重大问题行动研究成果奖学生写作兴趣和能力培养研究结题报告图文稿.docx

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重大问题行动研究成果奖学生写作兴趣和能力培养研究结题报告图文稿

集团文件发布号：

（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-19882）

重大问题行动研究成果奖学生写作兴趣和能力培养研究结题报告

学生写作兴趣和能力培养研究结题报告

乔官镇北展小学语文教研组

一、问题的解读

新课标指出：

“习作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。

”可以说，习作教学是小学语文教学极其重要的环节。

但是，长期以来，教师因习作难教而怕教，学生因习作难写而怕写，是习作教学中存在的普遍心态。

目前，农村小学生习作兴趣普遍低下，习作缺乏兴趣成为农村小学生习作困难的一个重要原因。

新课标又指出：

“习作应培养学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

懂得习作是为了自我表达和与人交流，能与他人分享习作的快乐。

”而现实教学中，却存在这样的一种现象：

许多学生的习作是为了完成教师分配的任务，是在教师的指令下完成的，很少学生能把习作当作一种乐趣，作文难是众所周知的事实。

因此，培养学生的习作兴趣和能力已成为当前作文教学中一个亟待解决的问题，这一问题在农村习作教学中尤为突出。

为此，我们进行了“学生写作兴趣和能力培养研究”这一课题的研究，希望通过课题研究，培养学生的习作兴趣，提高小学生的习作水平。

二、概念界定

以激发学生的写作兴趣和素材积累为基础，以能力训练为核心，以作文评价为动力。

通过构建兴趣和素材积累体系，使学生感悟生活和生命，学会从自然界中感悟生命、快乐幸福有意义的人生，从而增强学会做人，做事以及写作能力的提高。

帮助学生树立信心，鼓励学生乐于表达，通过循序渐进的构建方法达到让学生对作文产生兴趣，达到提笔成章，乐此不疲。

进而完成学业，大幅度提高全民族的精神文化素质。

三、解决问题的方法和策略

为了切实开展课题研究，我校语文教研组确定成立以教研室主任黄兆胜同志为主要负责人的课题研究小组，参加课题研究的有获得县教学能手的李康清、李忠海和李福梅老师、优秀班主任光荣称号的田敬兰和田桂荣老师以及县优秀教师路俊平等老师。

课题组成员都具有丰富的教育教学经验和扎实的教育科研能力，这使得本课题研究能得到强有力的理论支持、教学支持和技术支持。

（一）、课题研究的内容

1、引导学生向完整的语言体系发展，掌握语言特点，规范国语语言，领略中国文化的精髓，熏陶感染，培养学生的审美想象、审美情感意识。

2、在培养写作能力的过程中，指导学生善听、勤说、多读，以此促进写作能力，并使之起到反拨和促进学生掌握语言各种技能的作用，使整个语言体系得到整合、趋向完善。

3、在培养学生写作能力的训练中，开发学生的潜能，增强学生的联想力、想象力、领悟力和完成力，全面提高学生的习作能力。

4、在学生的写作中，通过学生的切身体验，教会学生如何做人，提高自主的能力和正确做人的能力。

（二）、课题研究的目标

A、准备阶段（2010年9月—2010年10月）：

①向学生下发调查问卷，了解全校学生写作情况，做好调查研究工作，使研究方向有的放矢。

②培养学生自觉开口说话，背诵美词、美句、美文，写简单的日记、周记。

③做好写前指导，引导学生积极发言，总结体会。

B、研究阶段（2010年10月—2011年10月）：

①引导学生练习掌握写作格式。

②模仿范文遣词造句。

③训练学生谋篇布局，准确表达思想感情。

④及时调整研究方向，引导学生感悟人生内涵和哲理。

⑤通过点评及综合培训等形式，巩固学生成绩，促进学生写作能力的提高。

C、结题阶段（2011年11月）：

①收集整理资料，对课题研究及实验情况进行总结。

②汇集课题研究成果文章，结题。

（三）课题研究的研究方法、步骤

（1）、本课题研究，我们采用课题研究和教学活动相结合，运用实验研究法进行研究，理论联系实际。

（2）研究步骤：

2010年9月份起，认真学习潍坊市教科所开展课题研究的有关文件、开展课题研究的指导材料以及开展课题研究的具体做法等，确立本课题研究的指导思想，制定今后课题研究的内容，确定课题研究目标。

在2010年9月向全校学生下发调查问卷，了解并分析了学生对掌握写作能力的重视程度以及他们对写作教学的期望，从而为把握正确的研究方向提供了现实依据。

2010年10月起开始实施课题研究，对课题研究操作作了安排具体。

实施步骤安排如下：

1、课题组的老师根据调查问卷制定研究计划、内容及预定目标。

2.每周用一课时进行专题训练。

3.每年级每个月的老师设计好两节课的专题训练详案，资源共享；实践后，修改方案，对其中比较成功的案例写好评析。

4.每月的26日上交当月的教学训练方案。

5.每位课题组的老师设计一个与训练课有关的活动方案、资源共享。

6.上好2~3节训练指导课。

时间安排安排如下：

1、2010年12月~2011年3月：

写出课题中期报告，整理前半期的方案，调整研究方向。

2、2011年3月~2011年10月：

开始实施新的课题方案，方法同上。

3、2011年11月：

课题总结。

（a）完成课题结题报告，每人完成一个教学经验总结，一个能代表自己水平的教学方案评析。

（b）总结分析，写成论文1~3篇。

对课题组人员研究侧重点做了具体安排：

由李康清、李忠海老师负责写作教学方面提高写作能力的研究，由田敬兰、田桂荣老师负责阅读教学方面提高写作能力的研究，由李福梅、路俊平老师负责口语教学方面提高写作能力的研究。

（四）实践阶段（2010、10—2011、10）

1、调整工作安排

在课题的实施期间，我们对研究方案作了多次修改和完善，尤其是重点明确了各自研究的领域和方向。

对影响写作的听、说、读及其他因素作周密的布置和精心的安排。

对偏离“农村”这一航向作了及时纠正。

由于课题组部分成员频繁的工作调动，给我们原工作安排带来了不便，但我们及时进行了合理的调整，这又使得课题研究有了人员保障。

2、研究中发现的问题和困难

随着研究的深入进行，我们发现影响开展这项活动的阻力很多。

这些不利因素有来自学生的，也有来自课题组教师本身的。

来自学生方面的主要是多数学生阅读量太少，缺乏写作的兴趣，再有就是留守儿童捣乱课堂，教师无法在课堂上实施课题研究。

来自老师方面的一是缺乏经验，走了很多回头路；二是教学任务重，特别是六年级的老师，学生面临毕业，他们要精心辅导学生、精心设计复习步骤、批改试卷等等，这就很难有时间搞课题研究了。

我们通过调查分析掌握了情况，马上召开课题组成员会议。

我们认为解决课题研究障碍的，不是来自学生而是老师，不是对学生进行“高压”的管理手段、所谓的“科学”的思想引导和耐心的“辅导教育”，而是教师要会上课、上好课。

因为成功的课堂总是趣味课堂。

一节课，无论教师采取何种手段，一支粉笔也好，句多媒体技术也罢，无论是精讲课还是阅读课，都必须将学生置于主体地位，要关注学生。

学生学习的过程是学生自己在原有知识基础上进行自我建构的过程，这是任何外在手段都不能替代的。

教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。

有经验的教师从不陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生去说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想、演一演......根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然，乐在其中。

成功的课堂永远是趣味课堂。

教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心以及成就感。

教师善于挖掘材料本身的趣味性，将知识用趣味化的语言和方式呈现出来，使一节课生机盎然、情趣无穷。

成功的课堂基于教材却不为之所困，而是对教材进行适当的改造与创新。

通过分析研讨我们明白了：

在课堂上要注意情感教学，要关心后进生，特别是留守儿童；要采用先进的教学理念以及切实可行的授课手段；在研究方面要开发有创意的研究方法，注重实效。

由此我们作了以下调整：

A、教师方面：

1、思想领先、更新观念，在新的教学理念统领下开展课题研究。

首先引导课题组教师树立起新的教学理念，采用适合我校自身实际的“六个三”教学理念实施教研：

（1）课堂教学，落实教为主导、学为主体、练为主线的“三主”指导思想；

（2）倡导自主学习、自主探究、自主交流的“三自”学习方式；

（3）鼓励学生在课堂上动脑、动口、动手的“三动”原则；

（4）达到学生会学、学会、会用的“三会”目标；

（5）发展认知、情感、技能的“三维”能力；

（6）实现提高学习效率、增进学习效果、强化写作体验的“三个要求”。

2、大胆实践、落实行动，切实搞好教研。

建立对比班，按各自的研究侧重点进行操作，号召老师大胆开展科研实践活动，多思考，抓典型，促写作教学实践。

3、提倡优质教学，切实抓好培训。

要求老师在课堂上开发优质课，并注意在上写作教学指导课之前，抓好对学生进行“六培训”工作，即：

①积累词汇能力的培养与训练；②根据情景积累型句式能力的培养与训练；③构段能力的培养与训练；④组篇能力的培养与训练；⑤说和写相结合的训练；⑥读写训练相结合的正确指导及良好、规范的书写习惯的培养与训练。

B、学生方面：

在确立的对比班开展研究对比的同时，在全校开展各项竞赛：

1、在三、四举行书法比赛、扩词比赛，

2、在五年级举行朗诵比赛、看图说话比赛。

3、在六年级举行作文比赛。

4、在校园开阅读角。

由于措施得力，课题组教师按照新的教学理念开展课题研究，激发了学生的学习兴趣，情况有所改变，学生的学习态度改变了，对写作不再像过去那样漠不关心，学习成绩有了提高，各年级的学生都积极参加学校组织的各种竞赛活动，很多同学得了奖。

一年多来的研究实验，课题组做了大量卓有成效的工作，总共举行专题研讨会11次，开展听、评课活动38次，收到有关写作的教学设计（教案）14篇，教学反思和经验总结16篇，课题负责人黄兆胜及教研组长、副组长李忠海、田桂荣等老师上写作公开课9人次；组织其他教师上写作公开课19人次。

通过开展课题研究，提高了课题组教师的课堂教育教学管理水平和专业理论水平，提高了学生的学习成绩，学生获各级各类奖26多人次。

在实施“六个三”教学理念的同时，我们经常走到学生中去，多次向学生了解有关写作遇到的问题或困难，从中摸索写作教学课的有效指导方法或措施，经过多次试验，我们创造出指导学生写作时的六个步骤，即：

1、认真审题，2、列出要点，3、要点组句，4、连句成段，5、补充成分，6、修改成文。

这六步写作方法，老师容易操作，学生易于把握；因有“六培训”作铺垫，学生进步很快，师生都很满意。

四、取得的成效

研究的过程饱含辛酸的汗水。

通过不懈努力,我们克服了研究过程中的种种困难，我们锻炼了一批教师，提高了教师的教育教学科研能力。

一年多的深入研究，课题组有了丰硕的收获：

A、形成一套具有本校特色的“写作六步骤”课堂教学模式。

在课题研究实践中，课题组老师对“写作六步骤”课堂教学活动不断深化，在教学上突破了过去“提示——写作——批改——讲评”的教学模式，老师指导方便，学生容易把握写作方法，写作水平提高很快，师生共同得益。

B、提高了课题组教师的课堂教育教学水平。

一年来课题组教师利用课题研究中所获取的教育教学理论指导教学，效果显着。

C、培养了学生自主学习的能力，提高了学生的写作水平和学习成绩。

多名学生在上级组织的比赛中获奖。

D、提高了教师科研的能力。

多名教师的论文获奖，并刊登在省级甚至国家级的刊物上。

E、提高了课题组成员的团队精神，为打造科研型、学习型教研组奠定坚实的基础。

通过实施《学生写作兴趣和能力培养的研究》的研究，激发了学生写作的兴趣，有效地提高了学生综合语言运用的能力。

熟悉掌握写作的一般程序。

开展“学生写作兴趣和能力培养的研究”有利于培养学生写作能力，有利于提高他们语言表达的准确性和逻辑思维及分析问题的能力，