人教版小学三年级语文上册第三课《爬天都峰》第二课时教学设计.docx

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人教版小学三年级语文上册第三课《爬天都峰》第二课时教学设计

 

基本信息

课题

人教版小学三年级语文第三课《爬天都峰》第二课时教学设计

作者及工作单位

安福县洲湖中心小学刘丽娜

教材分析

《爬天都峰》是小学语文人教课标版教材三年级上册第一单元的一篇课文。

本课共需2课时,此教学设计方案为其中的第2课时,第1课时借助网络课件中“课文诵读”、“学习生字”栏目达到初读课文,随文识字的目的。

本课时主要是在上一课基础上进一步讲读课文,理解文章主题。

学情分析

《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”。

三年级学生已经有了一定知识的积累,大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文,但要想有感情地朗读,尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情,离不开教师的指导,经过分析理解课文的内容,理解人物的心理活动,才能体会文章表达的思想感情。

 教学目标

1.   知识与能力

(1)了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。

(2)理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。

(3)正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。

2.过程与方法:

通过读课文提出问题解决问题来理解课文内容,在理解的基础上朗读课文。

3.情感态度价值观:

让学生懂得只要有勇气、奋发努力,就能不怕困难;知道善于从别人身上汲取力量,鼓舞自己,是一种可贵的优秀品质。

教学重点和难点

 理解“我”与老爷爷的两次对话,与“……都会从别人身上汲取力量”。

教学过程

(教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

(一)复习旧知,导入新课

想一想,课文写了哪些人爬天都峰?

爬上去了吗?

学生回答问题

复习,通过问题把学生带进课堂

(二)学习课文、答疑解惑。

1.学习第二段。

请学生观看网络课件“亲临天都”栏目中的视频《天都峰》。

播放视频过程中师配语言进行生动描述。

(如:

天都峰真高啊!

峰顶在云彩上面哩!

天都峰真陡啊!

登山的石级和石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的。

学生看听结合,感受生动的画面

 

通过引读课文、观察天都峰画面和教师语言描述相结合,使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现,对于天都峰的高和陡有了感观上的认识。

2.学习第四-十段。

(1)提出问题。

天都峰这么高这么陡,但是,小妹妹、老爷爷,还有爸爸终于都爬上了天都峰。

同学们,上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢,是什么力量使他们爬上天都峰的呢?

这些问题提得很好,这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。

让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。

请你们自由读课文的第8至10自然段,听一听小妹妹是怎么说的。

学生兴趣浓

过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题,顺势揭示本课时的学习重点,使学生明确学习目标,积极主动地参与学习过程。

(2)学习第八-十段

提出问题:

读小朋友的话,小朋友说她为什么能爬上天都峰的呢?

学生回答问题

再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深入体会小朋友的感受,切实、具体、全面,会使学生的体会自然、贴切。

(3)学第四段

提出问题:

来到天都峰脚下,小妹妹犹豫了。

那当她看到老爷爷时,心里又怎么想呢?

学生讨论交流

组织交流讨论,把对课文内容的理解落实到了语言文字上。

(4)指导学习第六、七段。

并重点指导朗读

小妹妹看到老爷爷要爬天都峰,不再犹豫,下定了决心爬天都峰。

她怎样爬天都峰的呢?

学生抓住重点句子谈体会。

如:

抓住“奋力而攀”,通过朗读体会登峰之艰难。

抓住“终于”通过朗读体会登峰的艰辛与喜悦。

再如:

“我奋力向峰顶爬去。

”“奋力”读时要加强语气,读出充分鼓起劲来,尽所有的力量爬。

“一会儿攀着铁链上;一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累,巧用爬山方法,历尽艰辛克服各种困难。

“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。

”“爬呀爬”,爬山是何等的不容易。

“终于”是奋力的结果,还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”,教师启发学生抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”,到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”,再到“终于”包含的艰辛与喜悦,找到问题的答案。

通过指导学生朗读,从而体会到:

要攀登高峰,必须奋力向上,勇于攀登,才能达到目的。

5.引导学生抓住“互相道谢”,通过讨论,明白登山成功之理。

理解对话后有感情朗读。

同桌交流,谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

通过交流,由此得出他们都是在对方的鼓舞下,爬上顶峰的。

6.教师:

请同学们有感情地朗读第十段,体会爸爸的话。

(1)画出爸爸说的话,再认真读一读,说说“汲取”是什么意思?

(吸取)

(2)爸爸说的话“真有意思”你怎么理解?

(3)爸爸为什么说这句话?

学生积极回答问题

(1)吸取

(2)这一老一小,虽然互不相识,却能相互鼓励,相互学习。

(3)这句话告诉我们,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。

要让孩子们充分理解爸爸的话,需要他们反回来继续读课文,在读中理解“互相汲取力量”的真正含义,并变成自己的语言与同学们交流。

(三)总结课文,明白道理。

教师总结:

在日常生活中,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步。

要善于从别人身上获取力量,增添勇气,把事情办好。

学生从老师的总结中进一步明白道理

学生在听和说的过程中更进一步加深对课文的理解,进一步明白道理

(四)拓展活动。

教师引导:

“我们”沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人。

有的人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上犹豫不前,有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想,把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

学生谈感受,明白道理

板书设计(需要一直留在黑板上主板书)

 爬天都峰

    我            老爷爷

   爬?

发颤!

        下不了决心

 “您也来爬?

”      “你也来爬?

 “我看您……才”    “要不是你,我还”

   谢谢您           谢谢你

          汲取

       终于      居然

           力量

学生学习活动评价设计

 

自我评价

教师评价

学生互评

教学反思

 

一、抓住关键词句突破教学重难点

   这课的重点是“我”爬天都峰的过程,难点是读懂最后一段中爸爸的话:

“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!

” 

二、以读感悟,体验情感对话

本篇语文具有丰富的情感性,情可以感人,情可以育人,同时能给人以很多的启迪。

在教学中,我还把重点放在朗读感悟上,以读促思,以思促说,以说促情。

今后努力的方向:

在教学活动准备过程中,应更深入地钻研教材,把握教材的教学要领,拓宽知识面。

在活动中以学生为主体,引导学生以读促想,以想促说,再向以说促写过渡,加强学生读写能力的提高。

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