西师大版二年级下册小学数学全册教学反思.docx

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西师大版二年级下册小学数学全册教学反思

第1节数数

（一）

教学反思：

“万以内数的认识”一课的教学是让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“万”，体会数的意义，体验计数的作用；并认识10000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物。

如果用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。

苏霍姆林斯基说过：

在儿童的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发现者、探索者。

他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。

学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。

知道10个一千是一万，感知10000以内数的组成，会读写10000以内各数；

在这节课的教学中，可为学生准备了许多的小方块。

通过让他们来数一数这些方块的数量，使学生感受10000以内数，培养他们的数感。

首次数数的活动，学生盲目，只是根据兴趣来选择数的方法，结果有的学生以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数10000这样大的数，用一千一千地数的方法要合适一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。

再次数数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一千一千地数的方法，结果每个学生都能取得成功。

这一次成功，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：

关于数数，我们的新发现是：

10000这个数比1000这个数要大得多，数10000这样大的数，用一千一千地数的方法要合适一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；《新课程标准》中指出：

学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。

在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。

让学生逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法，并且不失时宜地认识了计数单位"万”，进而发现“十”“百”“千”“万”等相邻单位之间的十进关系。

第2课时数数

（二）

教学反思：

在数数的过程中，接近整十、整百、整千的拐弯处的数如何数。

针对以上教学难点，我们在集体备课的过程中，深入研究了教材，进行了预设，估计了学生容易出现的错误，但是在数数的过程中，有的学生仍然还出现了错误，尤其是个位是9的，接近整百、整千的拐弯处，学生还很容易数错。

例如，从一百七十八一个一个地数，数到一百九十六。

有的学生数完一百八十九，没数一百九十就直接数二百了。

根据学生出现的这些问题，我们利用计数器通过直观演示，让学生动手在计数器上拨珠，先在计数器上拨上一百七十八，然后一边数，一边拨珠，一百七十九，再拨一个珠，一百八十，一百八十一，就这样一边数，一边拨，一边数数。

在练习课上又设计了多个拐弯处的数数题进行练习，如二百九十四数到三百零七、数出一千七百九十五后面的六个数，从九百九十起，第六个数是几等等，不同的练习，帮助学生克服了思维障碍，能够正确的数数。

在利用计数器数数的过程中，学生通过拨珠，不仅巩固了数数，还对多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系，有了较深刻的理解。

1.2.1写数

教学反思：

万以内数的写法是学习多位数写法的基础，也是学习万以内数计算的基础，如果学生对万以内数的概念不清，写数不熟练，将直接影响对万以内数的计算的理解和掌握。

为了使学生切实理解和掌握万以内数的概念，在教学 万以内数的写法时，主要注意下面两个问题。

  一、借助直观，加强指导，帮助学生理解数的概念

  教学写法时，先在计数器上拨上一个三位数，并说出这个数的组成，然后指导学生对着计数器的数位写出这个数。

再在千位上拨上3，该怎样写?

在教学完写法后，引导学生小结万以内数的写法。

这样在教学中渗透学习方法，引导学生进行总结归纳，有利于培养学生的学习能力。

  二、联系生活实例，拓展认数活动，增强学生学习的兴趣

数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，这是数学教学的新理念之一。

教学万以内数的写法时，注意捕捉与本课知识有关的生活现象，搜集学生生活中的实例，拉近知识与现实生活的距离，创设学生熟悉的情境，采用多种形式，引导学生参与认数活动。

1.2.2读数

教学反思：

万以内数的读法是在学生学习了计数单位“千”和“万”的基础上进教学的，在实际生活中，学生已经具备了万以内数的感性认识。

教学时以数的组成为基础，借助计数器进行教学，其中中间和末尾有0的数的读法是教学的重难点。

教学时主要从以下以方面展开教学：

1、把握知识间的联系。

计数和建立在对数位意义的正确理解之上，其外在表现是理解组成。

所以教学中抓住这一点，利用计数器建立数与位之间的关联，借助已有知识让学生试读、探索数的读法。

2、由一般到特殊，突破教学难点。

教学时先学习一般数的读法，再教学有0的数的读法。

主要借助直观教具，利用已有经验试读，让学生感受不同读法的特点，通过比较及讨论找出正确的读法，中间、末尾有“0”的数是万以内数的读法的难点。

针对这一难点，我在备课的时候深入研究了教材，进行了预设，估计了学生容易出现的错误。

在读中间、末尾有“0”的数的时候，学生容易出现不同的错误。

学生之所以出现错误，分析原因，还是由于对数位的理解不够透彻。

重点指导在读数时，先分析这是一个几位数，然后再读数。

并通过“中间的0不读可能会引起哪些错误或交流的困难？

”“末尾的0为什么可以不读”等问题引导学生明理。

3、注重结合例子归纳数的读法。

读法教学结束后，引导学生结合具体实例讲座并总结出万以内数的读法：

从高位起，按照数位顺序读，千位是几就读几千，百位是几就读几百，十位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几，中间有一个0或两个0只读一个零，末尾不管有几个0，都不读。

1.2.3认识算盘

教学反思：

认识算盘是根据《标准（2011）》新增加的内容，主要是：

让学生认识算盘，在了解中国传统文化的同时，体现其直观形象、体现数位特征的特点；会用算盘表示数，深化学生对万以内数的认识。

通过前期学习，学生对于千以内数的“位值制”也有了一定的了解。

算盘是我国古代劳动人民创造的一种计算工具，早在600多年前，它就在我国广泛使用。

后来，又传到日本、朝鲜等国家。

它可以帮助人们数数、记数和计算。

因此我查阅了大量资料、教学设计、课件，认真备课，感觉自己做得较好的三点：

1、直观与动态讲解相结合，认识算盘。

上课前，我曾猜想：

班里不会有人认识算盘，一是因为生活中不常用，二是算盘几乎成为一种古董。

结果从学生的表现来看，班里大部分学生都认识算盘，而且他们有的家里有算盘。

学生的学习起点要远远高于我当初的设想。

猜谜语的形式引入，大大调动了学生的学习主动性。

充分利用动态的小精灵讲解认识算盘各部分的名称，同时结合儿歌的形式帮助学生进一步认识算盘，了解算盘。

2、适当介绍拨珠的指法，加强动手操作的训练。

教材中虽然没有介绍拨珠的指法，但教师进行讲解示范时，学生们还是比较感兴趣。

孩子们愿意尝试用正确的指法进行练习。

3、适时渗透数学传统文化。

算盘是我国的优秀文化遗产。

教学中，我就抓住了计算工具的文化发展史这根纽带，营造了一种数学文化的氛围，让学生在文化的演绎过程中充分的体验、感悟、思考算盘背后蕴含着的深厚的文化底蕴。

1.3大小比较

教学反思：

在二年级下册《万以内数的认识》单元中，学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。

因此，我在本堂课的教学设计中并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。

“比较数的大小”这一内容，相信教过的老师都会认为比较枯燥，因此我将教学设计改变原来传统的教学方式，把整堂课的知识点都巧妙融入游戏比赛之中，让学生从比赛中感悟并总结出比较万以内数大小的方法，真正倡导“在乐中学，在乐中悟”。

1.4较大数的估计

教学反思：

《较大数的估计》这部分知识是小学低年级发展学生数感的重要教学内容，由于学生的年龄所限，对一些物体的估计和实际数相差很大，为了让学生明白估计不是乱猜，我按照以下方法组织教学。

1、着力于学生的语言发展，能用完整的语言，准确地描述“多一些、少一些、多得多、少得多”，来表示两个数之间的关系。

2、创设情境，寻找估数的方法

通过创设一碗黄豆有多少粒？

这一问题情境，让学生体会到估计得必要性，然后通过讨论、合作，在活动中充分体验，从而探索出以下几种方法：

（1）是凭经验估计；

（2）先数出一把黄豆有多少粒？

再大体估计有一共多少粒；（3）先数出1小杯有多少粒，再看总数里有这样的几份……。

由于学生主体性参与，因此他们感悟得深、理解得透，为下面的估计教学顺利做好了铺垫。

3、体会估数的方法，沟通数学与生活的联系。

估一估在现实生活中应用十分广泛，为此设计了一个“1200名学生占城1列有多长？

”的活动，让学生体会到数学在日常生活中的广泛应用，进一步沟通数学与生活的密切联系，并促使学生再次萌发估计的需求，产生探索动力，学会具体应用。

4、运用中提升对估计的认识

让学生通过自主练习，进一步理解估计方法的应用，切实认识到生活中有许多地方用到估计，必须掌握好估计方法，才能提高估计的能力。

1.5整理与复习

教学反思：

在复习课上学生能否主动参与复习、自觉地梳理知识是衡量复习课教学有效性的重要标志。

一般说，教师为了达到复习量的高密度，往往在课前精心地选择习题，而在课堂复习时，将大量的习题呈现给学生，似乎学生在大量练习中可以达到巩固的目的。

但课堂的实践表明，教师的一片苦心，并不能换来学生的认真态度，有时学生的反感情绪则会抵制练习的密度。

为此，不少教师感到十分苦恼。

其实，帮助学生重新组织知识，形成一个有条理、有系统的“知识树”是复习课的重要任务。

知识只有形成“链”，才能发挥整体功能。

长期这样教学，能促使每一个学生头脑中不断形成有层次的、条理化的“知识树”，将大大提高复习效率。

2.1千米的认识

教学反思：

苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

”创设问题情境正是为了满足学生的这一需要。

教师在教学中有意识创设情境引导学生自主学习，学生在自己参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是这种情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他，引导他在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，而知识就往往通过情感功能更好地被学生接受内化。

数学学习素材是数学学习知识和思考的重要载体，是学生感受数学学习与现实生活的密切联系，体验数学的价值的主要资源。

因此，如何提供给学生更有价值的学习资源，会影响学生的学习效益。

提供了公路旁的里程碑、铁路边的里程碑、公路上的限速标志等，让学生从日常生活能够见到的一些场景中去体会生活中处处有“千米”。

通过教材上提供的这些素材，通过课前准备的图片或影像资料，给学生直观的感知，唤起学生已有的生活经验，让学生尽可能地去感悟生活中常见的长度单位。

2.2毫米的认识

教学反思：

毫米是在孩子们二年级认识千米之后的又一个长度单位的认识。

本节课我采取：

让学生通过观察、猜测、测量建立表象，然后结合他们在生活中的实际事物对他们的认识进行检测，进一步巩固毫米在他们脑中的印象。

1、联系生活进行感知

长度单位在我们的生活中无处不在，让学生从身边的物体寻找“1毫米”，他们很快找到了许多。

例如：

指甲盖的厚度，银行卡的厚度，十张白纸的厚度等等，他们的眼睛真的很厉害，而且对物体的判断能力也有了很大的提高。

2、加强操作实际测量

测量在认识长度单位