山东省淄博高中高二语文 生命是美丽的主题单元设计.docx

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山东省淄博高中高二语文生命是美丽的主题单元设计

计

主题单元标题

生命是美丽的

作者姓名

何萍萍

所属单位

山东省高青一中语文组

联系地址

山东省高青一中语文组

联系电话

电子邮箱

邮政编码

256300

学科领域（在内打√表示主属学科，打+表示相关学科）

思想品德

音乐

化学

信息技术

劳动与技术

√语文

美术

生物

科学

数学

外语

历史

社区服务

体育

物理

地理

社会实践

其他（请列出）：

适用年级

高二

所需时间

课时（每周5课时，共4课时）

本单元选题源自鲁人版的《十九世纪欧美经典小说》的第四单元《生命是美丽的》。

本单元的四篇文章，特点十分突出。

就其代表的文学流派而言，有象征主义或自然主义倾向的《热爱生命》，有浪漫主义的《宝岛》，有自然主义的《萌芽》，还有唯美主义的《道连格雷的画像》。

阅读这些文本，可以开阔中学生的视野，形成良好的开放性的文化心态和解读不同内容形式的小说的能力。

两个文本，旨在引导学生去阅读不同风格的作品，学会理解欣赏不同民族、不同文学流派的小说作品，并在比较阅读中初步了解各种文化的相同点和不同点，正确认识生命的价值和意义。

专题的划分主要是从指导学生积极参与各项活动并创造性地开展活动而设计的。

专题呈层进式展现的，主要做了如下分配：

“形象分析”“内涵解读”“风格评价”。

由于本单元的主要目标是通过学生的阅读与理解提高学生的认识，所以，专题中主要突出学生的参与。

借“创新园地””小组座谈”调动每一个学生的积极性，提倡学生设计活动，自主设计活动方案，独立开展活动。

学生的学习方式是多样性的。

借助网络平台、图书阅览，搜集有关生命意义的传记、散文、小说等。

另外还有诵读，辩论赛，课本剧表演等展示自己的学习成果。

预期成果：

理解文本内涵，展示自己关注生命意义的图片、诗文及评论，撰写赏析性文章。

主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）

一、知识与技能：

1．能准确解读文本的内容主题与艺术风格。

2．学会理解鉴赏不同国家、不同文学流派的小说作品，提高对不同小说语言的感受能力。

3．能运用所学的方法鉴赏相关的小说并撰写评论性和赏析性文章。

二、过程与方法：

1．通过文本诵读，读准语音、语气，把握节奏，进而学会诵读小说的方法。

2．通过搜索网络，查阅图书，搜集有关生命意义的有关资料，提升信息技术素养。

3．通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解作者的情怀。

三、情感态度与价值观：

1．通过分析比较《热爱生命》中“他”和“比尔”这两个淘金者的形象，深化自己对社会和人生及生命的认识，并从多个层次理解生命的深层内涵。

2．以自己的情感体验感悟主人公的情怀，理解主人公的人生追求，增强对生命内涵的认识。

3、在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。

对应课标

《普通高中语文课程标准》

1．培养阅读古今中外各类小说作品的兴趣，从优秀的小说作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

　　2．形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。

　　3．学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说的艺术特性。

注意从不同的角度和层面解读小说作品，提高阅读能力和鉴赏水平。

学写小说评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。

　　4．朗诵小说的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。

　　5．尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。

　　6．留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说，相互交流。

主题单元问题设计

如何比较《热爱生命》中“他”和“比尔”两个人物形象？

依据文本，谈谈你对“美是天才的一种形式”的认识和理解。

诗人是如何表现自己情怀的？

专题划分

专题一：

形象分析（1课时）

专题二：

内涵解读（2课时）

专题三：

风格评价（1课时）

专题一

形象分析

所需课时

1课时

专题一概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）

小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写来反映社会生活。

一篇小说必须具备三个要素、即生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境，而不论是什么文章，隐形或者显性的主人公都是行文的一个动机，在小说中，人物形象更是成为其主要要素。

所以，对小说人物形象的分析是小说阅读的重点。

对这一主题，主要采用个体的自由朗诵，诵读的展示，个人品味等方式。

学习成果：

理解文本的思想，掌握借助人物言行分析的方法，展示自己的对人物的分析与深度评价。

本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）

1、分析比较《热爱生命》中“他”与“比尔”两个人物形象。

2、分析《道连格雷的画像》中主人公道连格雷的变化，进而了解其性格特点。

3、分析人物语言，提高对不同学生语言的感受能力。

4、能用网络、合作探究等多种学习方式展开学习。

本专题问题设计

1、你对本单元四位作家及其作品有哪些了解？

2、《热爱生命》中，主人公的言行有哪些打动你的地方？

3、你认为《热爱生命》和《道连格雷的画像》中最精彩的片段是那些？

所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）

信息化资源

计算机网络平台，多媒体，录音机，课件。

常规资源

课本，相关纸质书籍。

教学支撑环境

教室、电子阅览室、社会

其他

学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）

活动一：

走近文本

一、问题：

1、用简洁的语言谈谈你对本单元四位作家及其作品的了解。

2、摘抄《热爱生命》和《道连格雷的画像》中你自己认为最精彩的片段并反复诵读品味

二、自品文本：

学生自读诗歌，初步理解文本的内容。

三、大家谈：

班级自由交流，师生互评，形成基本共识。

活动二：

探究人物形象的特点

问题：

1.《热爱生命》中“他”与“比尔”两个人物形象有什么不同？

2．《道连格雷的画像》中主人公道连格雷性格特点是什么。

步骤：

1．就以下问题，分组讨论，共同交流。

（1）依据文本，找出体现《热爱生命》中“他”与“比尔”两个人物形象的言行。

（2）《道连格雷的画像》在简单的情节中塑造了一个怎样的人物形象？

2．课堂讨论、探究。

3．撰写一篇有关这几个人物的评论文章。

教学评价

（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）

可评价的学习要素：

1.人物的言行

评价方式：

老师点评，同学互评，学生自评。

评价指标：

分析得当，理解准确。

2.对人物形象特点的理解程度。

评价方式：

学生自由展示、师生互评，学生自评。

评价指标：

分析准确，理解到位，探究深入。

专题二

内涵解读

所需课时

2课时

专题二概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）

作家在小说中要描写人物,要讲述故事,要运用一定的技巧,要让小说具有结构和形式,所有这一切都为了一个目的：

构造一个意义世界,告诉读者他对生活和世界的理解和判断。

小说思想内涵的广度和深度，或者说小说的思想对小说至关重要。

本专题的主要学习内容是理解小说的思想内涵，把握小说关于生命意义的主旨。

基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。

学习成果：

理解作者的思想，掌握借助文本分析主旨的方法，展示自己对文本思想的理解及思想评论文章。

本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）

1、围绕分析鉴赏小说中的多个人物形象，理解《热爱生命》《道连格雷的画像》两个文本的思想内涵。

2、能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。

3、能用网络及合作探究等多种学习方式展开学习。

本专题问题设计

作者在文本中塑造了哪些典型的人物？

作者为什么塑造这些人物形象？

这些人物形象有什么共同点？

如何理解本单元所体现的思想情感？

所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）

信息化资源

计算机网络平台，多媒体，录音机，课件。

常规资源

课本，相关书籍。

教学支撑环境

教室、电子阅览室、家庭社会。

其他

学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）

活动一：

研读文本

1、学生朗读文本，交流自己的看法。

（在整个活动过程中，教师要及时指导学生的诵读，使学生阅读到位。

）

2、写出两篇文章的故事梗概。

活动二：

交流探讨

1、教师重点评价几份学生的故事梗概。

2、学生再读文本，重点品读相关的语句。

诵读并品味自己认为最精彩的文段。

3、老师点评，同学互评，学生自评。

活动三：

深入研究

1、《热爱生命》中，作者重点描写了“他”的生理变化和心理异常，试具体分析这些描写的意义，写一段评论性文字。

2、组织学生分组交流、展示，并推选出优秀的文章。

3、各组回报讨论情况，推荐发言人。

4、教师与中心发言人作简评总结。

活动四：

回顾总结。

每位学生写出自己的书面总结报告。

教学评价

（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）

可评价的学习要素：

1.文本的思想内涵

评价方式：

老师点评，同学互评，学生自评。

评价指标：

理解到位，探究深入，网络资源利用充分。

2.对思想内涵人的理解程度。

评价量规：

老师点评，同学互评，学生自评。

学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。

评价指标：

获取信息，准确得当。

（20分）

     团队合作，交流融洽。

（20分）

     分析评价，整合到位。

（20分）

     观点明确，表述严谨。

（30分）

态度端正，方法合理。

（10分）

专题三

风格评价

所需课时

1课时

专题三概述（介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果）

小说的风格根植于作品的内容而表现于作品的形式，是具有相对稳定性的、独特的小说美学风貌，是小说家的创作个性在他的作品中的具体体现。

它具体体现了小说家处理素材、提炼主题、塑造人物、安排情节结构和使用语言的特色。

对此，本专题主要以学生的学习活动为核心，在小组合作的氛围中正确评价小说的写作风格及特色。

主要运用学生互评，自评，师评，同伴的展示，师生对话，个人品味等形式。

学习成果：

从表现手法的角度撰写赏析性文章并展示。

本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）

能掌握杜甫诗歌鉴赏的方法，会写赏析性的文章。

本专题问题设计

1、文本传神的细节描写是如何表现其思想感情的？

2、作者如何在平淡的描写中塑造人物形象？

3、《热爱生命》与《道连格雷的画像》在艺术特点上有什么不同？

所需教学材料和资源（在此列出学习过程中所需的各种支持资源）

信息化资源

计算机网络平台，多媒体，课件。

常规资源

课本，相关书籍

教学支撑环境

多媒体教室

其他

学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）

活动一：

精彩再现

学生品读文本，交流自己对印象深刻的片段的看法。

活动二：

寻根溯源

1、学生再读文本，重点品读文本中相关的语句，分析精彩、细致的描写是怎样体现思想的。

2、老师点评，同学互评，学生自评。

活动三：

分析相异点

1、学生分析两篇文章在手法与风格上的不同点。

2、小组交流，推选出发言人。

3、小组分别展示，了解文本的写作要求及方法，完成赏析性文章的撰写。

教学评价

（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）

可评价的学习要素：

1.文本表现手法的掌握及运用

评价方式：

学生自由发言、老师点评，同学互评，。

评价指标：

参与积极，踊跃发言。

精力专注，紧跟节奏。

理解正确，掌握到位。

学以致用，运用灵活。

。

2.赏析性文章

评价量表：

学生自评、互评，师评

评价指标：

观点明确，论证充分。

布局谋篇，逻辑性强。

     认识深刻，材料丰富。

用词贴切，评析得当。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。