够把原文，图片，影像，声音以及视频结合起来。
当在网络上写作的时候，交流的匿名性和心情的放松似乎催进了本能而又幽默的“说写”形式，这将比其他环境展现更有创造性和自然的语言（彭宁顿，1996）。
学生们在网络上公开写作，此外，当作品最后出版后，，更有利于学生进一步修改和更新（沃沙尔，2000）。
因此，网络写作据称将增加读者并进行更有效的修改。
总而言之，多媒体教学促进了更好的教学和学习过程。
（4）在多媒体教学环境中学生和教师角色的转变
在传统的以老师为中心的教室里，学生们习惯了传统的教学方式和死板的课程练习。
他们一直被教与语法及其规则，而这些他们很少有机会运用，很多年来他们都是被动的填鸭式的学生。
学生们很少或几乎没有独立思考的机会，似乎学习只是老师行为的直接反应。
根据（李红，1998）所说，作为学习过程的中心，老师只能被当做主持者，知识的提供者，错误的更正者。
他们的主要责任就是去指引学生接受和储存课堂上所学的知识。
在传统的教学当中，学生们经常感到不知所措，没有信心。
然而，在多媒体教学环境中，学生们不再用很勤奋的方式来获取知识，而是变成有责任，爱思考，爱创造的角色。
带着责任去上课，老师不在是课堂上唯一语言教授者。
只是在学习过程中扮演指引和协调者的角色。
然而，在多媒体教室，沃沙尔（1996）警告，学生们感到不知所措，不知道该说什么的时候，老师的作用就没有了。
如果不注意学生们从被动的语言学习者转化成主动的知识接受者和学习者，那么给多媒体教学所赋予的性质就会丧失。
因此，老师们应该注意多媒体环境的使用以避免对学生们产生不利的影响。
三、研究方法
（一）研究目的
在这个研究中，我们运用了两个研究设计---一份数量设计和一份质量设计。
为了检测对英语的熟练能力在两个班之间是否有很大的差别，所以设计了检测前和检测后两次。
同时，也进行了一份问卷调查。
（二）选择对象
总共有56个学生参加了这个实验。
主要实验对象是喀什二中高二七班的学生，他们的年龄从16-19不等。
实验班由28个学生组成，对他们进行多媒体语言教学，平行班由28个学生组成，对他们进行传统的教学。
当我们执行这个实验的时候，这些学生已经分成了两个班。
他们都用相同的英语教科书。
研究对象是高二的学生，实验用来检测这些学生对语言的熟练程度的差别，例如，听和说的能力，在实验开始时，他们的差别很微小，或几乎没有。
这些研究对象几乎没有多媒体语言学习背景，因此，在实验开始时他们的学习兴趣和学习策略是相同的。
（三）研究工具
本研究的工具包括问卷调查，语言测试和采访。
1.问卷调查。
作为目前学习中的主要研究工具之一，这份问卷调查主要采取两个步骤。
这些步骤包括设计问卷调查表和试用问卷调查表
问卷调查被设计用来收集多媒体教学中学生们的学习兴趣和策略，这份问卷调查用于管理数量研究。
为了设计这个问卷调查，我们设立一名执行英语老师和一套研究方法，在问卷调查之前，英语组的所有英语老师都可以对问卷调查提出建议。
2.语言测试。
在开始的半年中，对学生们进行了预先测试，在这次测试中，研究者采用了与高考题型相似的模式，这种模式有六部分组成：
听力，多选，完形填空，阅读，改错和写作，研究者想弄清楚是否两组学生在他们的语言熟练程度方面有很大的不同。
采用了不同的教学方法以后，在后半年进行了另外一种语言测试，这次测试以实验班和平行班是否有很大的差别为目的。
后半年的测试和前半年的测试在形式和难度方面基本一样。
研究者搜集了前半年测试和后半年测试的所有数据。
所有的来自于实验班和平行班的研究对象在同一时间和同一地点进行了测试。
为了避免由于研究者偏见所引起的干预，所有的测试卷都是被其他老师所管理，为了进一步研究，研究者只是存储了所有研究对象的原始资料。
（4）实验过程
前半年实验是在2010年实行的。
参与者是高二七班的学生。
通常，实验班和平行班一周都有六节课。
在此之前他们都没有进行过英语语言实验。
1.基本教学过程。
每一个英语单元的教学内容如下：
热身，阅读，语法，语言运用，词汇复习。
在实验班和平行班的学生都要求提前备课。
一般来说，教师根据教师用书来确定教学内容。
从教师方面。
运用多媒体教学中，老师的角色发生了转变。
在教学过程中，老师变成了组织者，建议者，和合作者，并在指导学生学习方面起到了非常重要的作用。
首先，老师必须学习现代化的教育理论，要尽可能加强教育改革意识，明确教育改革方向，以便能够调查在研究中遇到的问题。
此外，老师必须分析书本上每一个单元的内容或者热点话题以此来决定教学目标和教学模式。
从学生方面。
学生可以参与教学并能独立学习。
老师指引学生进入学习情境当中，但不直接告诉问题的答案。
学生分成学习小组进行讨论很重要。
他们必须知道在多媒体教学环境下怎样进行学习和讨论。
因此，在学习过程中，学生能够积极参与讨论并相互合作。
有时，学生可以在老师的指导下进行群组比赛。
学生也应该掌握计算机应用技巧，知道怎样去通过计算机网络知识来精选学习材料，并学着怎样在运用计算机去阅读和写作。
（五）数据收集过程
数据收集需要两个阶段。
在第一个阶段中，测试对象的预先数据在2010年的前半年就收集起来了。
总共有二十个教学周。
测试后的数据是在后半年末收集的。
在第二个阶段，问卷调查管理了2010年测试对象的学习兴趣和策略，这些学习兴趣和策略与正常的教学过程做了比较。
（六）数字分析过程
1.研究者对测试结果做了分析。
通过一套独立的测试模式，把实验班和平行班的全部结果做了各自的比较。
因为分析方式包括两中方法的比较。
这些分析能够证实是否两组范例接受了不同的教学模式之后有很大的差别（多媒体教学模式和传统教学模式）
2.问卷调查和采访的数字分析。
在问卷调查中统计数字是经过反复计算得到的，偏差很小或几乎没有。
结果包括在第四部分表格中罗列的分析数字。
它用来证明在多媒体环境教学模式下存在一种刺激学生学习兴趣和改变学习策略的倾向。
四．结果和讨论
（一）关于语言学习成果的多媒体教学效果实验的调查结果：
为了弄清楚实验班和平行班之间在课程开始时是否有很大差别，首先进行了检测，对两组研究对象的平均值进行了搜集和记录。
是否在两组之间的数字是否有很大差别，对实验班和平行班进行了检验。
结果如图所示：
表4-1
测试项目
班级
数量
平均数
平均差
总平均数
难度系数
实验前1
实验班
27
48.926
-0.034
.016
.988
平行班
27
48.960
实验前2
实验班
27
23.740
0.114
-.124
.902
平行班
27
22.960
总结
实验班
27
72.000
0.08
-.030
.977
27
71.92
根据表表4-1，在课程开始之前时，第一次试题的难度系数是.988>5.,第二次是.902>5,第三次是.977>5.因此，根据这些数据表明实验班和平行班的学习成绩没有很大的差别。
因此，我们可以放心的得出结论:
训练之前，两个班的学科成绩是相等的，我们也很容易得推断出，课程后面的成绩的任何不同都是由两个班所采用的不同教学方式所引起。
表格4-2是对测试后两个班表现的比较：
测试项目
班级
数量
平均数
平均差
总平均数
难度系数
实验前1
实验班
27
62.45
2.297
1.130
.246
平行班
27
59.67
实验前2
实验班
27
68.56
2.786
.2.828
.007
平行班
27
64.24
总结
实验班
27
72.000
4.983
1.884
.065
27
65.87
4-2数字表明：
实验班与平行班有了明显的不同。
虽然试题的难度系数降低了，第一次试题难度系数是.246<5,第二次.007<5,第三次.065<5.，但实验班与平行班的差别却凸显出来了。
这就证明，在使用多媒体以后，经过五个月的训练，实验班在英语学科成绩方面比平行班有了很大的提高。
从表格4-1中所表明的数字，我们能够看见两个班没有差别。
对照测试后4-2表格，平行班与实验班的差别很明显。
结果表明，通过将近五个月的训练，实验班的学生已经增强了他们在学科成绩方面的能力。
虽然差别的比率没有超出我们的预料，从研究的数字确实证实了我们的推测：
多媒体教学效果要比传统教学效果要更好。
正如我们从数字中所看到的一样，当实验班展现出比平行班相对较高的成绩时，这种发展如果与所有学科相比较时明显是很慢的。
为什么会出现这种情况呢？
是课程学习时间太短还是教学无效呢？
还是发展相对较慢是归于学生本身呢？
这个讨论将在问卷调查的回应中能够得到答案。
（二）问卷调查的结果
为了计算问卷调查项目的不同回应，问卷调查包括以下几个数字过程：
1）学科描述性数据。
包括方法和偏差与学生对于项目的回应总结计算。
2）在两个组态度与兴趣方面是否有很大差别的独立检测。
这些结果如表4-3：
表4-3
测试项目
班级
数量
平均数
平均差
总平均数
难度指数
A1
实验班
27
3.952
0.05
7.602
1.00
平行班
27
3.957
A2
实验班
27
4.382
3.021
6.143
6.01
平行班
27
1.361
A3
实验班
27
6.088
5.014
-7.014
5.50
平行班
27
1.074
A4
实验班
27
13.419
8.073
7.803
3.27
平行班
27
5.336
表格数字显示，在实验刚开始时，实验班与平行班成绩基本一样，A1中实验班的平均数是3.952.平行班是3.957，而随着训练的进行，差别就显现出来了。
A2中实验班的平均数是3.382，平行班是1.361，到A4时，实验班的平均成绩是13.419，平行班是5.336.同时，他们的平均差也从最初的0.05达到达到8分之多。
比较揭示，实验班的学生比平行班的学生更有学习积极性和主动性。
与传统教学相比，实验班的学生更乐意通过计算机网络学习英语。
经过五个月的练习，实验班的学生学习成绩明显提高，而且实验班的学生也形成了通过网络选择学习和好友交流的能力，并且能积极的在课后完成作业。
老师在课堂上没有了“一言堂”。
换句话说，老师和学生形成了更好的合作关系，而且老师可以从学生那里得到反馈信息。
根据A4项目反映，我们发现，在多媒体授课实验班的学生对他们的学习感到更满意，因为学生们感觉他们能参与英语课堂教学，并能在课堂上能和老师交交流更多的话题和得到到更多的学习材料。
重要的是学生们有权从网络上选择他们喜欢的东西和其他资源。
也就是说，学生们的学习兴趣和主动性得到了很大的提高。
测试项目
班级
数量
平均数
平均差
总平均数
C1
实验班
27
3.638
1.02
2.138
平行班
27
2.148
1.93
C2
实验班
27
3.382
6.956
2.985
平行班
27
2.095
6.458
C3
实验班
27
3.305
1.192
2.156
平行班
27
2.064
1.986
C4
实验班
27
3.206
5.936
2.985
平行班
27
2.923
7.762
从项目C1表明，实验班的学生比平行班的学生更乐意通过计算机网络学习（C1实验班的平均数是3.683，平行班是2.148）。
问卷调查的C2数字也表明两个班之间也有很大的差别，两个主题都反映出，实验班的学生很喜欢多媒体中的网络材料（C2是平均数是3.382，平行班的是2.095）。
但是到C3时，更多的实验班的学生相信，多媒体给他们提供了更适合于他们的材料（C3验班的平均数是3.305.平行班是2.064）。
此外，与平行班的学生相比较，实验班的学生表现出对多媒体提供的网络资料有更多的兴趣（C4实验班的平均数是3.206，平行班是2.923）。
从以上中的数据可以看出，实验班的学生改变了实验班的学生对比平行班的学生更喜欢多媒体教学方式。
结论
这次研究调查了中学新疆喀什疏附二中的学生对多媒体教学的效果。
这次研究是在高中很重要的班级进行的，学生们很容易对英语学习失去信心，反过来英语的落后最容易造成班级名次的后退。
调查结果表明，经过多媒体授课训练的学生比没有训练的学生在成绩方面有很大的提高。
各种调查问卷的回答也揭示出，经过多媒体授课训练的学生表现出了对英语学习有更大的兴趣，进而自觉的改变他们的英语学习策略，而且在课堂活动当中表现的也更自信，更活跃。
虽然我们必须承认，训练不会改善所有学生的学习情况，但是从问卷调查的数字中表明，学生们至少意识到多媒体教学可以促进他们在英语方面的学习积极性并能提高学习效率。
在这次论文中，我们也指出：
学生们在多媒体课上表现出学习的主动性和积极性，这并不意味着在多媒体课堂就不需要老师的指导和监督，相反，问卷调查的回应证实，老师的监督和管理应该加强，才能避免学生们的注意力不受电脑游戏等的干扰。
特别注意的另外一件事情就是，为了充分利用新的教学方式，学生们和老师，尤其是老师应该转换课堂角色，从传统的知识传授者转换为问题解决者。
老师应该准备好随时回答学生们在学习过程中遇到的问题，也因该更新他们的知识和观念，只有这样，老师才能做一个高质量的指导者。
至于学生，虽然很难摆脱旧的学习习惯和旧的思考方式，但学习的主动性是有效提高语言学习的一种方式，而且，一定要每个学生做出努力才会更有效。
我们的研究表明，实验班在经历了五个月的多媒体授课以后表现比平行班更好。
这些研究尤其对于想提高英语的学生有好处，因为这种研究再次重申了多媒体授课方式对语言的获取是很有价值的。
在这篇论文中我们知道，老师和学生的角色也发生了转变。
正如上面所提到的一样，与平行班的学生相比较，实验班的学生更有独立性，因为他们很自信，然而，不应该忽略，成功的程度很大程度上取决于老师重新界定他们角色的能力。
因此，老师应该尽可能的给学生成功的学习经历以增强他们的自信，迪金森（1987）指出，说服别人接受改善学习的最好方法是给他学习的成功经历。
除了这些以外,不断地鼓励学生，给他们更多的训练以提高他们的积极主动的学习意识，丰富他们的知识和技能都是是责无旁贷的。
通过这种方法，我们认识到，老师的职责应该是去促进学生们的学习主动性，教学生怎样学习，帮助他们养成良好的学习习惯，而不是机械的把知识传递给学生。
老师应该给学生更多的管理自己学习的空间，为他们创造更好的学习条件。
新课的教学模式可能给老师和学生提供了新的挑战。
老师不再把时间用于语言知识的讲解上。
相反，老师应该辅导学生独立学习。
学生不在依靠老师去传授知识。
在老师的帮助下，在获取知识和语言能力方面，学生们起着积极的作用。
多媒体教学给了学生们更多的自己学习的时间。
但是，中学英语教学改革任然有待争议。
不同的人有不同的观点。
随着新的教学方式的产生，老师们应该适当的利用多媒体让学生了解一下课堂之外的世界。
这对促进学生学习主动性有很大的帮助。
在课堂授课期间，老师应该重视利用有益于课堂教学的课外材料的重要性。
利用可靠的材料发展学生们的能力不仅是语言学习更有意义和更有动力，而且还可以帮助学生们成为主动的学习者。
所给出的这种研究还处于初级阶段，还有待于进一步完善。
尤其是，第一，由于时间和条件的限制，这种研究的范围不大（总共56个学生），或许研究结果没有代表性。
这种研究只是在短时间内进行的。
（五个月内），对于研究者来说不可能把多媒体教学的所提供的一些信息作为长久的学习模式。
当然，研究
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