读中悟情以情动人《一个中国孩子的呼声》教学案例与反思文档资料.docx

读中悟情以情动人《一个中国孩子的呼声》教学案例与反思文档资料.docx

《读中悟情以情动人《一个中国孩子的呼声》教学案例与反思文档资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读中悟情以情动人《一个中国孩子的呼声》教学案例与反思文档资料.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

读中悟情以情动人《一个中国孩子的呼声》教学案例与反思文档资料

读中悟情以情动人──《一个中国孩子的呼声》教学案例与反思

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

　　【情景说明】

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

《一个中国孩子的呼声》是人教版第八册的一篇书信体文章。

文章作者用饱蘸情感的笔墨抒发了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：

要和平不要战争!

文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，读来感人肺腑，催人泪下。

笔者在教学时，以课文为媒介，通过多媒体课件，抓住重点语段，引导学生“以读为主，读出个性;读中悟情，以情动人”来融入情景之中。

通过饱含深情地读，让学生体会作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，引起学生强烈的情感共鸣，从而树立热爱和平、维护和平的信念。

通过学生汇报收集的有关战争的材料，谈感受，让学生真切地感受到“世界并不太平”，激发学生痛恨战争，热爱为维护和平而英勇献身的英雄们。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

【教学过程】

一、情景导入，以情激人

1、导入：

CAI出示录象片段一，师导言：

同学们，请你们看一段录象。

你们看：

鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑……我们的生活多幸福啊!

可是，这样幸福的日子并不是属于每一个孩子的，因为世界上还有不少地区弥漫着战争的硝烟，你们看这里炮火连天、硝烟弥漫、颠沛流离……此时此刻的你们想说些什么呢?

2、质疑：

是啊，战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呼声吧!

板书课题，齐读课题后质疑。

（这个中国孩子是谁?

他为什么要发出呼声?

他发出了什么样的呼声?

）

过渡：

同学们真会思考，让我们一起走进课文，置身于小作者的内心世界中，所有的问题都会迎刃而解的。

二、品读感悟，以情感人

1、初步感知：

学生自由读课文，从文中找出你们刚才所提问题的答案。

把这些问题的答案连起来就是信的内容，谁能说说信中讲了一件什么事?

（雷利失去了最最亲爱的爸爸，心里十分痛苦。

最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争!

）

谢谢你，说得很正确，很清楚。

刚才，你们在信中听到了中国孩子的呼声

吗?

对，雷利向国际社会呼吁──“救救孩子们，要和平不要战争!

”（生接着说）为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来──维护和平，制止战争!

（生接着说）

点评：

让学生初步感知课文内容，进入角色，激发学生情感。

2、指导读文：

师述：

是啊，战争让雷利失去了父亲，失去了亲人，是多么痛恨战争，怀念他的亲人啊。

⑴分小组学习：

找出雷利怀念父亲的语句，认真读一读，完成：

雷利的父亲是个什么样的人?

你是怎么体会出来的?

⑵学生交流，指导朗读：

生甲：

爸爸是个出色的人。

我从“我的爸爸精通四国语言……”中看出来。

学生充分讨论后，CAI出示语段一，指导学生有感情地朗读，与作者进行心灵沟通，产生情感共鸣。

我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。

他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。

生乙：

我的爸爸是个热爱和平的人。

我从“两年以前，我亲爱的爸爸作为联

合国的一名军事观察员……”中看出来。

生丙：

我从“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。

”这句话中体会到爸爸为了维护和平离家而去，是多么自信啊!

师述：

同学们真聪明!

当时，小小年纪的雷利听到父亲这句话，心里多高兴

啊!

此时此刻，他会怎么说怎么做来表达他心中的喜悦之情呢!

CAI出示语段二，指导朗读。

孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶“蓝盔”。

点评：

学生朗读语气坚定，充满自信。

师述：

同学们读得真好!

现在这顶蓝盔回来了，孩子失声痛哭，这又是为什

么呢?

生：

我从“现在这顶蓝盔回来了……爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。

”

这句话中体会到他爸爸的承诺没有实现，永远也不会实现了，他失去了最最亲爱的爸爸，雷利的心里是多么难受啊!

CAI出示录象片段，展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么悲伤啊!

他扑到父亲的身上边哭边说，会说些什么呢?

让学生感受那悲壮的场面。

生：

爸爸，你怎么说走就走啦，您不要走，不要走……爸爸，您回来，回来……

点评：

为学生创设情景，将“声、色、画、乐”于一体，学生置身其境，引发极大的兴趣，唤起强烈的悲痛之情。

CAI出示语段三，指导学生有感情地朗读，感受雷利失去父亲之后的悲痛心情。

现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。

我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。

鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。

点评：

部分学生读得有感情，语气低沉，读速缓慢，表达了自己强烈的感情，感动了所有的学生。

师生合作读文，要求读出个性，读出情感。

师读：

两年前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员……他是保卫世界和平的光荣战士。

生读：

我的爸爸精通四国语言……他倒在了维护世界和平的圣坛上。

师读：

两年来，我至今都忘不了……孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。

生读：

现在这顶蓝盔回来了……爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。

师读：

爸爸临死前，嘴还张着，他到底在呼唤什么呢?

谁能说说?

指导学生读好这三个“和平”。

师读：

啊!

我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界听见了，他呼唤的是：

……

生读：

和平!

和平!

和平!

过渡：

仅仅就因为雷利的父亲被战争夺去了宝贵的生命，他一次又一次地呼

唤“和平”的吗?

⑶学生读五、六自然段，CAI出示语段四，让学生联系实际理解句子的含义。

适时播放录相片段（硝烟弥漫的地方，人民受苦受难的场景），帮助学生感受战争给人类带来的深重灾难，由此生发一种反对战争，热爱和平的情感。

指导读好句子。

但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”

过渡：

不太平的世界，留给人们是无尽的痛。

你们谁能列举具体事例说明。

三、拓展深化，以情动人

1、学生汇报自己收集的资料，让学生具体感受到“世界并不太平”：

生甲：

2018年9月11日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻之间倒坍，死亡两千多人。

生乙：

印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来了灾难。

生丙：

巴基斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀。

生丁：

阿富汗的长期内乱给国家带来的损坏。

生戊：

我补充为国家、为和平而战的英雄们：

抗日英雄杨靖宇、赵一曼;抗

美援朝、保家卫国的黄继光、邱少云;为国献身的方志敏、董存瑞等等。

2、小结：

听了同学们的汇报，再来看看这些画面（CAI再次播放录象片段二），你们最想说点什么呢?

过渡：

同学们，有战争，就有牺牲，如此娇嫩的“和平之花”怎么经得起战争的摧残?

因此，雷利大声呼吁──生接说：

要和平不要战争!

这仅仅是一个孩子的呼声吗?

只是中国孩子的呼声吗?

战争让孩子们失去了家园，成了难民，他们是多么渴望世界和平啊!

让我们将心中的渴望化作我们共同的心声。

CAI出示语段五，齐读这句话吧。

是啊，战争是可恶的，战争是残酷的，战争是无情的，为了制止战争，保卫和平，我们能做点什么呢?

让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园!

四、总结全文，以情育人

同学们说得真精彩，现在我们说什么都没有用，只有努力学习，掌握过硬本领，建设好自己强大的祖国……（CAI出示语句五，同时配音乐《让世界充满爱》），学生起立，齐声朗读。

让全世界人们都能听见我们的呼声吧，再次高呼……（生再次朗读句子）

让和平永驻人间，让世界充满爱!

【板书设计】

15、一个中国孩子的呼声

和平!

和平!

和平!

要和平不要战争!

【教学反思】

《一个中国孩子的呼声》这篇课文时代性强，情感浓郁，但与我们学生的生活实际联系不太紧密。

对于90年代出生的孩子而言，缺少对战争的感受，无法理解战争的残酷无情，课中很难激起学生的共鸣。

因此，学生对文中的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”难以激发，对“战争之恨”、“和平之望”的这种“理”更是难以渗透。

怎样才能让学生真切地感受战争的残酷，雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感呢?

为了突破教学的重难点，以学生的“读”和“悟”为主。

因为读是学生与文本进行情感交流的纽带，学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。

正是由于学生的悟读交流，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的

“悟”因“读”而更启人心扉，情感得以共鸣。

笔者在设计教案过程中，以诵读为主，课件为辅，唤起学生热爱和平、维护和平的强烈愿望。

如何将学生带入情景之中，更好地学习课文呢?

首先，让学生初步感知课文内容，利用多媒体课件展示战争年代孩子们受苦受难的画面，把学生带到课文意境之中，一种反对战争，热爱和平的情感由然而生。

如何让学生感受到雷利对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望呢?

任凭教师的“千呼万唤”，这份感情是难以激发的。

只有通过诵读来感悟，场景来激发。

课堂中，以学生为主，教师为辅，通过引读、接读、指导读等多种形式感悟作者的心灵，激发学生的情感共鸣。

其次，雷利呼吁的那句话整堂课中学生齐读了四次，渲染了气氛，受到了熏陶，达到了高潮。

最后让学生一起疾呼两遍，展示了亮点，情感得以升华。

通过一次次学生、教师、文本之间的对话，使学生在读中获得个人的阅读感受;让生生合作，师生合作等多种形式来读、思、说，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟，达到生生、师生之间的互动、互补，共同提高。

同时播放多媒体课件，有悲壮的乐曲，有孩子的失声痛哭，有父亲的灵柩，有……让学生在真正的情景中，在现实的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可怜。

课堂上师生感情交融，浑然一体，父亲的高大形象再现在学生眼前，使学生从心底产生了对雷利父亲的无限崇敬和骄傲之情，也与作者产生了强烈的情感共鸣。

笔者认为这堂课的精彩之处得益于情景的创设，感情朗读的导引。

但是学生“自主”的空间相对压缩了，教师没有真正放手学生。

这说明充分自主、个性化的阅读还做得不够。

教师的范读、指导读束缚了学生的思想，使学生总是处在模仿状态，没有去认真体验、感悟，这样学生不会有独特的感受、体验和理解，以情动人的效果不是每个学生都具备。

因此，在今后的教学中，我们一定要重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。