西峡县学习心得体会.docx
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西峡县学习心得体会
西峡县学习心得体会
篇一：
西峡外出学习心得体会
西峡外出学习心得体会
高一政治组曾璐瑶
经过这次的西峡学习，使得我对新课改下的三疑三探教学模式有了更为直观的认识。
新的课堂模式更重视学生的差异性，因材施教，同时要求老师改变固有的教学模式，充分肯定学生的优点、特长，实施新的评价模式。
现将我的学习体会汇报如下：
一、对“三疑三探”教学模式的理解
“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：
1.设疑自探：
针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲。
2.解疑合探：
对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题。
3.质疑再探：
教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。
最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：
“三疑三探，运用拓展”。
“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：
1.提高了学生的创造能力：
《弟子规》中说到：
“学有疑，随札记，就人问，求确义”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。
“疑”与“探”的妙处是：
一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。
2.增加了教师教学的乐趣：
教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：
教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。
“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，这就需要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现有的一桶水远远不能满足学生的需要，“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。
二、对“三疑三探”教学模式的几点思考
1.在“三疑三探”教学模式中，在“设疑自探”环节中，学生提出的问题能否切中新课要害？
如果学生提出的不是核心问题，没有围绕教学目标提问题，那么让学生探讨回答那些问题吧，课堂时间不够用，也不能突出本课重点，不回答吧，就会打击学生提问的积极性，教师该如何处理？
2.在“三疑三探”教学模式中，我们如何适时地把握学生的“独立探究”与“合作讨论”？
3．在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师该怎么办？
如果学生提出了更尖锐的问题教师应该怎样做才能更好地解决问题？
4．让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”，那么怎样的评价才更有利于培养学生的能力呢？
这几个对三疑三探模式的思考都有待在以后的教学中逐渐寻找答案。
总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：
以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。
同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。
这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。
篇二：
西峡学习心得
小学语文教师学习心得体会
通过此次学习，我心中感触很深。
首先，增强了我的责任意识。
俗话说：
责任重于泰山。
作为一名教师，学生是我们直接的教育对象，教师的一言一行都直接影响到学生身心的健康发展，要想教育好学生，增强责任意识是至关重要的，没有强烈责任心是无法教育好学生的。
教育是一个长期发展过程，同时又是环环相扣的过程。
一个环节出现缺陷会给其他环节构成困难，从而影响学生的正常成长。
我们教师应该立足现今，着眼未来，以苦为乐，甘于寂寞，勤勤恳恳，充当人梯，负起我们这个光荣而艰巨的任务，为后代着想，为家长负责，为学生负责，为我们祖国千秋大业负责。
其次，要提升教师的素质，懂得尊重和激励学生。
尊重和激励学生,可以启发学生的心灵、思维。
著名的心理学家雷耳评论说：
称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。
但是我们大多数的人，只是敏于躲避别人的冷言冷语，而我们自己却吝于把赞许的温暖阳光给与别人。
这也是一次难得的教育培训，我体会到教学应该是：
“学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐打下学会生活、学会学习的基础，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。
上课的教师自身素质要高，驾驭课堂能力要强，对于学生错误性的认识，教师能够及时予以讲解。
另外教师要善于运用启发，提问题时要有针对性，让学生有的放矢；幽默、流畅、优美的语言也很有吸引力。
教师要注重学生探究能力的培养，让每个学生都有展示自我的机会等等。
”每一节课，都有许多值得我们深思，值得我们学习的东西。
我逐渐明白：
语文姓“语”，语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：
“一个中心”即以语言练习为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。
阅读教学重视“表达”，最好的方法是结合课文教学，设计各种形式的表达练习，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达、积累和表达获得多赢。
我们也深深地意识到：
从事教育工作的每位同志都是一颗螺丝钉，担负着自己的职责和责任；工作中任何一个环节出现任何失误，都可能给教育教学此文转自斐斐课件园工作带来影响，造成学生终生遗憾，甚至酿成事故。
为此，对待每一项工作，学校每位教职员工都要努力做到小心示范，认真育人。
永远记住：
学校无小事，事事是教育；教师无小节，样样做楷模。
其次，我们还应学习教育理念，更新教育观念，联系各界教育力量做好各方面的协调发展，也只有这样，我们学校的教育教学此文转自斐斐课件园工作才能得到健康和谐、又好又快地发展，我们才能够早日造就我们宿迁教育的“高山”。
教育改革的浪潮正向我们涌来，我们将面临新的机遇与挑战，我愿意在小学教育这块充满生命力的园地里努力耕耘，为教育事业作出自己的贡献。
-作为教师，我们应该用自己的爱心去关爱每一名学生，让他们学会做人，学会交流，快乐成长。
有人说，教师是太阳底下最神圣的职业；有人说，教师是人类灵魂的工程师；我说，教师的工作是最需要良心的。
这颗良心就叫责任。
我们将永远凭着这颗良心，把无私的爱和无限的责任奉献给学生！
在以后的教学中，我要做的是：
第一，自我反思。
从以往的实践中总结经验得失。
第二，不断学习。
读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。
一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。
第三，交流。
他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。
要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。
百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。
在今后的工作中还必须给自己定好位。
必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。
一、对课堂教学行为的重新认识与思考
课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。
（一）要及时反思自己的教学
传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。
当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。
优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。
（二）要留给学生思考的空间和时间
学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。
让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间，这样，他的体验才是幸福而自信的。
如：
“小组合作学习”、“让学生亲历阅读过程”等。
（三）要学会欣赏学生
教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。
做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。
学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和-谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。
观念与方法信心与行动
——赴西峡课改“三疑三探”教学模式学习报告
20XX年元月13日——14日，我们在南阳市教育局的组织下，带着课改学习的责任，带着课改的问题和困惑，也带着领导和老师的期盼奔赴河南西峡，对西峡一小的“三疑三探”课改模式进行了为期两天的学习、观摩和培训。
为了使六小今后高效课堂改革的理论和实践研究更加明确清晰，使学校课改工作更加全面、深入和有效地开展，我将本次学习的所闻所获进行了初步的梳理和总结，形成本学习报告并与教师们分享，藉此希望广大教师能坚定改革的信心，共享学习资源和学习成果，共同成长和提高，为进一步推动六小课改工作做出我们应有的贡献。
一、学习培训的基本情况
在两天时间里，我们主要进行了以下学习和培训活动。
1.专题讲座
在学习期间，我们共听专题讲座四场，他们是西峡一小校长田青梅的《在孩子们的心田播下创新的种子》，北大黄坚老师的《赢在课改》，西峡一高詹和顺副校长的《掀起你的盖头来》，还有五里桥中学李青峰校长的《以“三疑三探”为载体打造高效课堂》。
这几场讲座，均紧紧围绕课改的话题，从宏观到微观的不同角度，对西峡课改的理念和模式进行了全面深入的解读和展望，对我启发甚深，受益匪浅。
2.自由听课
为了亲身体验该模式在课堂教学中的具体运用和操作方法，我们深入到一线课堂听课，主要听了语文、数学、英语等几门学科的课堂教学，共听课八节。
通过实地听课，我们对“三疑三探”课堂教学模式有了比较全面的了解和感知。
3.课间操和校园文化观摩
在学习期间，我们还认真观摩了西峡一小的大课间特色活动。
另外，对学校的“疑探”校园文化建设也做了系统的学习观摩。
总的来说，两天学习下来，收获的确很多，不敢说完全学
到了西峡“三疑三探”的教学模式精髓，但相信我们每一个学员都有很大的触动和收获。
二、总体印象和感受
1.学生综合素质强
总体感觉西峡一小学生综合素质较强，或许这就是西峡一小多年来实施课改，认真推行素质教育的成果。
特别在课堂教学表现方面，学生自主学习和展示点评能力很强，整个课堂学生的学习活而不乱，在课外的各类活动秩序也井然有序。
2.教师敬业乐教境界高
课改是一项艰巨的工程。
对教师个人而言，从理念的转变到行为的变化，从自身专业知识的更新到课堂模式和教学方法的更新，其中需要付出的艰辛是不言而喻的。
面对课改所带来的压力和重任，如果没有对教育理想和信念的追求，如果没有敬业乐教的精神境界，一般人是很难以承受的。
但在西峡一小，我们从学校领导和一线教师的身上，看到更多的却是对课改的激情和对教育的执着。
西峡一小作为经济和文化均欠发达地区的学校，办学条件不算优良，教师的待遇也不算优厚，但课改却能获得成功，其中所蕴含的东西才是最值得我们学习的地方。
3校园文化建设卓有成效
所有文化建设均围绕课改这一核心文化而开展，目的是为高效课堂营造了良好的文化氛围。
西峡一小办学文化最大的特色是“疑探文化”建设，校园内所有的文化设施和设置均体现的是“疑探”精神。
从而在营造了浓厚的学校课改氛围的同时，还有针对性地培养了学生的探究意识和竞争意识，为学校高效课堂的顺利实施创造了有利的辅助条件。
三、对西峡“三疑三探”课堂教学模式的认识
在本次学习中，我们将重点放在了对“三疑三探”教学模式的学习和探究上。
通过学习和梳理，我对“三疑三探”教学模式的认识主要有以下一些方面。
（一）、“三疑三探”的基本内容
1.所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即：
“设疑自探、解疑合探、质疑再探。
”但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。
该模式所涉及的新课改核心理念主要有以下几点：
疑、探；
生本、学本；
高效、优质、均衡；
自主学习+合作探究+展示点评；
小组建设与小组学习；
问题教学。
2.主要教学流程为：
第一步：
“设疑自探”。
是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创
设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。
针对这一环节，通过课堂实地观摩，结合我校课堂教学的实际，我感觉这一环节如果能在课前预习中完成应该会更好一些。
第二步：
“解疑合探”。
是指在第一个环节学生提出问题之后，通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。
这个环节，基本与我校生本课堂中的小组合作学习探究环节相同。
第三步：
“质疑再探”。
是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，勇
于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
从整个课堂的流程来看，这个环节是“三疑三探”教学模式的难点，形式上以师生互动为主，但是如果教师操作和把握不好，该环节很容易流于形式，将“问题教学”变质为传统课堂的“问答教学”，从而直接影响课堂教学效果。
第四步：
“运用拓展”。
该环节是指学生针对本节所学的知识，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用。
如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。
编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。
出题人要准备好答案，并且明确出题目的。
该环节是对课堂教学的拓展和拔高，并且对该堂课所学的知识还起到训练和巩固的作用，所以也是该教学模式的重点环节之一。
但是从我们所观摩的课堂实际来看，一些课堂由于时间不够，因此无法完成这个环节。
这个问题值得我们在今后的实际实践尝试中进行关注和探讨。
（二）“三疑三探”教学模式怎样在课堂教学中进行操作和运用
1.“设疑自探”环节的操作方法。
这一环节主要涉及三个步骤：
第一是创设问题情境；
第二是设置（生成）具体自探问题。
根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。
自探问题的“主干”就是本节课的学习目标；
第三是学生进行自探。
这里的自探是学生完全独立意义上的自探。
自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。
自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。
无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
这个环节的学习范围主要是组内，时间大约五分钟左右。
针对这个环节，我有一些不同的感受和疑问，在今后我们的实践尝试中，这些问题值得我们去思考和探讨：
（1）根据西峡一小的做法，这个环节在课前不准向学生提供预习提纲，也要求学生不进行预习。
这种做法到底好不好？
（2）为了节省课堂教学时间，能否把设疑自探环节移到课前进行？
（3）从发展学生学习能力的角度上来讲，设疑自探环节应该把握一些什么重点或关键点？
（4）学生自探后提不出问题或问题提得不准确怎么办？
（5）在学生自探的时候，要求教师不能打断或干扰学生独立学习的思路，教师不得讲话，不得进行提醒、启发，这样好不好？
2.“解疑合探”环节的操作方法。
该环节是课堂教学的主要环节，是指利用学习小组进行合作探究以及师生互动的方式共同解决自探难以解决的问题。
这些问题是本堂课要解决的主要问题，也是本堂课的教学重点。
主要有两个步骤：
第一步：
小组合作探究学习。
小组合作探究学习的形式：
提问讨论+汇报展示+总结点评。
这一步在具体操作时要按C等生汇报、B等生补充、A等生
总结点评的原则进行。
第二步：
在学生学习小组探究学习结束后，教师进行必要的讲解
补充。
主要形式是师生互动，问题教学。
也就是说，通过小组学习讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。
但要做到“三讲三不讲”。
即“讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；”“学生不探究不讲，学生会的不讲，学生没讲之前不讲。
”该环节是课堂教学的主要环节，在操作该环节时，一定要避免以下一些错误做法：
学生层面：
（1）假讨论假学习探究或不会讨论不会学习探究；
（2）优生思路往前跑，中等生随大流，后进生等靠要；
（3）汇报展示和总结点评不到位；
（4）学习小组建设与培训不到位，课堂秩序混乱无序。
教师层面：
（1）是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。
（2）是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。
（3）是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。
（4）是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。
（5）是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。
3.“质疑再探”环节的操作方法。
在“解疑合探”环节结束后，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
形式：
问题教学，师生互动。
方法：
学生提问，教师启发、引导和讲解。
目的：
解决第二个环节中未解决的重、难点问题，或者对问题的深入探究和拔高。
范围：
组间。
从课堂流程上来看，这个环节是“三疑三探”教学模式中较难操作的环节，如果把握不好，这个环节容易流于形式，因此该环节要注意以下几个误区：
一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。
二是教师质疑代替学生质疑。
三是学生问教师答，变成问答教学。
四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测，教师解疑不到位。
五是教师讲解过多，又还原为老的教学形式。
4.“拓展运用”环节的操作方法
在完成以上三个教学环节后，针对本节课所学知识，师生分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用，并在此基础上，对本节课所学的知识予以反思和归纳。
该环节主要包括三个步骤：
（1）教师编拟基础性习题考查学生对基础知识的运用情况；
（2）学生拟题进行训练运用；
（3）反思归纳。
让学生先说，教师再点评归纳。
在该环节，也要注意以下几个误区：
一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题；
二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编；
三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”；
四是时间不够，直接忽视跳过该环节。
四、学习后的体会。
（一）新课改是学校实施素质教育，全面提高教学质量的有效途径。
篇三：
西峡外出学习心得体会
高一政治组曾璐瑶
经过这次的西峡学习，使得我对新课改下的三疑三探教学模式有了更为直观的认识。
新
的课堂模式更重视学生的差异性，因材施教，同时要求老师改变固有的教学模式，充分肯定
学生的优点、特长，实施新的评价模式。
现将我的学习体会汇报如下：
一、对“三疑三探”教学模式的理解“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认
知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评
价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培
养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习。
思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的
彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：
1.设疑自探：
针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳
理、补充问题，形成自探提纲。
2.解疑合探：
对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作
探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题。
3.质疑再探：
教师引导学生针对已学知识提出
新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。
最后，对所学知识进行运
用拓展，因此这个教学模式也被概括为：
“三疑三探，运用拓展”。
“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标
的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有
以下几点：
1.提高了学生的创造能力：
《弟子规》中说到：
“学有疑，随札记，就人问，求确义”。
“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。
“疑”与“探”的妙处是：
一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释
疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问
题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己
的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用
问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、
好方法。
二、对“三疑三探”教学模式的几点思考
1.在“三疑
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