《解决问题的策略一一列举法》教学案例及反思doc.docx
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《解决问题的策略一一列举法》教学案例及反思doc
《解决问题的策略—一一列举法》教学案例及反思
【问题提出】:
我们苏教版的这套数学教材,非常注重学生解决问题能力的培养,尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学,如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题,五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等,六年级有替换法、假设法以及转化策略等。
这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用,启发了学生的思维,拓宽了学生解决问题的思路。
但是,学生通过学习,能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略,并能在需要时及时利用呢?
我认为,关键在于教学这些策略的过程中,一定要使学生体会策略,理解策略,感受到策略的实用价值才行。
带着这样的思考,我执教了五年级上册《解决问题的策略——一一列举法》这一课时。
【教学反思】:
本节课教学旨在用一一列举的方法去解决实际问题。
一一列举,即把事情发生的各种可能逐个罗列,并用某种形式进行整理,从而得到问题的答案。
生活中有许多实际问题,列式计算往往比较困难。
如果联系生活经验,用一一列举的方法能比较容易地得到解决。
因此,一一列举是解决问题的常用策略之一。
而且在一一列举的时候要有序地思考,做到不重复、不遗漏,对发展思维也很有价值。
首先,例1的教学,我从以下几个方面突破重难点。
1、结合情境,感性操作。
《数学课程标准》指出"学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的、富有挑战性的"。
认知冲突是学生学习动机的源泉.也是激发学生积极思维的兴奋剂。
富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。
在教学中,我向学生提出富有挑战性的问题.引发他们的思考。
"如果你是王大叔,会选择哪一种围法?
为什么?
观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题,具有挑战性,牢牢抓住了学生,使他们的思维不断深入。
不论学生是采用摆小棒还是填表,其实学生的头脑中都要先想到长+宽=9,为了缓解学生思维的难度,在教学例题时,我先帮助学生分析题意,避免了学生在操作过程中的盲目性,有利于学生利用形象思维发展抽象思维。
2、反思操作,理性思考。
动手操作我分四步进行:
首先,通过摆一摆,让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏,摆的不全面;接着,引发"一一列举"的欲望。
学生摆好小棒后,知道有四中不同的围法,然后让学生在摆小棒的基础上,有序的填表,这样做是对操作的升华。
然后,观察表格,提问:
如果你是王大叔,你会才用哪种策略。
引出,采用面积大的羊圈,从书本又走向生活。
最后,计算出四个长方形的面积,让学生观察,发现规律,即,周长不变,长和宽相差的越大,它的面积就越小;反之,长和宽相差的越小,面积就越大。
3、回顾过程,形成策略,适当提升。
通过提问"用一一列举的策略有什么好处?
"让学生知道,一一列举可以不重复、不遗漏,从而提升认识,体会列举是解决问题的有效方法,并逐渐掌握这种策略。
这样,策略应问题解决的需要而由学生自然生成,当他们以后再面临类似问题时,策略的应用便会是自发的、能动的、自如的,是有意识的积极行为。
在这节课执教后,与同事研讨后,我觉得,我存在以下不足:
2019-08-15
【问题提出】:
我们苏教版的这套数学教材,非常注重学生解决问题能力的培养,尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学,如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题,五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等,六年级有替换法、假设法以及转化策略等。
这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用,启发了学生的思维,拓宽了学生解决问题的思路。
但是,学生通过学习,能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略,并能在需要时及时利用呢?
我认为,关键在于教学这些策略的过程中,一定要使学生体会策略,理解策略,感受到策略的实用价值才行。
带着这样的思考,我执教了五年级上册《解决问题的策略——一一列举法》这一课时。
【教学反思】:
本节课教学旨在用一一列举的方法去解决实际问题。
一一列举,即把事情发生的各种可能逐个罗列,并用某种形式进行整理,从而得到问题的答案。
生活中有许多实际问题,列式计算往往比较困难。
如果联系生活经验,用一一列举的方法能比较容易地得到解决。
因此,一一列举是解决问题的常用策略之一。
而且在一一列举的时候要有序地思考,做到不重复、不遗漏,对发展思维也很有价值。
首先,例1的教学,我从以下几个方面突破重难点。
1、结合情境,感性操作。
《数学课程标准》指出"学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的、富有挑战性的"。
认知冲突是学生学习动机的源泉.也是激发学生积极思维的兴奋剂。
富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。
在教学中,我向学生提出富有挑战性的问题.引发他们的思考。
"如果你是王大叔,会选择哪一种围法?
为什么?
观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题,具有挑战性,牢牢抓住了学生,使他们的思维不断深入。
不论学生是采用摆小棒还是填表,其实学生的头脑中都要先想到长+宽=9,为了缓解学生思维的难度,在教学例题时,我先帮助学生分析题意,避免了学生在操作过程中的盲目性,有利于学生利用形象思维发展抽象思维。
2、反思操作,理性思考。
动手操作我分四步进行:
首先,通过摆一摆,让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏,摆的不全面;接着,引发"一一列举"的欲望。
学生摆好小棒后,知道有四中不同的围法,然后让学生在摆小棒的基础上,有序的填表,这样做是对操作的升华。
然后,观察表格,提问:
如果你是王大叔,你会才用哪种策略。
引出,采用面积大的羊圈,从书本又走向生活。
最后,计算出四个长方形的面积,让学生观察,发现规律,即,周长不变,长和宽相差的越大,它的面积就越小;反之,长和宽相差的越小,面积就越大。
3、回顾过程,形成策略,适当提升。
通过提问"用一一列举的策略有什么好处?
"让学生知道,一一列举可以不重复、不遗漏,从而提升认识,体会列举是解决问题的有效方法,并逐渐掌握这种策略。
这样,策略应问题解决的需要而由学生自然生成,当他们以后再面临类似问题时,策略的应用便会是自发的、能动的、自如的,是有意识的积极行为。
在这节课执教后,与同事研讨后,我觉得,我存在以下不足:
2019-08-15
【问题提出】:
我们苏教版的这套数学教材,非常注重学生解决问题能力的培养,尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学,如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题,五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等,六年级有替换法、假设法以及转化策略等。
这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用,启发了学生的思维,拓宽了学生解决问题的思路。
但是,学生通过学习,能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略,并能在需要时及时利用呢?
我认为,关键在于教学这些策略的过程中,一定要使学生体会策略,理解策略,感受到策略的实用价值才行。
带着这样的思考,我执教了五年级上册《解决问题的策略——一一列举法》这一课时。
【教学反思】:
本节课教学旨在用一一列举的方法去解决实际问题。
一一列举,即把事情发生的各种可能逐个罗列,并用某种形式进行整理,从而得到问题的答案。
生活中有许多实际问题,列式计算往往比较困难。
如果联系生活经验,用一一列举的方法能比较容易地得到解决。
因此,一一列举是解决问题的常用策略之一。
而且在一一列举的时候要有序地思考,做到不重复、不遗漏,对发展思维也很有价值。
首先,例1的教学,我从以下几个方面突破重难点。
1、结合情境,感性操作。
《数学课程标准》指出"学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的、富有挑战性的"。
认知冲突是学生学习动机的源泉.也是激发学生积极思维的兴奋剂。
富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。
在教学中,我向学生提出富有挑战性的问题.引发他们的思考。
"如果你是王大叔,会选择哪一种围法?
为什么?
观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题,具有挑战性,牢牢抓住了学生,使他们的思维不断深入。
不论学生是采用摆小棒还是填表,其实学生的头脑中都要先想到长+宽=9,为了缓解学生思维的难度,在教学例题时,我先帮助学生分析题意,避免了学生在操作过程中的盲目性,有利于学生利用形象思维发展抽象思维。
2、反思操作,理性思考。
动手操作我分四步进行:
首先,通过摆一摆,让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏,摆的不全面;接着,引发"一一列举"的欲望。
学生摆好小棒后,知道有四中不同的围法,然后让学生在摆小棒的基础上,有序的填表,这样做是对操作的升华。
然后,观察表格,提问:
如果你是王大叔,你会才用哪种策略。
引出,采用面积大的羊圈,从书本又走向生活。
最后,计算出四个长方形的面积,让学生观察,发现规律,即,周长不变,长和宽相差的越大,它的面积就越小;反之,长和宽相差的越小,面积就越大。
3、回顾过程,形成策略,适当提升。
通过提问"用一一列举的策略有什么好处?
"让学生知道,一一列举可以不重复、不遗漏,从而提升认识,体会列举是解决问题的有效方法,并逐渐掌握这种策略。
这样,策略应问题解决的需要而由学生自然生成,当他们以后再面临类似问题时,策略的应用便会是自发的、能动的、自如的,是有意识的积极行为。
在这节课执教后,与同事研讨后,我觉得,我存在以下不足:
2019-08-15
【问题提出】:
我们苏教版的这套数学教材,非常注重学生解决问题能力的培养,尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学,如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题,五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等,六年级有替换法、假设法以及转化策略等。
这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用,启发了学生的思维,拓宽了学生解决问题的思路。
但是,学生通过学习,能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略,并能在需要时及时利用呢?
我认为,关键在于教学这些策略的过程中,一定要使学生体会策略,理解策略,感受到策略的实用价值才行。
带着这样的思考,我执教了五年级上册《解决问题的策略——一一列举法》这一课时。
【教学反思】:
本节课教学旨在用一一列举的方法去解决实际问题。
一一列举,即把事情发生的各种可能逐个罗列,并用某种形式进行整理,从而得到问题的答案。
生活中有许多实际问题,列式计算往往比较困难。
如果联系生活经验,用一一列举的方法能比较容易地得到解决。
因此,一一列举是解决问题的常用策略之一。
而且在一一列举的时候要有序地思考,做到不重复、不遗漏,对发展思维也很有价值。
首先,例1的教学,我从以下几个方面突破重难点。
1、结合情境,感性操作。
《数学课程标准》指出"学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的、富有挑战性的"。
认知冲突是学生学习动机的源泉.也是激发学生积极思维的兴奋剂。
富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。
在教学中,我向学生提出富有挑战性的问题.引发他们的思考。
"如果你是王大叔,会选择哪一种围法?
为什么?
观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题,具有挑战性,牢牢抓住了学生,使他们的思维不断深入。
不论学生是采用摆小棒还是填表,其实学生的头脑中都要先想到长+宽=9,为了缓解学生思维的难度,在教学例题时,我先帮助学生分析题意,避免了学生在操作过程中的盲目性,有利于学生利用形象思维发展抽象思维。
2、反思操作,理性思考。
动手操作我分四步进行:
首先,通过摆一摆,让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏,摆的不全面;接着,引发"一一列举"的欲望。
学生摆好小棒后,知道有四中不同的围法,然后让学生在摆小棒的基础上,有序的填表,这样做是对操作的升华。
然后,观察表格,提问:
如果你是王大叔,你会才用哪种策略。
引出,采用面积大的羊圈,从书本又走向生活。
最后,计算出四个长方形的面积,让学生观察,发现规律,即,周长不变,长和宽相差的越大,它的面积就越小;反之,长和宽相差的越小,面积就越大。
3、回顾过程,形成策略,适当提升。
通过提问"用一一列举的策略有什么好处?
"让学生知道,一一列举可以不重复、不遗漏,从而提升认识,体会列举是解决问题的有效方法,并逐渐掌握这种策略。
这样,策略应问题解决的需要而由学生自然生成,当他们以后再面临类似问题时,策略的应用便会是自发的、能动的、自如的,是有意识的积极行为。
在这节课执教后,与同事研讨后,我觉得,我存在以下不足:
2019-08-15
【问题提出】:
我们苏教版的这套数学教材,非常注重学生解决问题能力的培养,尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学,如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题,五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等,六年级有替换法、假设法以及转化策略等。
这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用,启发了学生的思维,拓宽了学生解决问题的思路。
但是,学生通过学习,能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略,并能在需要时及时利用呢?
我认为,关键在于教学这些策略的过程中,一定要使学生体会策略,理解策略,感受到策略的实用价值才行。
带着这样的思考,我执教了五年级上册《解决问题的策略——一一列举法》这一课时。
【教学反思】:
本节课教学旨在用一一列举的方法去解决实际问题。
一一列举,即把事情发生的各种可能逐个罗列,并用某种形式进行整理,从而得到问题的答案。
生活中有许多实际问题,列式计算往往比较困难。
如果联系生活经验,用一一列举的方法能比较容易地得到解决。
因此,一一列举是解决问题的常用策略之一。
而且在一一列举的时候要有序地思考,做到不重复、不遗漏,对发展思维也很有价值。
首先,例1的教学,我从以下几个方面突破重难点。
1、结合情境,感性操作。
《数学课程标准》指出"学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的、富有挑战性的"。
认知冲突是学生学习动机的源泉.也是激发学生积极思维的兴奋剂。
富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。
在教学中,我向学生提出富有挑战性的问题.引发他们的思考。
"如果你是王大叔,会选择哪一种围法?
为什么?
观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题,具有挑战性,牢牢抓住了学生,使他们的思维不断深入。
不论学生是采用摆小棒还是填表,其实学生的头脑中都要先想到长+宽=9,为了缓解学生思维的难度,在教学例题时,我先帮助学生分析题意,避免了学生在操作过程中的盲目性,有利于学生利用形象思维发展抽象思维。
2、反思操作,理性思考。
动手操作我分四步进行:
首先,通过摆一摆,让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏,摆的不全面;接着,引发"一一列举"的欲望。
学生摆好小棒后,知道有四中不同的围法,然后让学生在摆小棒的基础上,有序的填表,这样做是对操作的升华。
然后,观察表格,提问:
如果你是王大叔,你会才用哪种策略。
引出,采用面积大的羊圈,从书本又走向生活。
最后,计算出四个长方形的面积,让学生观察,发现规律,即,周长不变,长和宽相差的越大,它的面积就越小;反之,长和宽相差的越小,面积就越大。
3、回顾过程,形成策略,适当提升。
通过提问"用一一列举的策略有什么好处?
"让学生知道,一一列举可以不重复、不遗漏,从而提升认识,体会列举是解决问题的有效方法,并逐渐掌握这种策略。
这样,策略应问题解决的需要而由学生自然生成,当他们以后再面临类似问题时,策略的应用便会是自发的、能动的、自如的,是有意识的积极行为。
在这节课执教后,与同事研讨后,我觉得,我存在以下不足:
2019-08-15
【问题提出】:
我们苏教版的这套数学教材,非常注重学生解决问题能力的培养,尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学,如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题,五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等,六年级有替换法、假设法以及转化策略等。
这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用,启发了学生的思维,拓宽了学生解决问题的思路。
但是,学生通过学习,能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略,并能在需要时及时利用呢?
我认为,关键在于教学这些策略的过程中,一定要使学生体会策略,理解策略,感受到策略的实用价值才行。
带着这样的思考,我执教了五年级上册《解决问题的策略——一一列举法》这一课时。
【教学反思】:
本节课教学旨在用一一列举的方法去解决实际问题。
一一列举,即把事情发生的各种可能逐个罗列,并用某种形式进行整理,从而得到问题的答案。
生活中有许多实际问题,列式计算往往比较困难。
如果联系生活经验,用一一列举的方法能比较容易地得到解决。
因此,一一列举是解决问题的常用策略之一。
而且在一一列举的时候要有序地思考,做到不重复、不遗漏,对发展思维也很有价值。
首先,例1的教学,我从以下几个方面突破重难点。
1、结合情境,感性操作。
《数学课程标准》指出"学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的、富有挑战性的"。
认知冲突是学生学习动机的源泉.也是激发学生积极思维的兴奋剂。
富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。
在教学中,我向学生提出富有挑战性的问题.引发他们的思考。
"如果你是王大叔,会选择哪一种围法?
为什么?
观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题,具有挑战性,牢牢抓住了学生,使他们的思维不断深入。
不论学生是采用摆小棒还是填表,其实学生的头脑中都要先想到长+宽=9,为了缓解学生思维的难度,在教学例题时,我先帮助学生分析题意,避免了学生在操作过程中的盲目性,有利于学生利用形象思维发展抽象思维。
2、反思操作,理性思考。
动手操作我分四步进行:
首先,通过摆一摆,让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏,摆的不全面;接着,引发"一一列举"的欲望。
学生摆好小棒后,知道有四中不同的围法,然后让学生在摆小棒的基础上,有序的填表,这样做是对操作的升华。
然后,观察表格,提问:
如果你是王大叔,你会才用哪种策略。
引出,采用面积大的羊圈,从书本又走向生活。
最后,计算出四个长方形的面积,让学生观察,发现规律,即,周长不变,长和宽相差的越大,它的面积就越小;反之,长和宽相差的越小,面积就越大。
3、回顾过程,形成策略,适当提升。
通过提问"用一一列举的策略有什么好处?
"让学生知道,一一列举可以不重复、不遗漏,从而提升认识,体会列举是解决问题的有效方法,并逐渐掌握这种策略。
这样,策略应问题解决的需要而由学生自然生成,当他们以后再面临类似问题时,策略的应用便会是自发的、能动的、自如的,是有意识的积极行为。
在这节课执教后,与同事研讨后,我觉得,我存在以下不足:
2019-08-15
【问题提出】:
我们苏教版的这套数学教材,非常注重学生解决问题能力的培养,尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学,如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题,五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等,六年级有替换法、假设法以及转化策略等。
这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用,启发了学生的思维,拓宽了学生解决问题的思路。
但是,学生通过学习,能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略,并能在需要时及时利用呢?
我认为,关键在于教学这些策略的过程中,一定要使学生体会策略,理解策略,感受到策略的实用价值才行。
带着这样的思考,我执教了五年级上册《解决问题的策略——一一列举法》这一课时。
【教学反思】:
本节课教学旨在用一一列举的方法去解决实际问题。
一一列举,即把事情发生的各种可能逐个罗列,并用某种形式进行整理,从而得到问题的答案。
生活中有许多实际问题,列式计算往往比较困难。
如果联系生活经验,用一一列举的方法能比较容易地得到解决。
因此,一一列举是解决问题的常用策略之一。
而且在一一列举的时候要有序地思考,做到不重复、不遗漏,对发展思维也很有价值。
首先,例1的教学,我从以下几个方面突破重难点。
1、结合情境,感性操作。
《数学课程标准》指出"学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的、富有挑战性的"。
认知冲突是学生学习动机的源泉.也是激发学生积极思维的兴奋剂。
富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。
在教学中,我向学生提出富有挑战性的问题.引发他们的思考。
"如果你是王大叔,会选择哪一种围法?
为什么?
观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题,具有挑战性,牢牢抓住了学生,使他们的思维不断深入。
不论学生是采用摆小棒还是填表,其实学生的头脑中都要先想到长+宽=9,为了缓解学生思维的难度,在教学例题时,我先帮助学生分析题意,避免了学生在操作过程中的盲目性,有利于学生利用形象思维发展抽象思维。
2、反思操作,理性思考。
动手操作我分四步进行:
首先,通过摆一摆,让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏,摆的不全面;接着,引发"一一列举"的欲望。
学生摆好小棒后,知道有四中不同的围法,然后让学生在摆小棒的基础上,有序的填表,这样做是对操作的升华。
然后,观察表格,提问:
如果你是王大叔,你会才用哪种策略。
引出,采用面积大的羊圈,从书本又走向生活。
最后,计算出四个长方形的面积,让学生观察,发现规律,即,周长不变,长和宽相差的越大,它的面积就越小;反之,长和宽相差的越小,面积就越大。
3、回顾过程,形成策略,适当提升。
通过提问"用一一列举的策略有什么好处?
"让学生知道,一一列举可以不重复、不遗漏,从而提升认识,体会列举是解决问题的有效方法,并逐渐掌握这种策略。
这样,策略应问题解决的需要而由学生自然生成,当他们以后再面临类似问题时,策略的应用便会是自发的、能动的、自如的,是有意识的积极行为。
在这节课执教后,与同事研讨后,我觉得,我存在以下不足:
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我们苏教版的这套数学教材,非常注重学生解决问题能力的培养,尤其是分学段安排了《解决问题的策略》的教学,如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题,五年级有"一一列举"的策略和"倒多来推想"的策略等,六年级有替换法、假设法以及转化策略等。
这些策略对学生解决问题起了很重要的指导作用,启发了学生的思维,拓宽了学生解决问题的思路。
但是,学生通过学习,能不能把这些书本上的策略真正地变成自己的策略,并能在需要时及时利用呢?
我认为,关键在于教学这些策略的过程中,一定要使学生体会策略,理解策略,感受到策略的实用价值才行。
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一一列举,即把事情发生的各种可能逐个罗列,并用某种形式进行整理,从而得到问题的答案。
生活中有许多实际问题,列式计算往往比较困难。
如果联系生活经验,用一一列举的方法能比较容易地得到解决。
因此,一一列举是解决问题的常用策略之一。
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富有挑战性的问题往往能引起认知冲突。
在教学中,我向学生提出富有挑战性的问题.引发他们的思考。
"如果你是王大叔,会选择哪一种围法?
为什么?
观察表格你有什么发现"等富有思考性的问题,具有挑战性,牢牢抓住了学生,使他们的思维不断深入。
不论学生是采用摆小棒还是填表,其实学生的头脑中都要先想到长+宽=9,为了缓解学生思维的难度,在教学例题时,我先帮助学生分析题意,避免了学生在操作过程中的盲目性,有利于学生利用形象思维发展抽象思维。
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这样,策略应问题解决的需要而由学生自然生成,当他