小学语文综合实践活动中培养学生语文素养的实践研究.docx
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小学语文综合实践活动中培养学生语文素养的实践研究
小学语文综合实践活动中培养学生语文素养的实践研究
陈爱华
一、课题的由来
教育部新颁发的《语文课程标准》指出：
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
”上海二期课改语文教学改革实验研究中，也十分强调生活性和实践性，提出了“用中学、学中用，学用结合”的理念，要求教师提供足够多的机会让学生在日常生活中进行语言实践运用，拓宽学生的学习空间，提高学生的语文素养和语文能力。
全面提高学生的语文素养，是贯穿于国家教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验）》的一个基本理念。
《标准》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
然而，中国百年语文教育却侧重于功利教育而忽视人文教育，并没有真正熏陶出较多高语文素养的学生。
我们很难欣赏到学生超凡脱俗的阅读与鉴赏能力，怦然心动的表达与交流能力。
那么，什么是语文素养呢？
全国小语会会长崔峦认为：
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
致力于全面提高学生的语文素养乃教师义不容辞的责任。
而开展语文综合实践活动是提高学生语文素养的重要手段之一。
好的语文综合实践活动可以帮助学生归纳重点、积累知识、扩大语文视野、提高对语文知识运用的能力、培养学生的创新思维等。
语文实践活动是新兴的语文教学活动，它整合了语文学科课程和活动课程的特征，它是一种以活动为载体，以学生为主体，以学习语言、形成语文能力为内容，以全面提高语文素养为目标的实践活动。
随着课改的深入，我再一次深深地感受到：
生活中处处有语文，语文中处处有生活。
我们语文教师要树立大的语文教学观，确立新课程资源观，把学生学习语言放到丰富多彩的生活中去，让学生在玩中学，做中学，努力探寻一条“快乐语文教学”之路。
因此，我就“在小学语文综合实践活动中培养学生的语文素养”作了一些实践。
二、研究的对象
重点对五年级的本班同学进行实践研究。
三、研究的方法
1、文献研究法：
学习与开展语文综合实践活动，培养学生语文素养相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施。
2、行动研究法：
坚持理论联系实际，结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，摸索实施不同的语文综合实践活动的要求和指导方法。
3、经验总结法：
撰写教育教学叙事与教学案例分析，及时总结实践中的经验。
四、研究的实施
（一）、遵循的原则
1、自主性原则。
语文综合实践活动应突出学生的自主性，一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，重视培养学生主动、积极的参与精神。
2、全体性原则。
让参加活动的每个同学都体验到成功的快乐，不让一个孩子受冷落。
3、合作性原则。
语文综合实践活动是在生生，师生共同合作中完成的。
4、实践性原则。
在活动中让学生亲身操作、实践，从中获得感受、新知与灵感。
5、审美性原则。
在整个学习活动过程中，师生始终处于一种发现美、感受美、鉴赏美、创造美的兴奋状态。
（二）、活动的类型
1、来自生活的活动
“生活如同泉源，语文犹如溪水。
泉眼丰盈而不枯竭，溪水才会自然而活泼地流个不歇。
”（叶圣陶语）要使语文之溪涓涓长流，学生必须要在生活中具备丰富的“理论”准备、信息积储。
学校只是小学生学习知识、积累经验的特殊时空区域。
学生要通过多彩的课外活动，逐渐丰富自己的认识，增强感悟。
平时教会学生留心生活、注意身边所发生的一切，让学生眼能及物、耳听能闻、心中有感。
比如：
在校园，发现了哪些新鲜事？
电视中最近的新闻是什么？
茶余饭后，家人常谈论的是什么？
春节，家家户户贴上了哪些优美的对联？
街头巷尾，老百姓最关心的是什么？
……要引导学生把自己的心得体会都记下来。
生活之书内容丰厚，生活世界，处处学问。
例如我校教学楼走廊的墙上一幅幅名人名言画像非常引人注目，他们为美丽的校园营造了浓浓的文化氛围，积淀着学校深厚的文化底蕴。
但有一天，我在晨会课上让学生说说校内的名人名言，结果却令人失望，大多数学生只记得书本上的名人名言，而对校园内名人名言知之甚少。
这正是语文教学过分注重书本，学生的语文学习脱离生活造成的后果。
为了改变这种情况，我在学生中组织了“和校园名人对话”的语文综合实践活动。
这次活动分四个阶段：
（1）摘录名人名句。
全班学生利用课余时间摘录校园内的名人姓名及名人名言，并注名在校园所处的位置，利用午会交流摘录情况。
（2）认识名人，理解名句。
在交流的基础上，让学生说说所摘录的名句的大概意思，学生不理解的（如文言语句）由教师讲解。
并选择自己最喜欢的名人在班队课上以故事会的形式进行介绍。
可以介绍名人的生平事迹，取得的伟大成就，也可以是一个名人的小故事。
为了把名人介绍好，同学们利用课余时间都主动到学校图书馆借书、上网、查资料。
（3）创设情境，和名人对话。
情境一：
假如你心中的名人来到了我们的教室，你会向他提什么问题或说些什么话。
名人会怎么说，同桌互练，班级交流。
情境二：
30年后，你也成了一位名人，重返母校时，你会给校园留下什么名言，准备写在什么地方。
学生用白纸做成标语牌，写上自己的名言。
（4）习作练习。
在作文课上，我让学生围绕本次活动自由拟题写一篇短文，由于学生亲身经历了这次活动，积累了许多写作的素材，所以写出了许多不同体裁、不同内容的短文，有写活动类的《一次难忘的语文活动》，有写人的《我最敬佩的一位名人》，有写感想的《我最喜欢的名言》，《XXX（名人），我想对您说》，有想象性的《三十年后的我》，《假如我成了一位名人》等等。
2、来自教材的活动。
教材是训练学生的凭借，教学中要联系教材内容，开展灵活多样的口语交际活动。
（1）、抓住教材中的异议点，组织开展辩论会
“辩论会”的目的是砥砺学生的思维，锤炼学生的快速表达能力。
中国人讲究谨言慎行，这一点在孩子的身上也有所表现。
国外的孩子个性张扬，自我表现的意识极为强烈，而中国孩子大多“讷于言”。
为了让孩子敢于开口说话，开口辩论，敢于发表自己的见解，我们经常开展各种话题的“辩论会”。
“辩论会”前先让同学们根据话题确定正方反方，然后两方各自搜集材料。
辩论会上，正方和反方唇枪舌剑，互不相让，常常争得面红耳赤。
例如在教学《牛角尖里的老鼠》一课时，我提了这样一个问题：
“你喜欢这只老鼠吗？
”结果大多数同学和我预设的一样，表示不喜欢，因为那只老鼠不听人家善意的劝告，一意孤行。
我听了很满意。
这时偏偏有几只小手举起来说喜欢，他们认为老鼠身上有一种坚持不懈，不达目的决不罢休的精神。
我适时抓住这一异议，让学生展开了一场辩论会，不但使他们达成了共识：
老鼠身上的这种“坚持不懈”是不值得提倡的，而且学生在争辩中也提高了口语交际能力。
（2）、结合教材中的风景名胜，让学生“导游”
教材中有许多课文描绘了祖国的壮丽河山，介绍了一些旅游景点。
如《我爱三峡》、《桂林山水甲天下》等，在学生学习了课文之后，可设计一次当小导游的活动。
先让学生在小组内轮流当“导游”、“游客”。
“导游”依次介绍景点，“游客”可向“导游”随时提问。
然后各组推选出最佳“导游”、“游客”在班内表演。
这样，不但在复述、质疑、解难中，拓宽了学生学习的空间，提高了口语交际能力，而且为每个学生提供了锻炼的机会，并能领略到最精彩的语言。
3、开展各种兴趣活动
办手抄报、演课本剧、成立写作小组、编作文选是提高阅读效果、增强学生语文综合能力的有效措施。
让每个学生将本人（本小组）办的手抄报贴在教室外面走廊的瓷砖上进行展评，这样锻炼了学生才智，展现学生才华。
我班还从三年级开始就每学期编辑一本“优秀作文选”，把学生的优秀习作装订成册，在全班传阅。
这项活动的开展，使每个学生都产生一种竞争意识，优者更加努力，差者想努力赶上，下次争取发表自己的作品。
学生最感兴趣的还是“开课五分钟”活动，“开课五分钟”指每堂课上课铃响后的前五分钟。
把这五分钟从平常的课堂教学中拿出，进行语文学习的专项活动，称之为“开课五分钟”活动。
教师事先向学生提供各种内容与形式，学生自由选择、自由组合、进行准备，然后提前向老师报名。
教师将报名按日课表排好活动次序，每堂课师生问好后，由轮到的学生上台活动。
内容和形式主要有：
叙新闻、讲故事、诵读优秀诗文、佳作简介、好书推荐、名句赏析、小演讲、演课本剧、续编故事、绕口令、词语接龙、对反义词、口头小作文、猜谜语、回答脑筋急转弯等。
“今天我给大家讲个故事……”“现在我向大家介绍一本书……”“我们给同学们演一段小品……”“我请大家猜几则谜语……”……短短的五分钟活动激发了学生学习语文的浓厚兴趣，既巩固和促进了课堂教学效果，更带动了课外阅读；加快培养了学生的各项能力，特别强化了口头表达和口语交际能力；发挥了学生的特长，促进了学生个性的发展。
4、开展读书乐活动
语言文字的积累总是与一定的读书量相统一。
鲁迅先生对多读书作过十分形象的比喻：
“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限枯燥了。
”学生书读得多了，积累的语言也多，自然底子就厚实，运用起来便会得心应手。
在课余，我结合学校开展的“书香工程“，给学生列出了参考书目，让他们大量阅读课外读物，拓宽学生的视野，增长见识，增加知识，积累信息。
并要求学生坚持长期写日记，写读书笔记，读书笔记分为“词语佳句荟萃”、“格言录”、“古诗天地”、“点滴感受“等栏目，同时开展读书笔记评比活动，背诵比赛活动，成语大比拼等，提高读、写文章的能力。
（三）、活动的要求
1、要立足语文学习
尽管语文综合实践活动涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。
其目的是让学生在语文课上学到的知识形成的能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。
在活动的过程中，要指导学生在生活中学语文、用语文，注重培养学生识字写字、阅读、写作和口语交际等方面的语文综合能力，真正做到“学生活中的语文，过语文的生活”。
语文综合实践活动应该是根据学生的具体情况制定出的一项适合学生水平发展的，利于提高学生语文素养的活动。
学生词语方面有问题，我们就可以开展词语积累方面的综合实践活动，学生写作方面有问题，我们就可以开展写作训练方面的综合实践活动。
所有活动的开展都要考虑到学生的实际情况。
通过一两次的活动就想达到某种效果是不可能的。
语文综合实践活动是一项长期的系统的活动工程，它是在一个个很小的活动中对学生语文能力的一次次熏陶，是个不知不觉中提高学生创造力的过程。
活动不可能有固定的模式。
它应是一条贯穿于学生语文学习的线索，一头连着课堂，一头连着社会。
学生应该是被这条线穿起的一颗颗珠子，在运动中碰撞，在碰撞中升华。
2、注重活动的过程
语文综合实践活动的目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指“过程”。
语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师不仅要关注活动的结果，而且更应当关注学习的过程。
教师要不断检查学习情况，根据活动的进展，或调整最初计划，或对活动内容进行有针对性的指导。
这样，及时给学生以指点，让学生真正学有所获。
从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。
因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。
通常情况下，每次综合实践活动都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。
具体的活动大致上可以这样安排：
1.自由组合，以4～6人一组为宜。
组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2.个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3.充实补充，装订成册；4.上课交流、展示、评价；5.写作；6.评选优秀资料和优秀个人。
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