《奇异的激光》教案.docx
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《奇异的激光》教案
20、奇异的激光
教学目标
1、理解课文内容和激光是“奇异”的光，了解激光的用途。
2、能找出本课介绍激光特点的说明方法，学会运用几种常见的说明方法说明事物。
3、激发学生对激光的探究兴趣，培养学生从小热爱科学。
教学重难点：
1、理解课文内容和激光是“奇异”的光，了解激光的用途。
2、能找出本课介绍激光特点的说明方法，学会运用几种常见的说明方法说明事物。
教学过程
一、回顾课文，导入新课
1、同学们，上节课我们初读了课文,学习了第一自然段，了解到激光是一种奇异的光，请大家回忆一下课文，想一想，为什么说激光是一种奇异的光呢？
2、教师根据学生回答板书：
最亮的光，最快的刀，最准的尺。
评价:
你是第一个发言的孩子，你很勇敢！
你记性真好,回答得很全面.！
3、（课件出示：
激光真是一种奇异的光啊！
），谁来读一读？
预设：
如果学生没有读好，老师进行范读。
齐读
二、品读2——9自然段，感受激光的奇异。
1、默读课文2——9自然段，可以一边读一边划出相关语句。
2、生自由读、划；教师巡视，个别辅导。
预设：
你这个句子划得真好，呆会儿请你读这句话，谈这句话的感受。
这句不对，在这自然段里找一找！
三、体会特点，了解作用，感受“奇异”。
1、最亮的光
先让我们看看，你是从哪些句子读出激光是最亮的光？
句一：
最亮时，它比太阳还要亮100亿倍呢！
层一
A谈感受，说词语。
预设：
从“比太阳还要亮100亿倍”中的“100亿倍”感受到感受到激光是世界上最亮的光。
师（评价）：
真会读书，请你读一读这句话吧！
预设：
“亿”没有读到位。
你看，不是十倍、一百倍，而是一百亿倍啊！
B（小结说明方法）通过100亿倍这样的数据，准确、具体地写出激光是世界上最亮的光，这样的说明方法就叫列数据，我们一起读读吧！
C生齐读这个句子。
层二
A你还从这句哪个地方读出了它是世界上最亮的光？
B谁能来读一读。
老师示范。
生读。
C（小结）拿我们天天见到的太阳与激光作比较，让我们感受到了激光上世界上最亮的光。
这种说明方法就叫作比较。
层三
A作者通过列数字、作比较的说明方法，让我们感受到了激光是世界上最亮的光。
让我们一起再来读一读吧！
B生齐读句子。
句二：
打个比方说，我们如果用眼睛对着电灯看，就会感到刺眼；如果看太阳的话，就会有暂时的目眩感觉；我们如果对着激光看，眼睛就会严重受损以至永久性地失明。
1、激光真是世界上最亮的光，还有哪些句子能读出来？
2、请大家再读读这句话。
这句话运用了什么说明方法？
预设：
如果答不出，提问引导：
想想，运用了这两种说明方法中的哪一种？
能具体说说看，拿什么进行作比较？
预设：
生说不出来是拿“后果”进行比较时，最多再点一个学生补充，如果还说不出来，老师进行转承：
哦！
你的意思是说拿看电灯，看太阳，看激光所产生的后果进行比较，对吧！
3、你从这三种不同的结果中感受到了什么？
预设：
学生只回答出来激光最亮，没有说出后果越来越严重时，老师谈话式追问，三种后果在程度上有什么变化？
师：
是啊，后果越来越严重，你能读出来吗？
4、学生自由练习读这个句子。
师生配合读。
预设情况一：
学生没有将“目眩”读得比“刺眼”重。
师〈点拨引导〉：
你看，这后果是越来越严重，这“目眩”该怎么读？
生：
应该读得比“刺眼”重。
师：
对，我们再来试试！
师：
如果看太阳的话——
生：
就会有暂时的目眩的感觉；
预设情况二：
学生将“目眩”读得比“刺眼”重。
师：
读得真好，你为什么将“目眩”读得比“刺眼”重？
生：
因为后果越来越严重了。
师：
体会得真好，我们接着读。
）
师：
我们如果对着激光看———
生：
眼睛就会严重受损以至永久性地失明。
5、让我们再来读一读这句话，再一次感受这世界上最亮的光。
请女生读看电灯的部分；男生读看太阳的部分；全班齐读看激光的部分。
生分角色读。
6、（总结渲染）从这三者之间的比较，让我们强烈地感受到激光的亮度真是无与伦比啊！
7、让我们再来看看这句话，你们注意到了吗？
在介绍看灯光、看太阳、看激光后果的三个分句之间用了分号。
这三部分之间的关系是并列关系，可以用分号来隔开。
让我们再来一起读一读这带有分号的句子。
句三：
激光枪不仅能使人的眼睛受到严重伤害，还能灼伤人体；激光炮可用来击落敌方的飞机、导弹等。
1、谁来读读这个句子。
2、大家发现了吗？
在这个句子中也运用了什么标点符号？
3、（小结，渲染）同学们，激光真是神奇啊！
从准确的数据中，从具体的事例中，从强烈的对比中，我们无不感受它是世界上最亮的光，它是那么神奇，那么特别！
难怪作者会发出这样的感慨，大家一起读。
（生齐读）激光真是一种奇异的光啊！
2、最快的刀
激光的奇异还表现在是世界上最快的刀上，你从哪些句子能读出来它是最快的刀呢？
句一：
“然而用激光刀来钻眼就方便多了，只见闪光灯一闪一闪，在啪啪声中，一颗颗比钢还硬的钻石上的小孔就打成了。
”
1、谈感受，追问词语，你是从哪些词语中体会出来的？
2、你读了这句话有什么感受？
预设：
激光刀真是很快。
师：
从哪个词语读出来的呢？
生：
“啪啪声”
师：
用刀给钻石是非常困难的。
然而用激光刀,在“啪啪声”中孔就打成了，真是方便多了啊！
你看还有“一闪一闪”也说明很快,很方便。
师：
还有哪里读出来这把刀用起来很方便呢？
生：
“一颗颗”、“就”。
师：
恩，这么多钻石，一会就打成了，真是方便啊！
3、激光刀来钻眼真是方便啊！
我们一起再来一起读一读！
4、生齐读句子。
句二：
如果用它来切割几毫米厚的钢板，只见钢花四溅，在丝丝声中，钢板一分为二，割缝又细又直，一点也不会变形。
1、谈感受，追问词语，你是从哪些词语中体会出来的？
2、这把刀不仅快，而且切割东西效果好，质量高！
谁能读读?
3、（小结，渲染）这锋利的程度让人叹为观止。
激光虽然不是刀，但论锋利，它又是普通刀所能及？
谁能再来读？
生再个别读。
4、（总结，学写法）同学们，这篇课文虽然是说明文，但作者寥寥数语，用简洁、形象的语言，将激光切割钢板、给钻石打孔的情景浮现形象地在我们眼前，我们好象亲眼看到一样！
两件具体的事例让我们深刻地感受到它是世界上最快的刀！
我们一起再读读这两句话。
5、（总结渲染）激光真是神奇和与众不同啊，让我们再次从心底里赞叹它！
（课件出示句子，生读）激光真是一种奇异的光啊！
3、最准的尺
1、:
激光还是最准的尺，同学们，繁星点点，银河灿灿，星空是多么美丽啊！
在这寂静的夜晚，从一间特殊的房间里，不时传出“砰、砰”的声音，一道道红光划破黑暗射向天空。
随着每一下“砰”声，操作者兴奋地向大家报告：
“射中了。
”原来，房间里有一台激光测距仪，它是目前世界上最准的尺。
它正在测量地球与月球之间的距离呢！
这个距离是多远？
2、38．4万千米是怎么测量出来的？
3、（小结）如果做一把“光尺”来测量物体的长度，你会发现它的精确度是很高的，过去任何一种计量方法都赶不上它。
”
4、用这样一把世界上最准的尺，做很多事情都很方便。
谁来说说可以用它来做哪些事情？
5、激光真是神奇啊！
来，让我们从心底里再次赞叹它！
（课件出示句子，生读）激光真是一种奇异的光啊！
四、了解激光其它用途，
人类现在已经将激光用在医疗、农业中，激光电视、激光电话、激光计算机等等也已经问世。
五、总结升华，展开想象翅膀。
1、激光真是神奇啊！
同学们想过吗？
激光为什么会这么神奇？
为什么能成为世界上最亮的光、最快的刀、最准的尺？
（点拨：
读读第二自然段第一句话。
）
2、哦，原来它是人造的光，这种光有很强的方向性。
（板书：
方向性）
它凝结着人类的智慧。
你们知道吗？
1958年，人类在实验室里激发出了一种自然界中没有的光，这就是激光。
它是20世纪以来，继原子能、计算机、半导体后，人类的又一重大发明。
几十年来，激光已经深入我们的生活的各个角落。
（课件出示句子，生读）激光真是一种奇异的光啊！
3、同学们，让我们再次朗读这句话。
让我们为这一重大发明而骄傲！
（生读）。
让我们为伟大的充满智慧的人类而骄傲！
（生再读）。
4、在不久的将来，激光还会有哪些用途呢？
同学们猜想一下。
5、科学技术真是无所不能啊！
让我们学科学，爱科学，去探索科学的奥秘吧！
教学设计模板
聚焦教学重难点的信息化教学设计
课题名称：
《奇异的琥珀》
姓名：
张立琴
工作单位：
利通区高闸中心学校
学科年级：
六年级
教材版本：
语文S版
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）
《奇异的琥珀》是语文S版第十一册教材中第三单元的课文，此单元以“科学天地”为主题，学习本单元课文，要深入理解课文内容，认真领会说明的道理。
《奇异的琥珀》是一篇说明文，主要写的是人们根据一块奇异的琥珀来推测出琥珀是怎样形成，怎样发现的，以及这块琥珀的科学价值。
但是与一般说明文不同的是，作者以讲故事的形式，按事情发展的过程组织材料，使文章集知识性与趣味性一身。
二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）
1、了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程，激发探索大自然奥秘的兴趣。
2、体会科学家是怎样进行合理想象的以及课文中生动形象的语句的表达效果。
3、感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
4、帮助学生认识“琥、珀、脂、黏、稠”，会写“琥、珀、嗡、脂、晌、渗、澎、湃、黏、稠、详”，掌握“琥珀、松脂、晌午、渗出、澎湃、黏稠、详细”等词语。
三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。
最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）
针对所要学习的文本《奇异的琥珀》一课，处于S版第五单元第一课，本单元的学习主题是“科学天地”学习本单元课文，要深入理解课文内容，认真领会说明的道理。
但通过调查，学生对此了解甚少，大部分学生都没有听说过，只有个别学生听过或者在电视中见过，而对于琥珀的具体情况等了解几乎为零。
其次纵观小学课标版教材，我们发现类似这样的科学性较强的文本在低年级教材出现很少，而像《奇异的琥珀》这样的介绍历史久远琥珀化石的文章还是第一次，因而学生学习这类的文章先前经验不足，甚至可以说没有这样的经历。
也就没有学习这类文本的学习经验与生活经验。
再加上乡下学生课外阅读量较少，许多学生家长外出务工，无人管理，无人照料，更别说精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少得可怜，而学校又是条件简陋，没有什么相关的图书可供学生借阅，因此学生对本单元的学习虽有兴趣，但自己深入了解效果并不佳。
四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）
教是为学服务的，选择适当的教法，可以最大限度调动学生学习的积极性和主动性。
根据新课标要求及教材特点、学生实际，对信息技术在课堂中应用的情况。
本节课我将采用创设情境法，朗读品悟法，想象感悟法，多媒体辅助法的教学方法，引导学生通过“读、品、悟”（或自主探究、合作学习）的方法来学习本文，让学生在读中受到情感熏陶，在读中获得思想启迪，在读中享受审美乐趣。
五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）
重点：
是从人们推测的故事中，了解这块奇异琥珀形成过程。
难点：
明白人们是根据什么推测的，以及琥珀形成的必要条件，从而激发学生的探索精神。
六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
教师活动
预设学生活动
设计意图
（一）、回顾旧知，导入新课
1、回顾旧知，教师导入：
【课件出示重点字词】
2、课件出示琥珀的图片，引出课题，板书设悬：
要知道在世界上，琥珀里面有一个小动物并不稀奇，而最稀奇的是在这块琥珀里同时存在着两个小动物，还有挣扎过的痕迹，这究竟是怎么一回事呢？
下面我们就来看看这个有趣的故事吧。
3、简介欣赏琥珀【课件出示】。
1.学生进行开火车认读生字词。
说一说课文主要讲了什么.
2.学生观察课件中图片引起兴趣。
[设计意图：
回顾旧知，巩固上节课所学知识，加深学生的印象，在此基础上再通过展示图片，给学生设置悬念，对提高学生学习的兴趣和积极性起到潜移默化的作用。
]
（二）、精读课文，深入探究
1、学习松脂球形成的部分（2—9自然段）。
（1）、【课件PPT】出示合作学习松脂球形成过程。
（2）、教师问：
你觉得这个松脂球的形成需要哪些条件呢？
（3）、小组讨论、合作学习：
找出松脂球形成的条件，教师巡视帮助。
（4）、全班汇报交流。
学生读出相关句子，教师点拨，引导学生归纳出松脂球形成的相关条件。
【课件展示】
（5）、师：
请同学们找找文中有几处是描写太阳的？
太阳光热辣辣的， 这会与松脂球的形成有什么关系呢？
（指名读相关句子）
（6）、师：
课文中哪一句话说苍蝇、蜘蛛同时巧遇松脂球呢？
在这里“刚好”是什么意思呢？
指名读相关句子，【出示课件】，理解句子。
（7）、分角色读2—9自然段，边读边想象这个松脂球形成的过程。
2、学习形成化石部分（10—12自然段）
（1）、过渡：
松脂球的形成我们都了解得很清楚了，但松脂球并不等于琥珀，琥珀应该是古代松树脂的化石，下面我们继续来了解一下由松脂球变成化石的过程。
（2）、请同学们默读读课文10—12自然段，边读边画出松脂球成了化石的原因。
（3）、学生汇报，教师归纳松脂球成为化石的原因（学生边说教师边随机【出示课件】）
指名读相关句子体会漫长的变化过程：
“几十年、几百年、几千年、时间一转眼过去了。
”“又是几千年过去了，”“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，”“水把森林淹没了，树腐烂了，”“剩下的松脂球淹没在泥沙下面。
（4）、【课件出示动画——松脂球化石的形成过程】
a、我们知道了由松脂球形成化石是一个漫长的过程，下面我们就来展开想象，看看整个形成过程是如何变化的？
都有哪些必要条件呢？
b、出示松脂球化石的形成过程的【动画课件】，激发学生进行大胆的想象，了解形成化石条件。
c、教师小结，过渡：
我们知道了琥珀的形成是一个漫长的过程，它是一种地壳运动、沧海桑田巨变的结果。
那这块琥珀又是怎样被人发现的呢？
3、简单了解琥珀的发现过程 （【出示课件这部分课文内容】，指名上台上白板中画出相关语句）并读一读（18自然段）
a、教师导入，请同学们快速默读最后一段
b、默读思考：
科学家研究这块琥珀有何科学价值？
c、指名反馈后，出示课件
d、齐读最后
（三）：
总结全文，拓展延伸
完成下面说一说的练习：
【课件出示练习】
a、琥珀是由松脂球变成，推测出（ ）
b、琥珀中有苍蝇和蜘蛛，推测出（ ）
c、苍蝇和蜘蛛的腿的四周有好几圈黑色的圆环，推测出（ ）
d、琥珀是海滩上发现的推测出（ ）
5、学习了解琥珀的科学价值部分。
（四）、总结谈收获：
1、为什么说这块琥珀是奇异的.
2、通过本节课的学习，你了解到了什么？
（学生自由发言，教师及时给予一定评价）
（五）、布置课后作业：
1、收集了解一些其他化石的形成过程，如：
恐龙、大象等。
2、请你也发挥想象，说说在那个炎热的晌午，蜘蛛为什么要爬向这只苍蝇呢？
把你想象的内容写出来。
3、写本课的生字新词。
看自学提示
2、学生自由朗读课文2—9自然段，边读边用直线画出相关的句子。
3、小组长组织组员在书中找出交流松脂球形成的条件。
4、学生汇报小组学习松脂球形成的条件。
5、学生读文中描写太阳相关的句子。
6、学生回答老师“刚好”的意思。
并读出相关的句子。
7、指名分角色读2—9段其他同学想象形成过程。
8、学生边读文章10到12自然段，画出松脂球变成化石的原因。
9、学生汇报形成化石过程
10、指名读化石形成句子，体会变化的过程。
11、学生观察形成化石过程并回答问题。
A、我知道形成化石需要松脂滴落。
B、老师我知道化石形成必要条件是还的有蜘蛛和苍蝇包在里面。
C、还有就是松脂得不断的滴，如果少的话就包不到里面了。
D、老师我知道必须有地壳的运动，陆地下沉海水淹没。
12、学生上台白板中画出被发现的过程。
13、全班同学交流。
读一读相关的句子
学生默读最后一段了解琥珀的科学价值。
学生交流自己意见
齐读最后一段
学生根据自己上课了解到的知识来填空。
学生：
我了解到琥珀是很早以前的，而且知道了他的科学价值。
学生：
我知道了琥珀形成的必要条件。
[设计意图：
用课件展示这一过程既直观又形象，能提高学生的兴趣，同时也为后面的学习做好了铺垫。
]
[设计意图：
“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。
”在这一环节中，我首先将让学生自由朗读课文，想一想，这块琥珀是怎么形成的，有些什么价值。
然后在全班进行讨论交流，通过这一环节的学习，让学生初步感知琥珀的形成经过。
]
设计意图：
阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。
教学中教师应引导学生积极与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
基于这一认识，我将根据上一环节学生的反馈交流，在学生整体感知课文内容的基础上，我将让学生默读读课文，看看课文那些自然段是写松脂球形成的条件和化石形成的条件，然后进行汇报，得出2——9自然段是写松脂球形成的条件，10——12是写化石形成的条件，然后我将引导学生先研读2——9自然段，找出松脂球形成的条件？
通过研读，学生找出三个条件：
在边研读的过程中我还将通过多媒体展示引导学生体会作者推测的合理性。
设计意图：
这一环中以学生为主体，通过看、读、思、议、画等手段，教师起引导作用，引导学生充分发挥小组合作的力量，寻求解决问题的办法，从而逐步了解琥珀的形成过程以及条件，体会科学家合理的想象。
]
[设计意图：
培养学生收集整理资料的能力，进一步激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
]
七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。
也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
学生课堂学习自我评价表
学校：
_________课题：
《_________》授课教师：
_________ 班级：
________
评价项目
评价要点
权重
总分
举手发言
老师提问先举手，得到同意才能回答问题，不能随口就答，要保持课堂安静。
25
学会倾听
能专心致志地听，积极思考，边听边想：
别人说什么，说的对不对，完整不完整，等别人讲完后，再举手得到同意后，才能发表自己的观点：
或陈述、或补充、或更改，不随便讲话，不做小动作。
末得到教师许可不得离开座位或教室。
25
语言表达
1、能说完整的话。
2、自然大方，声音响亮，口齿清楚，语言亲切，态度诚恳。
质颖时，学会用“为什么……”“我有一个问题……”，“请问××教师（或××同学）……等句式。
回答问题时，学习用“我是这样想的……”“我还认为……”“我有不同意见……”“我补充……”“我们小组意见是……”等句式。
25
合作
交流
听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有序、完成后用坐姿告诉老师。
25
自主
创新
能自主学习，勇于挑战难题。
积极创新探索。
5（附加分）
评
语
亮点之处：
个人建议：
八、板书设计（本节课的主板书）
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