摩擦力.docx

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摩擦力

初中物理教学案例

《摩擦力》教学案例

平山县外国语中学高明霞

【教学背景】

能否创建一种新的学习环境，尝试让学生自行去总结知识点，并自行设计一些问题，从中巩固知识点，借此改变学生的学习环境和学习中所处的地位，从而激发学生的主观能动性。

这是本案例探究的主要目标。

对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识，本节使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦的利与弊以及增大和减小摩擦的方法。

利用学生熟知的现象和已有的经验，明确什么是摩擦力？

通过摩擦力的学习能使学生更加准确理解牛顿第一定律及运动和力的关系；帮助学生正确的受力分析；也为后面的有用功、额外功、机械效率的学习打好基础。

本节的教学重点是“探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关”。

让学生在经历科学探究的整个过程中感悟科学探究方法，要把科学探究当作科学内容来学习。

以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。

【探究主题】

本教案的探究主题是《摩擦力》，选择这一内容的原因是课时进度正好是摩擦力，学生对此内容较感兴趣，各方面信息又较多，易于学生收集。

【实施过程】

我在讲本节课时首先用了两个实验引入。

实验一：

教师：

用比较小的力推桌子，桌子不动。

提问：

力的作用效果之一是改变物体的运动状态，我们用比较小的力推桌子，桌子并没有开始运动，这是为什么？

学生讨论。

学生：

桌子和地面之间有摩擦力。

实验二：

学生实验：

一名穿普通运动鞋的女生与一名旱冰鞋的身强力壮的男生在教室内进行拔河比赛。

结果是女生获胜。

这是为什么？

教师引导学生分析：

主要是他们受到的摩擦力不同。

引入本节课。

教师：

首先我们认识什么是摩擦力？

一、摩擦力的概念：

教师：

请同学们举出日常生活中见到的存在摩擦力的现象。

学生：

钻木取火；冬天两手摩擦取暖；擦黑板；走路时鞋与地面之间的摩擦力；滑雪运动员在雪地上滑行等等。

教师：

什么是摩擦力呢？

引导学生总结：

两个相互接触的物体，当他们做相对运动或有相对运动的趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。

引导学生分析、归纳摩擦力的分类：

1、静摩擦力

2、滑动摩擦力

3、滚动摩擦力

教师：

同学们分组讨论摩擦力产生的条件。

各小组讨论后总结：

1、两个物体互相接触

2、两物体之间有相对运动或相对运动的趋势

3、接触面粗糙

教师：

摩擦力的方向一定和物体运动的方向相反吗？

学生讨论后回答：

如：

1、推着箱子在地面上前进时箱子受到的摩擦力的方向与箱子前进的方向相反

2、汽车拉着物体在水平路面上加速前进时，物体受到的摩擦力的方向与汽车的前进方向相同。

教师总结：

摩擦力的方向不一定和物体的方向相反。

与物体相对运动的方向或物体相对运动的趋势相反。

二、影响滑动摩擦力大小的因素

教师：

当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。

那么，滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢？

先让学生做了两个小实验：

1、让学生轻压桌面，手在桌面上滑动，然后重压桌面再做一次在桌面上滑动，体会两次感觉有什么不同？

2、保持压力相同，使手分别在桌面和桌背（较粗糙）滑动，体会两次感觉有什么不同？

3、然后让学生分析用黑板擦擦黑板的情况：

①擦黑板时，用的力越大擦的越干净；

②在黑板越光滑的地方，越不容易擦干净。

引导学生猜想影响滑动摩擦力大小的因素可能有:

1、压力的大小；

2、接触面的粗糙程度；

3、接触面积的大小。

教师引导学生分析摩擦力不便于测量，我们可以采用“转换法”来测量。

学生讨论,教师引导得出:

我们可以拉着木块在水平木板上做匀速运动，此时木块受到的摩擦力的大小与拉力是一对平衡力。

根据二力平衡的条件可知，拉力的大小和摩擦力的大小相等。

所以，只要我们用弹簧测力计测出拉力的大小摩擦力的大小也就知道了。

教师：

研究影响滑动摩擦力的大小的因素时，应采用怎样的研究方法？

学生：

“控制变量法”

探究实验：

1、探究压力大小是否影响摩擦力的大小

学生分组合作探究：

实验时用同一个木块在同一个木板上用相同的速度拉动木块。

改变木块对长木板的压力。

结论：

在其他条件不变的情况下，压力越大，滑动摩擦力越大。

2、探究接触面粗糙程度是否会影响滑动摩擦力的大小

学生分组合作探究：

实验时用同一个木块在粗糙程度不同的木板上用相同的速度拉动。

结论：

在其他条件不变的情况下，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

3、探究接触面积大小是否会影响滑动摩擦力的大小

教师：

在选择器材时选用正方体木块还是长方体木块？

学生：

长方体木块。

原因是在保持压力一定时，能改变接触面积的大小。

学生分组合作探究:

结论：

接触面积的大小不影响滑动摩擦力的大小。

教师引导学生总结：

压力越大，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

教师：

我们共同研究了影响滑动摩擦力的大小因素，下面我们一块分析实际中的摩擦。

三、摩擦与我们

教师引导学生自学。

教师：

请同学们举出对我们有益的摩擦。

学生：

例人走路时鞋与地面之间的摩擦；皮带与皮带轮之间的摩擦等等。

学生总结增大有益摩擦的方法：

1、接触面粗糙程度一定时，增大压力。

2、压力一定时，增加接触面的粗糙程度。

3、既增大压力，又使接触面变得更粗糙。

教师：

请同学们举出对我们有害的摩擦。

学生：

例自行车轴承之间的摩擦；电动机工作时个部件间的摩擦；滑雪板与雪地之间的摩擦等等。

学生总结减小有害摩擦的方法：

1、接触面粗糙程度一定时，减小压力。

2、压力一定时，是接触面变得更光滑。

3、既减小压力，又使接触面变得更光滑。

4、变滑动摩擦为滚动摩擦。

5、使两个接触面彼此分离。

让学生回顾这节课的内容:

1、摩擦力的概念

2、影响摩擦力大小的因素。

3、增大有益摩擦，减小有害摩擦的方法。

4、转换法、控制变量法。

【教学效果】

　　本案例的实施取得了比传统教学形式好得多的效果。

（1）学生自主学习的积极性大大提高，在这种教学形式下，每个学生都有机会展示自己，参与竞争，即使内向的学生也得到了同等的机会，为学生和老师提供了一个足够的平台和空间，也使学生爆发出了让教师都吃惊的积极参与性。

事后证明，学生对物理的兴趣增加了，学习更主动，成绩也普遍得到提高。

（2）学生的学习能力、方法大大增强，由于上课形式生动活泼，学生对内容又感兴趣，在积极投入的同时，更开始了自主探究，更重要的是，学生开始感受和体验到如何进行自主学习的方法和规范，并且感悟到如何发觉自己的学习能力，正像教师课前希望的那样，学生正向学会“如何学习”靠近。

　　（3）合作学习、协作能力增强了。

由于不是单兵作战，始终是小组形式，因此学生之间的交流，由于能力、爱好，不同的分工合作得到了锻炼。

学生的目的不再单单为表现自己，更主要的是为了让小组的成果更出色，学生既明白了合作的优越性，更进一步了解了个人与集体的关系，为他们将来走向社会、融入社会打下了一定基础。

【教学反思】

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。

”说实话，我对这句话始终不认同，有些学生基础差，自主学习的积极性不强，你再怎么教，他也学不会。

就象我任教的一些学生，基础薄弱，学习能力差，又缺乏学习动力，我再怎么努力地站在讲台上授课，收效甚微，这些学生怎样才能教好呢？

　　能否创建一种新的学习环境，尝试让学生自行去总结知识点，并自行设计一些问题，从中巩固知识点，借此改变学生的学习环境和学习中所处的地位，从而激发学生的主观能动性？

本节课引入时通过男女生拔河比赛，激发了学生的学习兴趣和欲望。

在学习摩擦力的概念这一难点时，依据“从生活走向物理”的理念，从学生的生活经验出发，通过分析一些实例使学生认识摩擦力的存在，通过学生对摩擦现象的进一步讨论，总结出产生摩擦力的条件，从而更准确地理解摩擦力的概念。

在探究影响滑动摩擦力大小因素这一重点时，通过让学生大胆猜想，并亲自做实验总结结论，从而大大提高了学生的学习兴趣和动手的能力。

学习“摩擦力与我们”时主要依据“从物理走向社会”的理念，组织学生阅读、讨论。

由多幅生动活泼的彩色画面所展示的摩擦与我们的关系，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的实例以及增大和减小有害摩擦的方法，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯。

在教学中，充分联系学生的日常生活和社会实际，帮助学生通过具体事例认识物理与科学、技术、社会之间的紧密联系。

教学让学生多举事例，加强物理与生活、科学技术和社会的联系，从生活走向物理，从物理走向社会。