《学前教育学》课程标准.docx
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《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准
课程信息
课程编码：
31078
课程名称：
学前教育学
课程类型：
B类
课程属类：
职业能力课
课程学分：
2
参考课时：
32
课程性质：
必修课
开课部门：
文化传媒系
适用专业（层次）：
社区管理与服务（学前教育方向）（普专）
先修课程：
幼儿园实习
后续课程：
《学前心理学》、《幼儿园游戏》
职业资格：
幼儿园教师资格证
制订：
《学前教育学》课程开发团队
批准人：
课程负责人：
周江
一、课程简介
学前教育学是培养合格幼儿教师和从事儿童教育工作者的必修课程，是突出高职学前教育专业特色的重要标志。
是学生掌握普通教育学基础知识和学前教育学的一般原理，学前德育、智育、体育、美育、幼儿园及小学管理等内容。
通过学习和训练，注重培养学生组织学前儿童教育、教学活动的能力，初步具备运用基本理论知识分析学前教育现象，解决实际问题的能力。
要求学生掌握现代学前教育的新观念、新方法、培养分析问题，解决问题能力，把握现代学前教育机构的性质、任务，掌握实施学前教育的素养。
二、课程性质与定位
作为学前教育专业的必修专业基础理论课和学生学习专业技能课的理论基础课，学前教育学是幼儿教师走向成熟的必修课程。
根据我院高职办学以服务为宗旨，以就业为导向的高技能人才培养目标和教育部高职高专教育“理论够用，重在实践”的基本原则，通过《学前教育学》，掌握学前教育基本理论、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；具有初步的科学研究和实际工作能力。
为满足企业要把岗位技能融入课程体系的人才培养要求，通过本课程学习，使学生达到企业所需求的实用型高技能人才，拓宽学生视野及知识面，满足用人单位需求，从而全面促进学生的就业工作。
三、课程设计思路
新世纪，我国学前教育（幼儿教育）出现繁荣状况，随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，儿童教育越来越倾向社会化，学前企业（幼儿园）不断出现，组织形式也日新月异。
在这种变化下，幼儿教育机构对于幼儿教师，提出了更高的素质要求。
《学前教育学》强调理论联系实际。
在教学过程中，不只是要求学生掌握基本知识、基本理论，而且要重视培养学生运用教育理论分析问题、解决问题的能力和实际教育教学能力。
因此，实践教学的目的，就是要通过教学的实践环节，加深学生对教育理论知识的理解，丰富学生对学前教育的感性认识，形成学生一定的教学技能技巧，真正提高学生的思维水平和解决教育实际问题的能力。
通过组织课堂讨论或案例分析、进行课堂教学模拟、到幼儿园见习实习等实践教学活动，使学生更直观地了解学前教育的实际，更好地理解所学习的理论知识，增强教学效果，提高教学质量。
同时通过多种多样的教学形式，激发学生学习《学前教育学》的兴趣，培养学生应用所学教育理论分析教育问题、解决教育问题的能力，使学前教育学成为深受学生欢迎的专业课。
四、课程培养目标
1.总体目标
《学前教育学》是以生理学、心理学、教育学等学科为基础，研究学前教育的发生、发展，系统阐述现代学前教育的观念、知识和基础原理，以寻求促进学前儿童身心全面和谐发展的规律和一般方法的学科。
它具有理论性、宏观性、全面性特点。
在教学方面要完成的任务，实现的目的，带着问题学习，启发式、互动式、交互式教学方式并存，从实践到理论，又由理论到实践，进而在理论指导下进行实践，提高了实践的知识含量，使学生既知道该怎么做，又知道为什么这样做。
通过实践教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解幼儿园教育的现状，深刻理解所学的教育理论知识，同时培养学生掌握一定的教育、教学技能，提高学生运用教育理论指导自己的教育教学实际的能力。
2.知识目标
（1）掌握幼儿教育产生和发展概况；
（2）掌握幼儿园教育的目标、任务、原则；
（3）了解幼儿园全面发展教育；
（4）能了解幼儿教师与幼儿关系；
（5）能利用幼儿园环境行教学；
（6）能掌握幼儿园课程实施、组织。
3.能力目标
（1）能独立完成游戏组织；
（2）能正确应用相关原则、技巧完成独立授课；
（3）能正确制作教学计划；
（4）能运用多种手段调动学生，参与课堂研讨；
（5）能独立完成幼儿游戏设计；
（6）能在实际幼儿教师岗位授课。
4.素质目标
（1）关爱儿童,尊重儿童的权利，平等地对待每一位儿童。
（2）热爱幼儿教育事业，注重保教结合。
（3）尊重其他教师和家长，愿意与他们进行沟通和合作
（4）具有终身学习的意愿。
五、课程内容和要求
序号
单元名称
教学内容与要求
单元
学时
实践考核项目与要求
实践
学时
1
绪论
为什么要学习幼儿教育学
怎样学习幼儿教育学
2
2
幼儿园教育的基础知识
幼儿教育学发展、现状、重要性
幼儿园教育的目标、任务、原则全面发展教育
8
“蒙台梭利”教具体验与蒙氏教学法实践
2
3
幼儿园教育的各种要素
教师和幼儿
幼儿园环境
幼儿园与家庭、社区的合作
8
4
幼儿园教育的实施
幼儿园课程的特点、目标、内容实施、评价
幼儿游戏的特点、功能、指导
幼儿园与小学的衔接
8
“我的家乡”课程设计实践
2
5
综合复习
回顾总结知识点
2
合计
28
4
六、教师任职要求
专任教师
兼职教师
教学能力要求
专业能力要求
专业能力要求
1．拥有教育学专业素养，学前教育相关教育背景，掌握教育学理论。
关注学前教育学发展方向，
2．了解幼儿教育机构最新发展趋势，了解幼儿园教学、管理情况。
3．具备指导学生幼儿园实习见习能力。
经过幼儿园长期的实践锻炼，对幼儿教育有深入的理解，能够掌握幼儿教育学的理论知识
1．向学生讲解并使之了解该课程的研究方向、任务和体系。
2．使学生必须全面领会学前教育的基本知识和基本原理、初步形成现代学前教育的新观念、新方法进而培养分析问题，解决问题能力,使之形成全新的学前教育理论素养。
3．学生在较好把握现代学前教育机构的性质、任务的前提下，掌握实施学前教育的素养，使学生能较好地适应多种类型学前教育机构工作的需要。
七、教学条件与设施要求
1、多媒体技术手段的运用
多媒体技术集声、像、字画、动态显示为一体，图文并茂，形象生动，本课程通过多媒体课件、各种幼儿活动图片、幼儿课堂组织音像视频资料的展示，让学生更加容易理解接受，提高了教学效果。
2、案例教学
结合幼儿园教学实际，展示相关案例。
八、实施建议
1、教材
目前学生教材使用的是北京师范大学《幼儿教育学基础》，这是全国学前专业教育学标准教材。
针对本课程实践性强的特点，该教材将情境教学与实际工作紧密结合，体现了的先进性和实用性，在教学中取得良好效果。
2、教学建议
在教学组织与安排上，实行任务驱动、理论与实践相结合的教学组织方式，以实际的幼儿教师工作流程为依据，以典型工作任务和幼教能力培养为载体，边学边做，课堂模拟练习与幼儿园实训相结合。
3、教学方法
从学前教育和高职学生的认知规律出发，运用多种教学方法，除了有常见的讲授法、案例研讨法、引导自学法、视频教学法等，还尝试了一些比较有特色的教学方法：
情境教学与任务驱动法、课堂情景模拟教学法、案例研讨法。
学生在具体的情境中积极主动地完成情境教学的具体任务，寓学于乐。
4、课程教学建议
本课程遵照教高[2006]14号、教高[2006]16号、教高厅函[2007]47号等文件精神，依据本专业的人才培养方案，确定本课程的目标和教学内容，在具体教学过程中建议遵循以下原则：
（1）本课程的教学要不断摸索适合高职教育特点的教学方式。
采取灵活的教学方法，启发、诱导、因材施教，注意给学生更多的思维活动空间，发挥教与学两方面的积极性，提高教学质量和教学水平。
在规定的学时内，保证该标准的贯彻实施。
（2）教学过程中，要从高职教育的目标出发，了解不同专业对数学知识的需求，注意与有关课程相配合，把握好“必需、够用为度”的原则，还要适当兼顾专升本学生所需知识点的教学。
（3）教学中要结合教学内容的特点，培养学生独立学习习惯，努力提高学生的自学能力和创新精神。
（4）重视习题课、单元测验的安排和习题的选择。
督促学生及时、独立完成课外作业。
（5）重视对学生学习方法的指导。
（6）教学中注重现代化教学手段的应用。
（五）课程考核方法
1．对学生的评价
以定量方式呈现评价结果，采用平时成绩和期末考试（闭卷）成绩相结合的形式。
本课程以教学做一体化化的教学方式展开教学活动：
基本原理考核，实验考核。
考核形式多样，分散与集中相结合，笔试与操作相结合，期末与平时相结合。
课程总成绩化整为零，减轻期终考试负担，注重平时学习的考核。
根据行为向导型教学法的“质量控制”要求，就是要把总结性评价与形成性评价结合起来，全面提高本课程的教学效果。
具体分值如下：
平时：
20％
幼儿园课程评价：
20%
综合：
60％
平时成绩的评价主要通过课堂提问、课外作业、阶段考查成绩、平时的出勤率等形式去完成。
2．对教师的评价
按照学院相关规定进行。
3．对课程体系的评价
按照《示范院校建设方案》的要求进行评价
九、附录
1、常用术语解释
（1）学前教育：
从生到入小学前儿童的教育
（2）福禄培尔：
德国教育家，1837年创办幼儿园，重视游戏作用
（3）陶行知：
艺友制培养师资、创办第一所乡村幼儿园和劳工幼儿园
（4）《儿童权利公约》：
1989年联合国大会通过，重视儿童的受教育权及游戏权等
（5）学前教育学：
研究学前教育现象及规律的科学
（6）蒙台梭利：
意大利教育家《童年的秘密》《蒙台梭利法》创办儿童之家，儿童发展有敏感期、自动教育，准备环境
（7）南陈北张：
南方陈鹤琴，北方张雪门，著书立说，创办幼教机构，对幼教做出贡献
（8）学前教育观：
对学前教育的基本认识和看法，涉及教育目的，任务、内容途径和方法
（9）家庭结构：
家庭诸分子之间的关系，包括核心家庭，扩大家庭，单亲家庭，再婚家庭
（10）幼儿社会化：
幼儿从自然的人道变成社会的人的过程
（11）隐蔽课程：
潜在的、非正式的课程
（12）儿童观：
对儿童的基本看法也涉及对儿童的做法
2、常用专业英语单词
学前教育学Pre-schoolEducation
情商：
英文为EmotionalIntelligence
基础知识：
Basicknowledge
蒙台梭利：
MariaMontessori
儿童观：
viewofchildren
课程：
Courseofstudy
幼儿游戏：
Children'splay
3、典型案例
案例1：
两个同样大的孩子在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。
----思考：
哪一个孩子先学会走路？
为什么？
案例2：
一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观察记录。
----思考：
案例中哪一个教师的做法较好，为什么？
它揭示了教育的什么规律？
在幼儿教育方面有什么启示？
案例3：
（1）美国教育家大卫·维卡特以处境不利儿童为对象的长达20年的早期补偿教育研究:
美国教育家大卫·维卡特以处境不利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，进而导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。
他在长达20年的追踪研究中得出结论：
早期补偿教育无论对个体还是对社会来说都有重要和积极的意义。
与控制组的幼儿相比较，参加早期补偿教育计划的幼儿，其发展、受教育的程度均高于控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现令父母满意；在他们成人后，他们的月收入和结婚组成家庭的人数明显高于控制组，接受政府救济的人数、失业率和犯罪率也明显少于控制组，较成功的打破了贫穷的循环圈。
通过综合评价各方面的效益，发现改早期补偿教育的投入和产出比是1：
7.16，即在学前期每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的效益。
（2）1987年1月，75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖获得者：
“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西”。
这位白发苍苍的学者答道：
“幼儿园”。
“在幼儿园您学到了什么呢？
”学者答道：
“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然。
从根本上说：
我学的全部东西就是这些。
”
------思考：
以上例子中说明早期教育的重要性何在
案例4：
随机教育在幼儿的生活活动中：
最近一段时间里，我班的小朋友总是为打人、争抢玩具的事情而争吵个不停。
每天都有小朋友向我告状说：
“有人打他了、有小朋友抢他的玩具。
”对此事我很头痛，用了很多种方法都不能制止类似的情况发生。
一天，我和小朋友们在看动画片《大耳朵图图》。
小朋友们的眼睛都被画面上的故事吸引了，一个个都目不转睛的看着。
动画片里的图图自己一个人在家里玩，并学着古代英雄的样子，身上穿着披风，手里拿着宝剑，嘴里还大声的喊着：
“我是英雄，我是英雄。
”班里的周鸣奇突然问了我一句话：
“老师什么是英雄？
”他的这句话引起了全班小朋友的注意，小朋友们一双双明亮的大眼睛都在看着我，希望我可以给他们一个答案。
我想何不借此机会进行团结友爱、相互帮助的教育，来杜绝打人和争抢玩具事情发生。
于是，我根据幼儿的兴趣，通过故事在日常生活中进行渗透教育，收到明显的效果。
特别从讲“英雄故事”着手，小朋友们对英雄的概念是众说纷纭，都说出了他们自己想法。
最后，我们总结出“英雄”都是喜欢助人为乐的、流血不流泪的、不欺负他人的人。
明白了这个道理后，我决定在班里开个评比栏，比比看看谁是班上的小英雄，我的想法得到了小朋友们的认可。
可是班级里的小英雄应该怎么做，什么样的小朋友才能得到英雄的称号？
我把这个问题留给了小朋友，让他们好好的想一想。
最后，小朋友给班里的小英雄定下了一个标准是：
“在玩玩具时不可以抢具，在游戏时不可以打人，还不可以把玩具带回自己家，还在帮助别人。
”这样的小朋友才是班里的“英雄”。
评比“英雄”的活动在班里开展了两个星期，在这两个星期中，我班的幼儿有的明显的进步。
幼儿打人、争抢玩具的情况比以往少了很多，现在很少听到小朋友向我告状。
……
----思考：
在幼儿生活中如何进行随机教育？
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