个训五大领域听力语言康复教学知识.docx

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个训五大领域听力语言康复教学知识

听觉言语训练---沟通训练

一、沟通的定义与形式

•沟通是人与人之间、人与群体之间信息、思想与情感传递和反馈的过程.

沟通过程的特点:

一个完整的沟通过程包括：

双向的信息的接收者信息的发送者你来我往、有来有往

沟通的形式:

根据信息传递的媒介分：

非语言沟通语言沟通声音特质肢体动作面部表情图画/符号……口头语言（面对面对话、电话、视频、书面语言、信件、email、传真、便条）

沟通过程是语言与非语言的结合体

语言沟通

1.外出旅游时，给家人打电话报平安

2.看到老板紧绷着脸，看上去今天心情很差

3.听到老师讲话的时候有很重的鼻音，声音也很沙哑，猜想老师大概是感冒了

4.古代的人通过结绳记事或是用壁画的方式来记录当时发生的事

大家一起来思考：

为什么要教听障儿童学习沟通

听障儿童学习沟通的意义

1.使用语言与人进行有效的信息交换和交流；

2.使用恰当的方式来影响他人的行为。

3.提升听障儿童人际交往的能力；

4.协助其未来参与合作性活动

基本的沟通行为

眼神注视：

与人说话时，眼睛要注视着对方。

轮替：

在游戏中能够轮流；在谈话中能够按次序轮流发言，不抢话

等待：

在游戏中能够等待；在谈话中能够等别人讲完后再发言。

礼貌用语与问候语：

能够使用如“再见”、“早上好”、“谢谢”等礼貌用语

问问题：

使用问句来获取更多、更丰富的讯息。

主动与他人互动：

主动地使用肢体动作或语言与人互动交流来表达愿望、请求等

开启话题：

使用适宜的语言引起他人的注意或直接说出，想要表达的内容与人进行交流

请求重复：

当孩子听不清楚或者听不懂说话者的讯息时，能提出“xx，可以再说一次吗”或类似的要求。

p证实部分讯息，当孩子因为没听清楚或者遗忘，对部分讯息不确定时，能够向说话者求证

请求说明：

当孩子对听到的讯息不明白时，能够请说话者进行解释或说明。

提供说明：

针对对方不理解或不明白的讯息给予说明或解释。

维持话题：

聚焦在主要及相关的话题上一回、两回、三回，甚至更多回。

延伸话题：

能够把正在谈论的话题继续下去，不中断。

维持话题举例：

一问一答式的例子

举例1：

关于生日的对话

•老师：

什么声音啊？

像小鸟叫一样。

•朵儿：

是蛋糕上的那个东西在响，今天是可可的生日，我们吃蛋糕了。

（一回）

•老师：

哦，是吗？

响声是从哪发出来的？

•朵儿：

在垃圾桶里呢，就是那个花。

（两回）

•老师:

（打开垃圾桶）真的在垃圾桶里，你送可可什么生日礼物啊？

•朵儿：

我不知道他今天生日，没准备礼物。

（三回）

•老师：

没关系，说一句生日快乐也是礼物啊！

•朵儿：

我跟说了祝他今年天天都开心快乐！

（四回）

谈话的内容一致围绕着可可小朋友的生日未发生偏离

维持话题举例：

非一问一答式的例子

举例2关于天气预报的例子

A：

最近的天气预报真不知道怎么回事。

B：

是啊，常常不准，说下雨也不下。

A：

对啊，前天说是有大暴雨，结果到夜里一滴雨也没下呢。

昨天也说有大雨，可也只是在傍晚的时候下了小雨。

A：

也不知道今天预报的大雨到底会不会下？

B：

是啊，只能等等看了。

•请问上述的对话共维持了几回？

适当的转换话题：

能够顺利且委婉的从一个话题转换到另外一个话题。

分享对话的主导权：

不是自顾自地说个不停，能够照顾到他人，给他人发表意见和想法的机会

高级沟通策略

1.能用正式的言语作为问候与道别。

2.能用合宜的方式引起对方的注意。

3.能用适当的言语征询他人的同意。

4.能询问信息。

5.能询问更多的信息。

6.能请求对方重复。

7.能给予评论的意见。

8.能适当的表达同意。

9.能适当的表达不同意。

10.能合适的直接请求对方行动。

11.能以间接地方式表达自己的需求。

12.能合宜的表达抗议

三、教学注意事项

1.利用/营造真实的沟通情境.2.成人要做好榜样或示范.3.不要把沟通目标变成语言目标

4.鼓励孩子在日常生活中去多运用

沟通教学参考书目《听障儿童听觉口语教学示范教材》

听觉言语训练---技巧及策略

听觉言语训练教学基本策略

•确保最佳听能，注重听觉优先

•营造丰富而有意义的听觉刺激环境

•自然学习方式和教学方式相互结合

•训练目标全面、合理而明确

•注重语言应用能力的培养

•教学内容与实际生活紧密联系

•注重个体差异

听觉言语训练基本要求

•排除环境噪音

•教师应与受训者处于平行位置，以减少其视觉帮助。

•选择听力补偿优势耳一侧（单侧人工耳蜗植入者，应选择处于其植入侧

•训练初期，训练者应处于受训者旁边距离较近的位置，但与其耳朵（助听设备上的麦克风）应保持至少30-40公分的距离。

随着受训者水平的提高，可逐步练习他听较远距离的声音。

•检查听能辅助器﹝CI/HA﹞

•音量不宜过大。

对于听力补偿理想的儿童，更应采用正常音量。

•语速不宜过慢或过快。

训练初期可比正常语速稍慢，听觉水平提高后，应采用正常语速。

•训练者口型不宜夸张

•对于已养成唇读习惯，但听力补偿较好的幼儿要遮口（注意：

遮挡口型时尽量不要影响气流的送出）

•应对听障儿童提供完整的语言内容。

在初期可适当强调关键词。

•榜样示范

教学实操技巧

•手势“注意听”（配合提示语）

“我听到了”（配合提示语）

•遮口技巧作用：

回避视觉、提示注意、轮换表达

•听觉优先--在呈现一个物品之前，先说出物品的名称或先描述物品

•自言自语--随时呈现、讲述自己正在做的事情或动作

•平行谈话--描述或评价孩子或第三者正在做的事情

•听觉完型--不说出一句话最后的词语，以引导幼儿接续下去

•听觉三明治法/五遍正音法--听觉开始，听觉结束—在听障儿童聆听交流遇到困难时，可使用

听觉——视觉/触觉——听觉的方法

•正确使用重复

•声学重点/声学强调--使用重读、耳语等方式突出语言的某些特质或是关键的词语，使听障儿童容易听到

教学实操技巧

•不宜给出夸张、过度的视觉提示

•语言呈现自然完整

•定期检查自己的语言内容

•充分的等待和倾听

•三遍停止

•同一时间一人说话

•制造障碍

•能根据需要灵活调整教学内容与进度，注重随机教学

•能根据孩子的兴趣和教学需要正确选择玩教具

•活动设计能给予孩子选择、沟通和表达的机会

•根据孩子个体情况合理安排动静活动

•活动设置互动性高

课堂中的行为问题：

课堂中常见的行为问题有哪些？

•打家长、打老师•哭闹•丢玩具•抢玩具•不配合等等

为什么要行为管理？

•行为问题直接影响聆听与语言学习的进度

•行为问题影响人际之间的沟通

•行为问题影响学习效果

•行为问题影响人生观，价值观

行为管理的意义

•促进学习效果

•帮助家长掌握幼儿家庭管理的技巧

•促进幼儿与伙伴的良好交往

•帮助听障儿童掌握正确的社会规则，促进其将来顺利的社会融合

•区分行为异常

行为管理技巧与方法

•坚持鼓励的原则•明确的反馈•保持控制权•态度温和而坚定•帮助幼儿了解活动时间

•保持游戏的趣味性

行为管理方法

•游戏治疗法：

—友好的环境气氛

—对孩子的情绪及时作出回应

—给予儿童足够的空间和信任克服困难

—不急于求成,自然发展

•行为治疗法

—正强化法

—负强化法

—消退法（忽略法）

—代币法

—惩罚法

正强化（奖励强化）操作方法

目标：

增加好行为的出现频率，建立良好行为表现。

•选择有效的强化物

•及时强化并说明

•目标行为建立后，逐步消除强化物

负强化法

•目标：

通过撤去厌恶刺激来增强建立好的行为

消退法（忽略法）

•目标：

减少不希望出现的行为的出现频率

惩罚法

目标：

减少不良行为表现

•惩罚手段广泛（取消强化物、暂时隔离、批评等）

暂时隔离法注意事项：

隔离环境安全

自伤行为儿童不能隔离

隔离室有观察窗可看到外面，并便于老师观察

孤独症儿童不宜隔离

隔离时间的把握

代币法

•目标：

通过代币的方法，在增强好行为的出现频率，减少不当行为出现的频率

行为管理方法的应用

•需要增强的行为

正增强

负增强

代币法

•需要减少的行为

处罚

忽略

行为管理成功要素

•要坚持原则

•在课堂中家长要坚持

•善用行为管理的技巧

•一次只纠正一个行为

•掌握实效性

•平时要和孩子建立良好的关系

•奖赏和惩罚

听觉言语训练中家长指导要求

•主动了解并积极倾听家长的问题，给予安抚和解答

•鼓励家长建立信心，帮助家长明确正确的期望值和具体目标

•教会家长进行听能管理

•教学及行为管理先给予家长明确示范。

每个活动前先向家长介绍活动目标

听觉言语训练中家长指导要求：

•调动家长积极参与，目标制定以及训练方法和步骤指导具体清楚，可操作性强，并给予意见反馈。

（告知-示范-参与-反馈）•尽力为家长提供资料和资源帮助•跟踪了解家长在家庭训练中的完成情况。

指导家长如何在家庭中扩展训练。

•引导家长自己寻找问题的解决方案，扩充新的家庭训练手段，不仅是教师训练活动的翻版

听觉言语训练---认知训练

一、认知（cognition）的定义

•认知是一个心理学名词；

•认知是人最基本的心理过程；

•认知是与情感、意志相对应的概念；

•认知就是对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程，简单的讲，就是信息加工的过程

心理学意义上的认知包括哪些内容：

语言注意记忆认知想象感知觉（视觉、听觉

味觉、嗅觉、触觉）。

认知作为五大领域之一，它的特点在于：

•认知领域侧重于理解；

•语言领域强调在理解的基础上进行表达；

•在制定听觉、语言教学目标时，要以听障儿童的认知水平和能力为基础

二、认知教学目标

•分类与配对•颜色•数学概念数概念形状几何形/体量的概念空间时间

质感比较与对照顺序概念实物辨识相反/相似推理/类推双关语谜语和笑话

认知——分类

把相同的或具有某一共同特征（属性）的东西

归并在一起。

根据分类的对象：

1.按物体的名称分类

2.按物体的外部特征分类（如颜色、形状、质感等）

3.按物体量的差异分类（如大小、长短、高矮、轻重……）

4.按物体的类别分类

5.按物体的用途分类

6.按物体材料的性质分类（如不同质地、原材料）

7.按物体间的联系分类

8.按数量分类

分类练习例1

根据物品的用途进行分类

资料来源：

《左右脑开发系列》【韩】三省出版社著，北京科学技术出版社

资料来源：

《左右脑开发系列》【韩】三省出版社著，北京科学技术出版社

认知——配对

根据事物之间某种内在关系，配合成双。

•举例

动物—爱吃的食物小猫和鱼

动物—居住地骆驼和沙漠

花朵—季节菊花和秋天

职业—用品医生和听诊器

职业—地点医生和医院

时间—相关事件夜晚和睡觉……

认知——颜色

红色、黄色、蓝色、白色、黑色、橘色、紫色、金色……

颜色喜好：

红、黄、绿、橙、蓝

正确辨别：

正确辨别各种基本色混合色色度不同的同色系颜色；

正确命名：

年龄越小，颜色命名的正确率越低。

认知——数学概念

量的概念：

大小长短高矮宽窄重量容积测量能力（目测/工具测量）……

空间：

上下/前后/左右时间

数学概念包括

数概念：

唱数点数数代表的意义数字的顺序数的合成与分解

几何形状/体：

平面图形几何体

认知——数学概念：

几何形体

儿童对几何形体的认知遵循先平面后立体的规律！

认识几何形体的难易顺序：

•平面图形的难易顺序

•几何体的难易顺序

认知——数学概念：

几何形体

平面图形：

辨识命名图形守恒图形的拼搭

几何体辨识命名

3—4岁•正确辨识和命名圆形、三角形和正方形，并从周围环境中找出形状相似的物体。

4—5岁•正确辨识和命名长方形、椭圆形和梯形等，并从周围环境中找出形状相似的物体。

•初步的图形守恒；•具备初步地运用图形按要求或自由拼搭。

5—6岁•其他较为复杂的平面图形，如星形、心形等；•正确辨识和命名球体、圆柱体、正方体和长方体等；•区分平面图形和几何体

认知——数学概念：

空间方位

空间方位包括：

上下前后左右东西南北

认识空间方位的年龄特点：

3岁4岁5岁上下前后左右

辨别空间方位的过程特点：

以自身为中心进行定向

如：

我的前面有一棵树

我后面是xx。

以客体为中心进行定向

如：

请把鞋子放在桌子下面。

在超市的左边有一家书店

认知——数学概念：

时间

表示时间概念的词汇种类包括：

时间次序如：

先后以前以后之前……

时间阶段（单位）如：

早上晚上

上午中午下午

昨天今天明天

星期月日年

分秒小时

不确定的时间阶段如：

有一天从前有时一会儿

时间速度如：

快慢快点慢点

表示动作时态如：

正在已经将要

认知——数学概念：

时间

3—6岁儿童认识时间的年龄特点

3—4岁•最初步的时间概念，初步理解早晨、白天、晚上和黑夜的含义，能正确的运用这些词汇。

4—5岁•钟表及其用途，知道时针和分针的名称、用途和运转规律，学会看整点和半点。

•会看日历，知道1星期有7天，7天的名称及顺序，能确定今天、昨天和明天分别是星期几。

5—6岁•昨天、今天和明天的含义及其交替的次序；•理解快、慢、快点、慢点等时间词汇的含义，并正确运用

认知——质感

•与质感有关的初级词汇：

□粘粘的□软软的□硬硬的□粗粗的□尖尖的□刺刺的□滑滑的□油油的□毛毛的□烫烫的□湿湿的□冰冰的□自创____

与质感有关的中高级词汇：

□□□□

认知——顺序概念

顺序概念藏在：

□数字□事件（穿衣服、洗澡等）□指令

□故事□儿歌和童谣□规则……

3岁、•熟悉的日常生活事件顺序•简单的手指游戏•数量及形状•旅游（相片）•有顺序的指令•含2~3个段落的故事

4岁、•超过2-3个段落的故事。

•童谣、儿歌

5岁、•以不同顺序发展一则故事。

•故事接龙。

（开始、中间或结局）

6岁、•包含语法的顺序描述，例如使用“首先、然后、接下来、最后”这样的连接词。

•给语法颠倒的句子排序。

排序练习例1：

按规律排序

请仔细观察花园里的花，然后把空着的地方补上花吧

排序练习例2：

事件/故事图卡的排序

给上面的三张图排排队吧，并在图的下方按照顺序写上1、2、3。

排序练习例3：

按量的差异正逆排序

请按照从长到短的顺序给上面的三支铅笔排队

认知——比较与对照

比较与对照：

同一性与差异性（相同、相异、相似）

关联性（相关联）

能在4样物品中指认其中3个相同的（2.5-3岁）

从3个相同1个不同中指出哪一个不一样（2.5-3岁）

哪个不同？

为什么？

（2.5-3岁）

经听觉描述作选择（1及2）—（2.5-3岁）

以实物列出哪个不一样？

为什么？

（4岁）

能依尺寸、味道来做比较（4岁）

经听觉描述作选择（3及4）—（4岁）

说出图片中哪些相似（5岁）

“相关联“之游戏（5岁

比较与对照例1：

找不同

找一找这两幅图有哪些不一样的地方。

用画出来。

比较与对照例2：

相同与不同

说一说下面图中的四样物品有哪些相同点和不同点。

比较与对照例3：

四个之中哪一个和其他三个不一样

第1组

第2组

第3组

注意：

只要求找出来不一样的那一个即可

比较与对照例4：

四个之中哪一个和其他三个不一样，为什么？

第1组

第2组

第3组

注意：

不但要求找出来不一样的那一个，还要用语言说明原因

比较与对照例5：