《穷人》公开课教案优秀教学设计4.docx

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《穷人》公开课教案优秀教学设计4

六年级上册语文教案-13.穷人-人教部编版

13．穷人

【教学目标】

1.会写“汹”等15个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。

2.初步感受作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法，并尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

3.通过穷人桑娜、渔夫的言行感受穷人勤劳善良的美好品质，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

【教学重点】

1.初步感受作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法，并尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

【教学难点】

领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

第一课时

【课时目标】

1．会写“汹”等15个生字。

2．指导学生在初读课文，了解课文大意的基础上，概括文章的主要内容。

【教具准备】

【教学过程】

内容

荣德基课件页码

一、导入新课

 1.出示列夫·托尔斯泰的图片，并介绍让学生理解他说的一句话“如果忘却自己而爱别人,将会获得安静、幸福和高尚”。

  2.师板书课题，生齐读课题。

  【设计意图：

引用列夫·托尔斯泰的名言让学生理解内在的思想，从而为学生体会文章的思想感情打下基础。

】

二、介绍作者

列夫·托尔斯泰:

（1828-1910）俄国作家、思想家，19世纪末20世纪初最伟大的文学家，19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，是世界文学史上最杰出的作家之一。

主要作品：

《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。

三、初读感知

1.听范读。

边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。

要求：

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

出示带生字的新词，让学生认读。

汹涌澎湃溅起熄灭掀起贫困唉声叹气湿淋淋嘿嘿糟糕去嘛皱眉勺子

（重点指导生字“糟”为平舌音，“皱、勺”为翘舌音；前鼻音“淋”等。

）

你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

指导读以下的词语：

熄灭、糟糕、皱眉、注意读准“熄、糟、皱”的字音。

（2）学习多音字：

似（shìsì）

练

读句子，找发现。

荷叶似的大伞铺满了池塘。

读一读：

夜空中小船似（shì）的弯月，照亮了长相相似（sì）的姐妹俩回家的路。

（3）理解词语

练把词语和意思连起来。

汹涌澎湃形容担心灾祸临头，恐慌不安。

心惊肉跳形容声势浩大。

黧黑自己一个人低声嘀咕。

自言自语脸色黑。

潮湿肢体不能活动或者不灵活、死板的意思。

僵硬含水分比正常状态下多；湿度大。

蜷缩忐忑：

心神不定。

心神极为不安。

忐忑不安缩成一团。

（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4.再读课文，理清顺序。

（1）自由朗读课文，想一想：

课文写了什么？

（主要写了在“一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与丈夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。

）

（2）梳理课文思路

练填空：

课文先写（在寒风呼啸的夜晚桑娜发现邻居西蒙死了）；再写（桑娜将西蒙的两个孩子抱了回来）；最后写（两人收养了邻居的两个孩子）。

加彩字需重点指导。

建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

四、学习“会写字”

汹涌澎湃溅熄掀困唉淋嘿糟嘛皱勺

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（“汹、涌、澎、湃、溅、熄、唉、淋、嘿、糟、嘛”，左右结构，左窄右宽。

“霉”，上下结构。

）

（2）老师范写,重点指导左右结构的字“澎、溅、糟”，学生练写。

澎：

注意中间部分，上部是“士”，一边一笔是提，不是横，要注意。

溅：

左右结构，中间的“贝”最后一笔是点。

糟：

米部最后一笔是点，右部笔顺是横、竖、横折、横、竖、竖、横。

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

和课本对照，及时改正。

六、课堂小结

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。

另外，读完这篇课文，让我们真切地感受到桑娜和丈夫的善良。

七、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。

）

八、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。

）

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

（7）

（8）

（17-29）

（9-12）

（13）

（14）

（15）

（16）

（17-29）

（30）

（31-33）

第二课时

【学习目标】

1.初步感受作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法，并尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

2.通过穷人桑娜、渔夫的言行感受穷人勤劳善良的美好品质，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

【教具准备】课件。

【教学过程】

内容

荣德基课件页码

一、复习导入

1.听写生词。

2.说说本文的主要内容

二、自读课文，整体把握

1.自由读课文，思考：

这篇课文主要讲了一件什么事？

2.小组讨论，交流。

3.全班交流。

（本文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与丈夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下穷人的悲惨生活。

）

二、品读释疑

（一）学习第二部分（3——11自然段）

1.自读提示：

文中的哪些场景令你感动？

你感动于什么？

在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

2.交流汇报：

（1）“桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。

“没有一个人照顾她啊!

”桑娜一边想一边敲了敲门。

她侧着耳朵听，没有人答应。

”这是什么描写？

你有什么体会？

（心理描写，桑娜在自己的丈夫生死未卜的情况下，还去探望生病的女邻居，并设身处地地为西蒙着想，可见她对女邻居非常关心、同情，表明她是一个善良的劳动妇女。

）

（2）“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

”

（动作描写，“裹”“抱”写出了桑娜对孩子的疼爱，她抱孩子时没有丝毫的犹豫，从中可以看出她的这个举动是出自一种本能，体现了她心地的善良。

）

（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

”这句话前后矛盾吗？

为什么？

（“这样做”是指把西蒙的两个孩子抱回家。

“不知道为什么要这样做”与“觉得非这样做不可”看似矛盾的两句话，写出了一个贫苦的家庭妇女桑娜真实的感情———出于本能的母爱。

反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

）

（4）“桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地想:

‘他会说什么呢?

这是闹着玩的吗?

自己的五个孩子已经够他受的了?

……是他啦?

……，还没来!

……为什么把他们抱过啊?

………他会揍我的!

那也活该，我自作自受?

……嗯，揍我一顿也好!

’”

①从这段话，你读出了什么？

（自责，害怕，无奈）这些心情总的来说就

是忐忑不安（先字面理解，然后带入课文中理解）

②为什么会“忐忑不安”？

（表现出了桑娜此时心神不安。

）

方法指导：

省略号是表明句中省略内容的标号，省略的内容主要有四种:

引文，重复性词语，类似语句以及列举。

左右有四点：

①表明心理活动的时断时续；

②表示省略递增的次数；③表示语意的跳跃；④表示说话的断续；⑤表示话题的转换等。

（5）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？

学生回答后，教师板书：

充满爱心、乐于助人、勤劳善良

3.小结：

说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！

桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。

谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？

（读好重点词）

（二）指导学习12-24自然段

1.用较快的速度默读课文第12自然段至24自然段。

思考：

①渔夫是个怎样的人？

从哪看出来的？

②哪些字眼让你感动？

2.同桌相互交流。

3.汇报交流：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

“嗯，是个问题!

”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?

得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!

哦，我们，我们总能熬过去的!

快去!

别等他们醒来。

”

（1）“熬”是什么意思？

（忍受，耐苦支持）

能给“熬”换个词吗？

（挨、忍、）

（2）你读懂了什么？

（生活的不易和态度的决断）

（3）将来会更苦，他想到了吗？

（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。

）

师：

抚养孩子成人，这不是简单的接济和施舍，那是一件艰难而漫长的工作！

这期间，要消耗他无数的精力、体力、乃至生命。

但为了帮助别人，他宁愿牺牲一切。

（4）分角色朗读对话

先同桌分角色朗读，师指导学生评价；而后，老师与学生配合范读，指导学生朗读的方法。

4师总结：

这段对话，没有一句豪言壮语，然而他们那善良的心，却深深打动了我们，在这里语言描写起到了巨大的作用。

【设计意图：

明确桑娜和渔夫生活不富裕，他们是穷人，但是勤劳、淳朴和善良的他们，宁愿自己受苦也要帮助别人的美德让他们富有。

对学生情感上的教育，并与前文托尔斯泰的话相对应。

】

三、读写训练，拓展延伸

1.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢？

（正面描写、侧面描写、环境、人物描写等）

2.总结：

我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。

四、总结课文主旨

本文写了什么？

抒发了作者怎样的思想感情？

本文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与丈夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的事情，真实地反映了沙俄专制制度下穷人的悲惨生活，赞美了以桑娜和渔夫为代表的“穷人”淳朴善良、乐于助人的高尚品质。

五、学习写作方法：

1.学一法：

如何正确使用心理描写

心理描写要抓住人物的本质特征，使心理描写符合人物性格发展的逻辑，同时需要和肖像描写、动作描写、语言描写等多种写作手法有机地结合起来。

课文中使用了大量的心理描写，准确地表达出人物内心的紧张、坚定、矛盾等心理活动，从而丰富了人物的情感世界，塑造了人物高贵的品格。

如:

她忐忑不安地想：

“他会说什么呢?

这是闹着玩的吗?

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?

……不，还没来!

……为什么把他们抱过来啊?

……他会揍我的!

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

”透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。

2.举一例：

《窃读记》这篇文章将作者小时候在书店“窃读”时的情形描写的那么细致！

尤其是她描写自己的心里独白，那么令人印象深刻！

如：

“最令人开心是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。

就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

“这雨，害得我回不去了。

”其实，我心里却高兴地喊着：

“大些！

再大些！

”我想，这一段作者高兴的原因是因为在下雨天书店老板就无法拒绝“我”在这儿读书，而“我”就可以高枕无忧的看书，不会被老板和店员训斥，不会像往常在书店偷偷的看书，因为下雨就可以光明正大的看书。

这段文章也写出作者林海音对书的渴望与能读到书的困难，也许，这就是我们说的“逆境造就人才”吧！

3.练一练：

请你描写自己熟悉或者印象深刻的一个人，用上心理描写表现人物性格。

示例：

①我目瞪口呆，完全没有了反应，只觉得四周空荡荡的，寒风像无情的箭，扎进我的心窝里。

很无奈，只好平静好自己的心绪，硬着头皮回忆书本上的一页页文字，希望老天保佑，让我灵光一现，把该要的内容给背出来。

②回到家，我躺在床上，翻来覆去睡不着觉。

心里暗暗地想，他能做25个，我为什么不能呢难道我比他笨不，不可能!

我绝不是比他笨，只是我比他练习的少罢了。

对，我一定要努力锻炼，超过他。

于是，从那天开始，我便下定决心，每天坚持做5个俯卧撑，一天、二天随着天数的增加，渐渐的，渐渐的，我一口气能做30多个。

再经过一段时间的刻苦锻炼，我已经能做40多个了。

六、课堂小结

课文学到这里，你有什么收获？

学生交流（学会了概括课文主要内容；联系上下文理解；学会了心理描写等体现人物品质……）

师：

希望你能把这种阅读方法用到今后的课文中；写作方法用到你的作文中，你一定会写出优美的文章来；你也是个善良的孩子。

课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。

【设计意图：

学完一篇课文，要总结一下，从学习方法到做人，知道学生的掌握情况，检验一下自己的课堂效果。

】

七、推荐阅读

本课推荐阅读《轻点关门》《“番茄太阳”》。

八、当堂检测

建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。

九、课后作业

请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

（3）

（4）

（5）

（6）

（7）

（8）

（9）

（10）

（11）

板书设计

课后反思

　课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮忙别人的完美品质。

课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。

在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。

在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。

学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：

有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。

在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。

教学中，学生能与老师用心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。

最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。

有的说：

“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。

”我听了好激动，立刻评价说：

“你真了不起！

是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。

事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。

”

能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象，实在难得。

我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。

仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的用心性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：

只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

六年级上册语文说课稿-13穷人人教部编版

《穷人》说课稿

一、说教材

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。

课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

生动地向我们展现了善良美好的人性。

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

课文段落分明，结构独具匠心。

全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：

渔夫是否平安回家?

渔夫回家后能否同意收养孩子。

两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。

这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。

二、说教学目标

1.会写“汹、涌”等15个生字。

正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。

2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

本文最大的特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的心灵美好，文章中多处出现的人物间的对话、心理活动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来一定难度。

因此，我将抓住重点词句，体会其含义作为教学的重点，理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨作为教学难点。

三、说教法学法

《语文课程标准》强调：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

如何将这三者之间的对话落到实处？

对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。

因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。

为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。

四、说教学过程

（一）谈话导入，创设情境。

直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？

”。

从而引入对课文的学习。

（二）初读课文，了解大意。

让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。

我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。

接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。

（三）学习课文，感悟“穷”。

1.教师导语：

这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？

（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。

现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。

2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。

由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。

3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。

背景补充，丰富学生的知识与了解，同时也能让学生对文本背后的深意有一个初步了解。

4.教师总结、过渡。

总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。

结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

”与环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

5.教师小结。

由感知内容，进行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，并根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。

分析这一部分在全文的作用，体会写法。

（四）感受桑娜的善良。

引导性提问：

桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。

在等待的过程中，又发生了什么事？

让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。

引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。

引导代入思考：

桑娜忐忑不安，会想些什么？

进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。

引导性提问：

桑娜家有5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。

让学生探究人物的品质。

创设情境，引导拓展交流：

如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。

）

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。

）

师：

这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。

可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。

这源于善良、母爱和良心。

）

让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理，感受人物的高贵品质。

5.这部分的省略号都有什么作用？

引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。

（五）感受丈夫的态度。

自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的高尚品质。

让学生结合相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。

结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。

师小结：

这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。

通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。

（六）体会“心心相印”。

1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？

2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。

”桑娜拉开了帐子。

3.读读这句话：

“你瞧，他们在这里啦。

”从中你感受到了什么？

（忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。

）

4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。

这叫什么？

（不谋而合，心心相印。

著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：

“贫穷的人往往富于仁慈。

”）

对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。

（七）知识拓展。

文中省略号的作用：

（1）表明心理活动的时断时续。

如“她忐忑不安地想：

‘他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不，还没来！

……为什么把他们抱过来啊？

……他会揍我的！

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

’”

（2）表示省略递增的次数。

如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”

（3）表示语意的跳跃。

如“谢谢上帝，总算活着回来啦。

……我不在，你在家里做些什么呢？

”

（4）表示说话结巴，欲言又止。

如“我嘛……缝缝补补……”

文章的描写很有特点，文中多处妙用省略号，有力地表现人物的心理，使人物形象生动丰满，突出了穷人美好的心灵。

最后进行知识拓展，既是丰富对人物形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写法。

（八）课文小结。

《穷人》这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。

五、说板书设计

板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。

本课板书我围绕故事的主要情节发展，分别概括各部分的内容，表现穷人的困境与心理，凸显穷人朴实善良的高贵品质。

屋外寒风呼啸

等待渔夫屋内温暖舒适

探望西蒙抱回孩子

穷人抱回孤儿忐忑不安继续等待生活艰难朴实善良

思考决定收养孤儿

渔夫归来夫妻二人不谋而合