最新部编人教版八年级语文下册全册教学设计及反思第四单元.docx

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最新部编人教版八年级语文下册全册教学设计及反思第四单元

最新部编人教版八年级语文下册全册教学设计及反思（第四单元）

13.《最后一次讲演》教学设计及反思

教学目标：

1.让学生识记本课的字词，了解作者及本文的时代背景。

2.通过揣摩关键词句的内涵和表达作用，加深对课文内容的理解；了解演讲词的基本特点。

3.结合课文的时代背景，学习无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，体会其深深的爱国之情。

教学重难点：

1.重点：

字词学习，了解演讲词的基本特点，学习无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，体会其深深的爱国之情。

2.难点：

了解演讲词的基本特点。

教学安排：

1课时

教学方法：

情境创设法和体验法相结合

教学过程：

一、背景介绍（创设情境听演讲）

1945年长达八年的抗日战争胜利后，国民党当局为篡夺革命胜利果实，阴谋发动内战。

中国人民在中国共产党领导下，坚持民主和平，反动独裁和内战，开展了蓬勃的爱国民主运动。

国民党当局为了镇压这一运动，制造白色恐怖，屠杀爱国民主人士。

1946年7月11日，爱国民主人士李公朴先生在昆明被特务暗杀。

特务们要暗杀的第二个对象就是闻一多，友人劝他躲一躲，但他毅然出席了15日举行的李公朴先生追悼大会，他事先没准备发言，但面对会场上特务们的无理取闹和嚣张气焰他忍无可忍，拍案而起，走上讲台，发表了这篇义正词严的讲演。

当天下午，闻一多先生就被卑劣的特务暗杀。

课文是这次讲演的记录整理稿。

所以称为“最后一次的讲演”。

感悟演讲。

听录音，创设情境学生全体起立把自己当做听众，找三、四个学生扮演便衣特务混在听众中捣乱。

闻一多先生在这次即席讲演里，以爱憎分明的感情，犀利的语言揭露（反动派），赞扬了（烈士李公朴先生），鼓舞了（人民），同时表现了作者（视死如归的大无畏）精神。

（板书：

主要情感：

爱憎分明强烈的爱国之情）

二、分析演讲词的特点

文体介绍：

也叫演讲词、演说词，它常在各种大型的群众集会或较为隆重的场合使用，而且讲话人所讲的都是些较为重大的问题或是讲话人就某个专门问题进行的论述。

讲演词具有宣传、鼓动和教育作用，它可以把讲演者的观点、主张与思想感情传达给听众及读者，使他们信服并在思想感情上产生共鸣。

（具体体会不同类型的句子所包含的含义，人称改变给听众带来感情上的变化。

）

运用了大量的感叹句

例如：

“李先生在昆明被暗杀，是李先生留给昆明的光荣！

也是昆明人的光荣!

”

作用：

对英烈高度赞颂。

“在昆明出现了历史上最卑污、最无耻的事情!

”

作用：

是对敌人罪行的揭露。

“特务们!

你们错了！

你们看见今天到会的一千多青年，又握起手来了，我们昆明的青年决不会让你们这样蛮横下去的！

”

作用：

是对青年的号召，对光明前景的展望。

B.设问句、反问句的使用

设问句：

“你们看着我们人少，没有力量？

告诉你们，我们的力量大的很，强的很！

”“今天，这里有没有特务？

你站出来！

”能够引起听众的注意和思考，使听众产生情感上的共鸣。

设问句比陈述句情感强烈，表达了闻一多愤怒痛斥反动派的情感。

反问句：

“希特勒，墨索里尼，不都在人民之前倒下去了吗？

”用来揭露敌人卑劣无耻的行径，表达的语气更坚决，态度更鲜明，批判的力量更强烈。

作用：

使语言更具有感染力和论辩力量。

C.人称的变换

在讲演中使用的人称不断变换，对表达讲演者的思想感情起到了有力的配合作用。

对敌人正面指斥、揭露，用“你”“你们”，显示出讲演者的毫无畏惧；向听众揭露敌人的罪行或揭穿他们的用心时，用“他们”，流露出讲演者极端的愤怒感情和轻蔑情绪。

鼓舞人们团结斗争时用“我们”，表现出讲演者与群众亲密战斗的感情。

特别是把“我们”与“你们”相连相对地使用时，更表达出讲演者感情的鲜明，立场的坚定。

三、小组活动突破难点：

分两个小组（不易太多）让学生试讲，做比较，看谁演讲的好。

想要演讲出群情激奋的感觉其实不是那么容易，必须投入到我们所创设的情景当中来，我们内心必须充满爱国热情，充满对革命先烈的敬佩，对敌人的憎恨。

四、教师总结

在中华民族面临生死存亡的危急时刻，爱国先烈们英勇顽强地同敌人进行斗争，艰苦卓绝，冲锋陷阵，前赴后继，直到流尽最后一滴血，他们的付出都是因为他们有一颗拳拳的爱国之心。

我们能有今天的幸福生活也是因为他们的奉献。

我们应该向他们学习，我们也要有一颗爱国之心！

教学反思：

本课为演讲单元的第一篇课文，学生初次接触演讲词，本课主要是在主观上给予学生深刻的印象，要求学生了解演讲词的主要特点：

1、运用了大量的感叹句。

2.设问句、反问句的使用。

3.人称的变换。

教师通过对各个特点的分析归纳来试讲活动，加深了印象，但是在试讲活动环节因时间关系只找了两名学生，参与率太低。

14.《应有格物致知精神》教学设计及反思

教学目标：

1.了解丁肇中的有关情况，了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，并从整体上把握文章内容，理清本文的思路及作者提出的论点。

2.理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法；学会合理安排议论文的论证结构。

3.结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践，有开拓精神的人。

教学重难点：

1.理解作者的观点，整体把握课文内容；学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

2.掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。

教学安排：

2课时

教学准备：

课件

教学过程：

第一课时

一、情境导入：

师：

曾在报纸上看到过这样一则消息：

四川省的一名女高中生以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业，入学后，她高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。

可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。

这是一个典型的高分低能的例子，那么造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？

今天，我们就来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。

有人说，中国的孩子“高分低能”，会读书不会研究，缺乏创新精神和动手实践能力。

那么问题出在哪里呢？

今天，让我们来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇文章，也许它会我们极大的启发。

【设计意图】这样设计的目的是在上课之初设悬念，使学生想了解本文的内容，从而对将要学习的课文产生浓厚的兴趣。

1.作家作品：

丁肇中（1936-），祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。

1962年获物理学博士学位。

1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。

1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J/ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段，因此于1976年与斯坦福大学的里克特共同获诺贝尔物理学奖。

2.朗读课文，初步感知。

（1）检查预习，夯实字词。

（快速浏览全文，找出生字生词，查字典或看课下注释，为其正音、释义）

①给加线的字注音或根据拼音写汉字。

丁肇中（zhào）淹没（mò）彷徨（pánghuáng）

rú（儒）家荣yù（誉）不知所cuò（措）

②解释词语。

格物：

推究事物的原理法则。

致知：

获得理性知识。

修身：

指陶冶身心，努力提高自己的品德修养。

彷徨：

走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。

袖手旁观：

比喻置身事外或不帮助别人。

一帆风顺：

比喻非常顺利，毫无挫折。

不知所措：

不知道怎么办才好。

形容受窘或发急。

推之于四海，传之于万世：

推广延伸到全国各地，流传千秋万代。

（2）有感情地朗读课文。

（男女生各为一组，进行朗读比赛）

3.速读课文，整体感知。

思考：

本文的论点是什么？

学生读课文，自由回答。

明确：

应有格物致知精神。

二、合作探究

1.课文共13段，可分成三个部分：

第一部分（第1～3段）：

提出问题。

中国学生应该怎样了解自然科学？

要格物致知。

第二部分（第4～12段）：

分析问题。

通过摆事实、讲道理的方法分析格物致知精神在科学研究中的重要性。

第一层（第4、5段）：

分析中国教育不重视格物致知的社会根源，举例王阳明的“格物”是“格己”，并说明这种观点不能适用于现在的世界。

第二层（第6～11段）：

分析实验精神在科学研究中的重要性。

第三层（第12段）：

分析在偏向于理论而轻视实验的文化背景下中国学生的现状，并以个人的经验为证对此进行说明。

第三部分（第13段）：

解决问题。

强调我们需要培养实验精神的意义，并对我们这一代提出希望。

2.请用简洁的语言回答什么是“格物致知”和“格物致知精神”。

第二课时

1.提问：

《大学》里“格物致知”的含义是什么？

其目的是什么？

学生读第2、3段，圈点勾画相关句子，自由回答。

明确：

《大学》里“格物致知”的含义是：

从探察物体而得到知识。

传统的“格物致知”的目的是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。

2.思考：

传统的中国教育为什么不重视真正的格物和致知？

学生读第3段，圈点勾画相关句子，自由回答。

明确：

传统的中国教育不重视真正的格物和致知，可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

3.追问：

传统的中国教育有什么弊端？

学生读第4～12段，圈点勾画相关句子，自由回答。

明确：

传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。

4.作者所说的真正的格物致知的意义是什么？

学生读第13段，圈点勾画相关句子，自由回答。

明确：

“格物致知”的真正意义有两个方面：

第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。

5.探究课文，深入理解“格物致知”精神。

（1）作者为什么要提倡“格物致知”的精神？

有何现实意义？

（2）判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？

学生四人一组讨论交流，然后各组选一名代表作总结发言。

全班交流。

明确：

（1）原因有以下三点：

第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的：

第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。

作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，使其保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，而这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。

（2）判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键要看他是否有对事物客观的、有想象力的、有计划的、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的具有“努力探索”、“勇于实践”、“大胆创新”的精神。

不具备这些精神，就不具备真正的“格物致知”精神。

6.研读课文，学习论证方法，分析论证思路。

（1）本文运用了哪几种说理方法？

请结合课文内容作简单分析。

学生跳读课文，找出相关语句，小组讨论分析论证方法。

明确：

举例论证、道理论证、对比论证。

（2）分析本文的论证思路。

学生通读全文，小组讨论后回答。

明确：

开头紧扣论题，由“格物致知”的出处，引出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析，澄清人们的错误认识；接着作者从实验过程的两个特点、中国学生存在的问题和作者自己的经验三个方面，分析了真正“格物致知”精神的重要性；最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并对新的一代提出希望。

全文思路清晰，说理严密。

7.质疑问难，互动交流。

（1）每人提交一个问题，前后座四人一组共同讨论解决，教师巡视各组，并参与同学讨论。

（2）每组将未解决的疑难问题交付教师，教师汇总归纳为1～5个探究主题，然后再组织全班同学讨论解决，如有问题，可留待学生课余检索资料完成。

示例：

①中国传统教育与西方教育的差异。

②“格物致知”的真正意义在儒家思想中被埋没了。

今天，我们应该如何看待儒家思想？

③东西方学生素质能力的比较。

④请用事例来证明研究人文科学也要重视实验精神。

8.延伸拓展。

你在探索客观事物的过程中，有