课题申报模板网络环境下教师教育数字化教学资源的开发与运用研究.docx

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课题申报模板网络环境下教师教育数字化教学资源的开发与运用研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

网络环境下教师教育数字化教学资源的开发与运用研究

课题名称：

网络环境下教师教育数字化教学资源的开发与运用研究

关键词：

网络环境；教师教育；数字化教学资源；

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

信息技术

预期研究成果：

立项号：

126220650

课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（1）国内外研究现状述评

   教师教育是师范教育在新的历史条件下的发展，是对教师培养和教师培训的统称，是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求。

随着信息技术的发展，为教师教育、终身学习提供了物资基础，使教师教育获得了终身教育的意义。

正因为信息技术的运用和发展，网络环境下教师教育数字化教学资源的开发和模式运用构建使教师教育获得终身教育的现代意义，促进了教师教育的发展。

   国内外许多地区进行了网络环境下教师教育改革与尝试。

尤其在教师教育网络教学资源建设、网络模式构建与运用等方面进行了深入的研究。

例如，1998年美国马可波罗基金会开发了互联网资源用于课堂教学的教师培训计划，帮助教师方便而又有效地把互联网资源应用到课堂教学中，至今已培训了几十万名教师，受益学生达几百万之多。

该计划主要关注教学网络资源建设：

一是建设教师专业发展网站，由自然科学、地理、人文科学、艺术、经济教育、数学、阅读和写作等七个专门伙伴网站联合组建而成，为培训提供了课程资源支持；二是开发互动的网上培训课程资源，内容包括如何把网上的教和学资源用于课堂教学以及如何开展对培训的评价等。

香港2003年12月推出免费的互联网"消费者教育培训课程"，以配合香港教育统筹局将"消费者教育"列入"科技教育"新课程的需要。

该课程是香港首创的免费网上教师自学课程，以增进中学教师掌握消费者教育的基本内容及其发展趋势，计划在2年内培训300名教师。

国内许多高校开展了现代远程教育教师教育培训工程。

各个大学最大限度地利用自己的教育资源优势，使教师教育培训得到前所未有的发展。

   国内外的研究为教师教育教学资源建设提供了研究基础，但关注的重点主要集中在如何利用信息技术构建课程资源。

对如何利用教学设计构建教学环境，利用教学资源形成多层次网络化扩展式的运用模式研究还没有涉及，教学资源评价研究不够深入。

（2）选题意义和研究价值

   网络具有丰富的信息资源、便捷的交互方式、迅捷的信息处理和传输能力，网络化学习与培训成为教师教育的一个重要发展趋势。

随着多媒体信息技术、计算机网络技术的日益普及，网络教育作为教师教育终身学习的一种有效形式在世界范围内得到了迅猛的发展。

教育信息化的不断提升，借助网络技术、计算机多媒体技术形成专为教师教育设计、开发的教学资源系统，将为现代化的教师教育培训、专业发展带来新的变革。

网络教学资源和环境的构建突破了教师教育培训过程中时间和空间上的限制，实现了教育资源的共享，促进了教师教育培训内容的数字化集成，提升教学资源的利用效率。

   教师教育数字化教学资源建设就是要倡导教学设计和现代化教育技术手段的运用，利用现代媒体技术设计新型教师教育培训资源，构建新型培训模式，提升教师教育的质量，最大限度地调动教师培训的主动性和积极性，培养在职教师的科学探索精神和创新能力。

课题研究能够结合教师教育与教师专业化发展，以教学资源的开发与运用为突破口，研究信息技术背景下，特别是网络环境下的教师教育数字化教学资源的设计、开发、利用、管理和评价，这对于教师教育资源体系的构建，促进网络环境下教师创新能力和实践能力的培养，深化教育改革，全面推进教师教育素质有一定的现实意义和应用价值。

2.本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（1）研究目标

从教师教育数字化资源开发、网络共享机制构建、网络远程培训模式创设、网络教学资源绩效评价实施几个方面，探讨如何运用现代教育技术进行网络环境下数字化教学资源的开发与利用，构建基于网络的教师教育教学资源的开发和利用模式，促进教师教育和专业化发展。

（2）研究内容

1）教师教育网络资源开发与共享机制研究

   构建教师教育网络课程学习资源库、教学资源库及网络教学平台。

基于教学设计思想进行教师教育数字化立体教材、网络课程、学习资源编制与研发。

逐步完善资源库建设制度，运用知识管理理论健全资源内容共享机制，确保资源建设的数量和质量，提高资源的共享度，促进教师教育资源的开放、共享与交流。

2）建构主义理论指导下的教师教育数字化资源运用模式研究

   教师专业发展是教师主体自主建构的过程，是"实践-反思"循环往复的过程，因此从教师专业发展的规律出发，教师培训主要不能通过授受的方式进行，而应依据建构主义学习理论，采用个性化学习、多元发展、参与式合作学习的策略，以基于问题的行动学习、基于案例的探究学习和基于实践的反思学习为形式来开展。

   建构主义和多媒体网络技术为建构新型教学与培训模式提供了理论基础和技术支撑。

建构主义理论指导下的教师教育数字化资源运用模式不仅有效地克服传统模式局限性，而且也可以向教师提供专业发展的情境、资源，提供自主学习的协作环境与策略支持，以引导教师专业发展，为教师专业成长提供最大的个人成长。

3）兼顾"质"与"量"的教师教育数字化教学资源绩效评价研究

   在教师教学资源绩效评价中，借助于互联网络技术和模糊数学评价理论对网络培训效果进行兼顾"质"与"量"的过程性评价模式。

目前，终结性评价已经为远程培训所淡化，过程性评价成为评价的主要方法。

然而，以量化为主的过程性评价容易导致形式主义，无法实现评价的激励、导向和发展功能。

因此，全新的过程性评价模式必须兼顾"质"与"量"的考查，不仅对学员学习的记录、在线时间、阶段测验成绩等量化信息进行评价，更注重对学员所完成的电子作品、教案、论文或实验报告的评价，通过模糊数学对这些非量化评价因素进行绩效评价。

多媒体、网络交互技术、模糊评判技术的发展使远程绩效评估的实现成为可能。

（3）主要观点和创新之处

主要观点与创新之处在于能够把信息技术、教学设计、建构主义理论等整合运用到教师教育教学资源开发、师范生能力培养模式构建、教师专业化发展培训中去。

形成理论、实践、技术、运用很好地统一，充分发挥现代信息技术在教育教学改革中的支撑作用。

3·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（1）研究思路

运用教学设计与建构主义理论，对教师教育网络教学资源进行设计、开发、利用、管理、和评价。

在充分调研当前教师教育网络教学资源现状的基础上，分析存在的问题与不足，找到网络与教师教育的最佳结合点。

（2）研究方法

   文献调研。

通过查阅国内外在教师教育、网络教育、网络教学资源开发等方面文献，分析目前研究之状况，参考已有的研究成果，总结教师教育网络教学资源的内涵与意义，探索信息化环境下教师教育网络培训的构建模式、资源应用开发、培训绩效评价等问题，探索出网络环境下教师教育新思路。

   调查法。

积极深入中小学教师培训工程的调研，论证，收集和整理第一手的教师教育培训资料，以研究所在地区为重点，进行网络教学资源运用的调查，通过精心设计调查问卷，进行发放和回收统计，分析当前教师教育培训中存在的问题与不足，找到具体可行的对策和研究思路，重点是对网络教育与教师教育的整合点进行研究，期望能给信息化背景下的网络化教师教育培训和专业化发展提供积极借鉴意义。

（3）技术路线和实施步骤

 第一步：

（2012年3月至2012年8月）课题研究的准备阶段。

1）对文献信息进行进一步调研整理，学习有关教师教育培训的理论知识，掌握数字化教学资源设计开发的理论基础和技术基础。

加强项目组教师的课题研究意识和认识。

2）深入中小学了解各科教师充分利用多媒体、网络技术等现代教育技术手段进行课程教学的教学资源设计、开发、运用等情况，发现教师教育教学资源使用中存在的问题。

 第二步：

（2012年9月至2012年12月）课题研究的起步、探索阶段。

1）根据前期调查研究的结果，积极探索网络环境下教师教育构建模式。

并在教师教育培训中有步骤、有层次的使用。

积极把数字化教学资源运用延伸到教师教育实践中去。

2）根据课题方案指导教师学会多种教育技术手段，特别是信息化教学设计与数字媒体制作能力。

通过大量的信息技术与课程整合的课堂教学实例、资源开发的案例来总结、提升这方面的能力。

 第三步：

（2013年1月至2013年12月）课题研究的后期深入、提高、完善阶段。

1）在实践中对教师的教学资源运用能力进行绩效评价，提升教学资源的利用实效。

2）积极把前期探索的教学资源开发模式应用的教师教育实践中去，检验数字化教学资源的运用效果。

并撰写论文发表。

 第四步：

（2014年1月至2014年12月）课题总结与结题阶段。

1）召开课题组总结会，汇总研究过程的所有资料，包括调查问卷、课件、论文、阶段性总结、典型课例、优质教案、课堂设计、网络化教学资源等。

2）根据研究方案分类整理课题研究资料，完成研究报告与专著，发表论文并结题。

课题可行性分析

 1.已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）

（1）已取得相关研究成果  主持人与课题组成员长期从事网络教学资源开发和教师教育培训研究工作，近年来对网络教学的设计、开发、利用、管理和评价做了基础性研究工作，并在《电化教育研究》等核心期刊上发表论文多篇。

[1]DesignandDevelopmentofCommunityNetworkCurriculumBasedonMoodlePlatform2011EI收录[2]社区网络教学资源的绩效评价研究.电化教育研究2010.12[3]信息技术课程网络化“协作-探究”教学模式研究.教育信息技术2009.6[4]人工智能在教育中的整合应用研究.赣南师范学院.2011.12[5]基于Moodle平台的教师校本培训.教学与管理.2011 [6]教师个人知识管理新途径-社会性软件的应用 中国成人教育2011[7]思维导图技术在中学语文教学中的应用教学与管理2011[8]基于网络环境的小学语文“互动式”教学研究.中国电化教育2008.6[9]基于模糊理论的网络课程评价系统的设计与实现.电化教育研究2006.6[10]师教育技术能力移动培训研究.中小学信息技术教育2008.6 

（2）主要参考文献[1]基础教育信息化教学资源共享模式研究[J].高铁刚.中国电化教育2009.6.[2]e-Learning案例研究:

教师远程研修模式--围绕"教师教育"与"远程教育"问题线索的思考与实践[J].闫寒冰.中国电化教育2009.6.[3]教育部2003-2007年中小学教师全员培训计划.[4]中国教育新闻.新疆万名教师网上培训新课程.[5]网络教育优质资源共享机制的分析与思考[J].丁新.中国高等教育2003.22.[6]探索建立网络教育优质资源共享新机制[J].丁新.中国高等教育2003.22.[7]远程教师培训模式的研究与实践[J].李杨.现代远程教育研究.2008.2.[8]网络环境下自我调控能力培养的教学设计[J].庄科君.现代远程教育研究.2007.（4）.[9]系统论观点下的网络信息资源共享机制的构建研究[J].彭晨曦.图书与情报.2008.4.[10]网络教育运用[M].祝智庭.王陆编著.北京师范大学出版社.2004.9.2·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）   课题负责人长期从事信息技术和教师教育研究工作。

承担过《信息技术与社区教育的整合研究》、《信息技术研究性学习平台的设计与实现》、《基于LMS的大学生信息化学习方式研究》、《信息社会文化内容的数字化媒体制作与应用》、《现代教育技术的理论与实践》、《中小学教师现代教育技术培训的研究》等省部级、市厅级各类项目；研究成果《网络教学的设计开发与应用评价》获得2010年省高等学校科研成果三等奖。

，《中小学教师现代教育技术培训的研究》获得2010年省"十一五"中小学教师与校长培训研究第二轮立项课题评奖三等奖；课题负责人近年来积极参与省教师教育基地建设、省中小学教师培训工程等项目，这为课题研究奠定了基础。

   研究团队主要由教育技术学、教育学、计算机专业老师和中学一线教师组成，其中副教授1位，中级以上职称4位；博士1位，在读博士1位，硕士1位。

职称结构合理、学历结构良好，年龄结构以青年教师为主，具有一定的创新和研究能力，能够保证项目的顺利实施。

3.完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）  物资保障：

学校教育信息技术资源丰富，宽带校园网方便了与外界交流和查阅资料；学校图书资料丰富，订有几十种教师教育与信息技术方面的期刊杂志，这为教育科研提供了资料准备。

学校硬件设备和各实验室仪器配备齐全，条件好，这为项目的实施奠定了物质基础。

  资金保障：

学校重视教师教育项目的研究，有相应的配套经费资助，能够满足项目调研、研究性报告的攥写和论文发表等方面的费用，具有良好的项目实施经费保证。

  人员保障：

课题负责人及参与者都是从事教师教育和教育技术研究的高校教师，具有丰富的教师教育培训经验和信息技术实践能力，具有大量的时间进行课题调研、论文撰写、实践论证工作，这为课题的实施提供了组织保证、专业保证和时间保证。

  基地保障：

作为一所高等师范院校，学校非常重视教师教育和培训工作。

省教师教育基地建设和省中小学教师培训工程为项目实施提供实践研究基地和场所保障。

预期研究成果