教案-我和祖父的园子.doc

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苏教版教材五年级下册 

《我和祖父的园子》

（第1课时）

教学目标：

1、学习掌握本课生字7个，认识二会字1个。

归类学习本文中与乡村农事相关的词语。

2、能正确、流利、有感情朗读课文。

3、理清文脉，整体把握课文内容，初步感受“这是一个怎样的园子”。

5、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。

学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

教学重、难点：

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、理清文脉，整体把握课文内容。

3\感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念

教学准备：

1.学生认真预习课文（朗读、自学生字、查词典理解词义、质疑、了解作者等）

五、教学课时：

2课时

六、教学设计

教学过程：

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

一、激情导入作家名片导入

1、今天我们来学习一篇新的课文——（齐读课文）

2、质疑：

读了课题，你想了解些什么？

（园子里有什么？

我在园子里干什么？

“我”是谁？

）这里的我正是本文的作者——板书：

萧红。

3、这篇课文选自萧红的著作《呼兰河传》，她在书中抒写着自己烂漫的童年生活，尤其重点描写了她家里的园子。

老师从她的文中找到了这样一句话——（出示）齐读。

“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

——萧红《呼兰河传》”

这是作者写下的心声。

从这句话里我们能感受到这个园子对于我是那么重要！

就让我们走进课文，走进那个园子，去感受我的童年生活吧！

二、自读课文，归类掌握生字词语：

12’

1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么？

2、生自读，师巡视。

3、检查。

（出示）玉米　浇菜　韭菜　铲地　拔草

倭瓜蜂子蜻蜓谷穗黄瓜抛

下种蚂蚱栽花草帽蝴蝶芒针

请3位同学分别读3行词语，要求声音响亮，发音清楚。

（“韭”“倭”“种”“穗”“蚱”“蜓）

这些词语有没有同学不懂的？

来问一问。

理解“倭瓜”：

就是“南瓜”，北方人叫倭瓜。

理解“芒针”：

看图比较观察认识

红色标出的是生字，请同桌互相提醒易写错的字形，说说有什么好办法记住它？

师集体重点指导：

“穗”怎么记住它？

屏幕上的这些词语有些乱，谁能根据老师给的提示来给它们归归类?

园子里的昆虫：

蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶

我在园子里做的事：

浇菜铲地拔草下种栽花

园子里的农作物：

玉米韭菜倭瓜谷穗黄瓜

我们将这里的部分词语进行了归类，帮助我们加深了记忆，也对课文内容有了初步的了解。

希望大家在今后的学习中能掌握、运用这种归类学习法。

我们再来读读这些词语。

师引读三组词语：

祖父的园子里有许许多多的昆虫——我在园子里——园子里还有这些农作物——（齐读词语）

三、指名分段朗读全文，理清文章脉络：

15’

1、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。

（1）先找一找，课文哪一小节在写园子里的昆虫？

（出示第2小节）

（检查朗读）班里谁读书最棒？

请你来读！

评议：

你不但读正确了，而且读得十分生动，让我们大家身临其境。

你能告诉大家在读这段话的时候，你脑海中浮现出的是怎样的一个园子？

（生机勃勃）难怪你读的这么好。

还有谁想来读？

评议：

你也读正确、读流利了，你觉得这是个怎样的园子？

（丰富多彩）

同学们，你们在自己朗读的时候觉得这是个怎样的园子呢？

（好看的，不好看的都有，真是——样样都有；

蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，园子里真是五彩缤纷；

蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，真是生机勃勃！

）

总结：

作者的描写有声有色，有静有动，让大家浮想联翩。

不但把这一段读正确了，还读出了自己的初步感受，真了不起！

我就把其中一位同学的感受写在黑板上。

板书：

丰富多彩的园子

（2）刚才我们读了园子里的昆虫一段（屏幕显示词语归类），那我在祖父在园子里做的这些事情是课文又是哪些段落描写的呢？

检查朗读

（第3、4小节）这两小节写得特别有趣，请一男一女两名同学来比赛读；评议。

当祖父下种，种小白菜的时候”区分读音：

一个名词念第三声，一个动词念第四声。

（第5—9小节）师生分角色读对话。

评议。

（第10小节）指名和好朋友一起读。

评议。

（第11小节）引读“祖父虽然教我，可我并不细看——”；

（第12小节）指名读。

总结：

读着我在园子里做的事情，觉得有趣吗？

（我像跟屁虫；不是在干活，在瞎闹；我简直是在玩）

（3）那么，园子里的农作物在作者的回忆中又是什么样儿的呢？

（出示第13小节）

检查朗读

师：

这一段是全文中最长的，我们开火车，一人来读一句，看谁读得好。

注意一个个要跟上，声音要响亮~（生开火车读）

读到“黄瓜愿意……就……”时理解“开一谎花”。

师：

这列火车一路开得很顺畅。

大家听出来了吗？

哪几节车厢读的语句特别相似？

生：

花开了，就像花睡醒了似的。

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

虫子叫了，就像虫子说话了似的。

师：

什么地方像？

（就像……似的……）这样的句子我们叫它——（排比句）找找看，这一段里还有吗？

生：

倭瓜……愿意……就……。

黄瓜……愿意……就……

师：

哪里相似？

（愿意怎么样就怎么样）我们同学上课的时候要是愿意喝水就喝水，愿意睡觉就睡觉，愿意讲话就讲话，那该多——（自由）你们做的到吗？

这些农作物可以。

不但农作物，还有谁也自由自在？

（昆虫）

师：

是啊，园子里的一切都是自由的。

板书：

自由自在的园子

（此时屏幕回到显示词语归类部分）

（4）屏幕上的三部分内容，我们读完了，看看课文还有哪个小节没读？

男女生分读首和尾。

2、同学们，我们把课文通读了一遍，那么，课文主要写了些什么？

你了解了吗？

（课文主要写了园子里的昆虫，我跟随祖父在园子里做的事情，还有园子里的农作物。

）

总结板书：

是的。

这篇课文的题目叫——（我和/祖父的园子）板书加点。

（指课题）

文章1-2小节先写园子，接着3-12小节写我在园子里做的事，最后课文又再次回到写——？

五、总结质疑、布置作业。

1、同学们，萧红的童年是在祖父的这个园子里度过的，课文两次写到这个园子。

第一处写出了一个——（读“丰富多彩的园子”）第二处写出了一个（读“自由自在的园子”）。

有个问题，园子能自由自在吗？

自由自在是人的一种——感觉、感受。

2、质疑：

那么，为什么在作者的笔下，园子里的这些一草一木能让我们感受到自由自在呢？

这和我在园子里的生活有着怎样的关系呢?

（板书：

______？

）下节课我们来继续学习。

2、布置作业（出示）：

（1）将课文再有滋有味地读一读。

（2）默写积累三组归类词语。

（3）抄写文中你觉得有趣的语段一两处。

（4）熟读课文，完成习字册。

第二课时

课前板书;

我和祖父的园子

课前活动：

和学生聊关于童年的趣事。

 （要有趣）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

 同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！

小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！

你们曾发生过什么有趣的事吗？

说出来和大家分享分享!

一、复习激情导入

上课！

　　 刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！

作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！

这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。

齐读课题。

　　　上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？

出示：

　　　这是一个               的园子。

　　　（生：

生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

　　　师：

是啊！

这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！

（板书：

生机勃勃）

　　　师 ：

文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？

（13节）  （真会读书，一下子就找到了。

）

　　　请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、交流

师：

读得真投入。

同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

　　　同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。

（自由自在）

　　　这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

　　（答出：

你真有一双慧眼哪。

）

　　  （答不出：

那么这一段都是写与××有关的内容了？

对吗？

）

　　 答出后出示中心句

　　一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　　这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

　　　（评语：

读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。

）

　　　谁还想来读？

　　　生读（评：

多么自由、有活力的声音啊！

）

　　　师：

一切都活了，哪些事物活了？

（花、鸟、虫子）

　　　师：

花活了，是什么样子的？

　　　指名一生读：

花开了，就像花睡醒了似的。

（出示句子）

　　　花开了，就像花睡醒了似的。

　　　师：

说花开了，就说——睡醒了。

这花在作者眼里仅仅是花吗？

（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！

不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！

谁愿意来读出这份自由 ？

　　　生读（评：

这花真醒了，够精神。

  这花还有点睡眼矇眬呢！

还没完全醒来）

　　　师：

鸟活了怎么样？

　　　生读句子，出示：

　　　鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　　师：

飞得多高啊！

它若是不想回来，有没有人怪它？

（没有）因为它是——自由的。

谁来读？

　　　生读（好的评语：

真高啊！

不好的评语：

还可以飞得再高些！

）

　　　师：

虫子活了怎么样？

　　　生读句子，出示：

　　　虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　　师：

如果你是虫子，你会说什么呢？

（园子真美啊！

在园子里真自由啊！

）

　　　    请你读读这句话，读出虫子的心情。

        生读。

（多自由啊！

多快乐啊！

）

　　　　　你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！

谁想把它们都读活了？

　　　　　生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。

）

　　　   变化成诗的形式读：

萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。

（点击）让我们读出诗样的美！

　　　    齐读。

　　　师：

这不就是——点击中心句，师生齐读。

　　　师：

在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

　　　（倭瓜、黄瓜、玉米）

　　　点击出示：

　　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　　指名读

　　　师：

 同学们，你们注意到了吗？

这段话很特别。

　　　生：

“愿意……就……”多次出现。

（或句子反复）

　　　师：

是啊！

反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！

想挑战一下吗？

　　　生自由读，背。

　　　师擦一句生背一句。

　　　师：

现在请来“读一读”吧！

　　　生背。

（真棒）

　　　师：

特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。

不过我们读得快一点。

倭瓜愿意爬上架—— （生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一